音形义一体化：新教材视角下的英语字母教学策略

音形义一体化：新教材视角下的英语字母教学策略字母教学在小学英语课程中虽占比例较小，但作为英语学习的起点，其重要性不容忽视。它不仅奠定了学生英语学习的基础，还影响他们对英语学习的态度与兴趣。新教材在字母呈现上引入了新的样态，对教学提出了更高要求。我们应当紧跟新课标的方向，深入理解新教材对字母教学的要求，有效落实字母教学的新方法。一、新、旧教材关于字母内容的比较与分析比较新、旧教材字母的呈现形式和要求，我们能清晰地发现其中的变与不变。不变之处：1.

呈现形式上，新教材沿用了原有的字母情境图，将每个单元的字母巧妙地隐藏在生动有趣的情境图中。有些字母显而易见，孩子们一看图画就能找到；而有些字母则隐匿其中，需要学生细心观察，慢慢发现。老师应充分利用教材的情境图，引导学生仔细寻找，发现这些隐藏的字母，感知字母的视觉形态。学生在这些情境图中获得“发现”的快乐，这种设计符合三年级学生的学习心理，既降低了字母学习的难度，又增添了趣味性，同时培养了学生观察图画的良好习惯。2.

学习要求上，仍然引导学生从看、听、读、写等方面来学习字母。体现了2022版义务教育课程标准中关于语言知识一级内容“1.识别并读出26个大、小写字母”，语言技能一级内容表达性技能“11.正确书写字母”等的要求。改变之处：1.

板块设置上，Lettertime整合融入Cartoontime，从原来的独立板块整合成为卡通故事的一个学习部分(Letters

infocus)。2.

活动要求上，将字母学习活动细化为三个步骤，每个步骤均给出明确指令：①朗读

Cartoontime语篇，找到相关字母。②听、指读字母。③描、写字母。新教材在字母教学上的重要改变是将“LettersinFocus”融入“CartoonTime”板块，并增加了“Readingthestoryagainandfindtheletters…”的学习步骤。在卡通故事情境中，字母与具体单词相结合，学生在寻找字母的过程中自然接触到词汇的含义。例如，在三年级上册第一单元，学生在卡通故事中寻找字母“a”时，会看到单词“cat”，学生不仅能从单词中辨识和认读字母的形状（形）、感知发音（音），还能在单词或句子中看到字母的实际应用，从而理解其功能和意义（义）。这种语境导入的学习方式符合儿童的自然语言习得过程，使字母学习更立体生动。二、基于新教材要求的字母教学策略在小学英语字母教学中，音、形、义三者是帮助学生系统化掌握字母及其应用的核心要素。这三者相互联系，构成了完整的字母学习体系。通过结合发音（音）、书写和视觉识别（形）以及字母在单词中的意义和用法（义），可以更好地帮助学生理解和记忆字母。（一）音：字母的发音字母的发音是学习字母时的重要内容。每个字母有固定的发音规则，尤其是元音字母发音多样，需学生准确掌握。发音是帮助学生拼读单词、理解字母在词语中的音效作用的基础。2022版义务教育课程标准附录2语音项目表中的基本读音列出26个字母的读音和字母在单词中的基本读音这两项与字母学习有关的内容。1.字母的读音（名称音）：是指字母本身的名称发音，例如字母

“A”的名称音是/eɪ/，字母“B”的名称音是/biː/等。这是学生首先需要掌握的内容，因为字母名称音是识别字母和拼写的基础。在教学过程中，教师应充分示范发音，分解口型步骤，让学生在仔细听的同时观察老师嘴唇的闭合、舌位等发音细节，随后再进行模仿和跟读。为降低发音难度，教师可以让学生分音节练习。例如，字母“G”的名称音/dʒiː/可以分解为/dʒ/和/iː/，逐步引导学生从分解音节到完整发音。针对这些音素的发音细节，教师还可以通过加强口腔动作练习来帮助学生更好地掌握发音。此外，歌曲和押韵的儿歌（如经典的“ABCSong”）也是有效的教学工具，能帮助学生轻松记忆字母的名称音。教师应适时指导学生归纳音调相似的字母组，例如：AHJK；EBCDGPTV；IY；UQW；FLMNSXZ等，以帮助学生巩固发音技巧和准确度。2.字母在单词中的读音：指的是字母在不同单词中出现时的实际发音。义务教育课程标准语音知识一级内容提出“感知字母在单词中的发音”的要求。不同于字母的名称音，字母在单词中的发音会因单词和发音规则而变化，例如字母“A”在“cat”中发/æ/，在“cake”中发/eɪ/。理解这些变化可以帮助学生更好地掌握单词发音和拼读规则。在英语学习启蒙阶段，适当地渗透字母在单词中的发音对学生后续的英语学习非常有帮助。虽然不必要求学生完全掌握每个字母在单词中的发音规则，但可以通过简单的单词，让他们自然地接触到字母在不同单词中的发音变化。通过这种基础的音素与单词发音的关联渗透，有助于为将来的拼读学习（phonics）奠定良好的基础。老师可以通过组织歌曲、韵律、字母拼读等趣味活动（示例1），让学生在轻松的氛围中自然感知字母在单词中的发音。示例1：Aisforapple，/æ/，/æ/，apple;Bisforbee,

/b/，/b/，bee;Cisforcat,

/k/，/k/，cat;Disfordog,

/d/，/d/，dog;Eisforelephant,

/e/，/e/，elephant等。（二）形：字母的形态识别与书写字母的“形”指的是字母的视觉形态和书写形式，包括大小写。形态识别和书写训练帮助学生将字母的视觉形状与发音和意义联系起来，是字母教学的基础内容。1.字母形态识别（1）观察字形，展开联想，识记字母。教师应积极引导学生在观察中认读字母，鼓励他们发挥想象力，将字母形状与生活中的具体事物联系起来，鼓励学生创编朗朗上口的字母儿歌（示例2）。对于一些字形相近、易混淆的字母，教师则可设计循序渐进的比较认读（示例3）让学生来辨识，还可以采用适当的顺口溜（示例4）来帮助强化记忆。儿童善于通过视觉和形象联想来记忆知识，这种方法符合儿童学习心理，能够有效提升对字母形态的记忆效率。示例2大写的A，三角架，字母排行数老大；大写的B，像雪人，肚子胖胖脑袋大；大写的C,

像月牙，半个月牙天上挂；大写的D,

像竖琴，声音悠扬真好听等。示例3bdhk;

gpqy;

bdpq;

mn;

vwx;

ijl;

BR;

EF;

BDPC;

UVXY;

CDOQ;

MNWV等示例4d和b,“一把剪刀分两半，左下圆圈ddd,右下圆圈bbb”；m和n,

“一扇门儿nnn，二道门儿是mmm”；O和Q,

“大圆圈OOO，圈上加点是阿Q”等。（2）全身参与，做字母操，感知字形。字母操（示例5）是一种结合身体动作与字母形状的有趣活动，可以帮助学生通过肢体语言强化对字母的理解和记忆。在模仿字母形状的过程中，学生调动了视觉与运动感知，实现“形”与“身”合一。研究表明，儿童在早期学习中尤其擅长通过肢体动作建立记忆。字母操不仅让学生通过身体活动直观地感知字母形状，还迎合了儿童好动的天性，增强了学习的趣味性。2.字母书写训练学生英文书写的美观与规范，关键在于启蒙阶段教师的细致指导。一旦形成错误的笔顺习惯，往往难以纠正，直接影响日后单词和句子的连写及书写速度。因此，教师应在字母教学初期就进行详细的书写指导，培养学生良好的书写习惯。书写训练可分步骤进行：教师示范、学生书空、学生描红、学生仿写。教师应引导学生掌握26个字母在四线三格中的准确位置，熟悉大、小写的规范写法。

大写字母统一位于上面两格，位置固定。而小写字母的书写位置有变化，学生常易混淆。为便于记忆，可以将书写规则编成顺口溜（示例6），帮助学生在轻松的诵读中掌握字母书写的要领，为今后在基本线上规范书写打下基础。示例6：字母书写有规范,大写一律上两格。小写字母怎么办?请你仔细往下看小写有“辫”上两格(b,d,f,h,k,1),有“尾”下面两格拖(g,p,q,y),无辫无尾中间格(a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z),字母j需占三格,i,t中上一格半。（三）义：字母的意义与应用字母本身没有具体的“意义”，但字母在单词中、生活中能表达特定的意思。1．字母在单词中的表意字母在单词中不仅有发音，还与特定的词汇和含义相联结。例如，字母“C”在“cat”中不仅是发音单位，还与“猫”的含义相关联。通过简单的词汇，学生可以初步感受到字母作为语言构成要素的意义。例如，通过“Aisforapple”，学生不仅认知了字母，还初步接触了词汇“apple”的含义，建立字母与词义的关联。学生能够将字母视为不仅仅是音素的符号，而是词汇构成和意义传达的重要组成部分。2.字母在生活中的表意

英文字母在生活中随处可见，表示服装尺码的字母

S、M、L、XL；路边的停车标志P；楼层标有

F1、F2、F3等。有的字母缩写和组合表达某些特定概念或名词的含义，如“KFC”是“肯德基”；“CCTV”

是“中央电视台”；“VIP”代表“VeryImportantPerson”；“SOS”代表“求救信号”；“OK”表示“同意”或“可以”。有的字母在特定文化或场景中具有象征意义，例如“X”通常表示未知数或选择，“A+”代表优异成绩。生活情境赋予字母具体意象，因此英语字母的学习不应局限于英语课堂，教师还应将其延伸至学生的日常生活，鼓励学生在生活中仔细观察、细心寻找，收集生活中的英语字母并在课堂上进行交流讨论，明确这些字母所代表的含义，把生活常识和字母学习紧密结合。3.字母在语境中的表意在教学中，我们可以结合单元话题，将字母与交际用语有机结合，通过简单的对话交流，让字母在特定语境中表意，从而增强学生对字母的理解，使语言学习更加生动。如我们可以设计情境对话（示例7），让学生在“自我介绍”和“互相介绍”中练习字母名称音。使字母的学习与日常用语结合，帮助学生将字母与实际表达联系起来。示例：-Hello/Good…,I’mLetterA.-Hello/Good…,I’mLetterB.-Thisismyfriend,LetterC.

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