1 古诗词三首清平乐·村居说课稿-2023-2024学年四年级下册语文统编版

1古诗词三首清平乐·村居说课稿-2023-2024学年四年级下册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课以《清平乐·村居》为核心教学内容，旨在通过深入解读这首古诗词，培养学生的文学素养和审美情趣。结合四年级学生的认知水平和统编版语文教材的要求，本节课的设计意图在于引导学生理解词意，感受古诗词的韵味，同时培养他们的想象力和表达能力，激发对传统文化的兴趣和热爱。通过讲解、讨论、朗读等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，达到对古诗词的深刻理解和掌握。核心素养目标1.语言建构与运用：通过朗读、解析《清平乐·村居》，学生能够准确把握诗词的节奏和韵律，理解词句的含义，提升语言感知和表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗词欣赏，发展形象思维和逻辑思维，能够自主分析诗词中的意象和情感，提高文学鉴赏能力。

3.文化理解与传承：激发学生对古代文学的兴趣，增进对传统文化的了解和尊重，培养传承中华优秀传统文化的责任感和使命感。教学难点与重点1.教学重点

①能够正确朗读并背诵《清平乐·村居》。

②理解词中描绘的村居景象和诗人的情感。

③学习并运用诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.教学难点

①掌握词的节奏、韵律和词牌特点，理解古诗词的音乐性。

②深入分析诗词中的意象，感悟诗人的情感和创作背景。

③将诗词中的情感和意象与自己的生活体验相结合，进行创造性表达。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

2.课程平台：校园网络学习平台

3.信息化资源：古诗词教学PPT、在线古诗词朗诵视频

4.教学手段：互动式讨论、小组合作学习、情景模拟教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体播放《清平乐·村居》的朗诵音频，让学生初步感受诗词的韵律美。

-提问：“你们刚才听到了什么？这首诗给你什么感觉？”引导学生分享自己的初步感受。

-简要介绍辛弃疾及其创作背景，激发学生的学习兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

-逐句讲解《清平乐·村居》，分析每句的意象和情感。

-通过PPT展示诗词中的关键词句，引导学生理解词意。

-介绍词牌《清平乐》的特点，让学生感受古诗词的音乐性。

-举例说明诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等，并让学生尝试找出其他修辞手法。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生分组讨论，用自己的语言描述诗词中的画面。

-随机抽取几名学生朗读诗词，并让其他学生点评其朗读的节奏、情感是否到位。

-出示几个与诗词内容相关的问题，让学生书面回答，检查其对诗词的理解。

4.课堂小结（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗词的节奏、意象、修辞手法和情感表达。

-让学生回顾自己的学习过程，分享收获和感悟。

5.作业布置（5分钟）

-要求学生课后熟读并背诵《清平乐·村居》。

-布置一道作业：结合自己的生活体验，创作一首以“村居”为主题的现代诗或小作文。知识点梳理1.辛弃疾简介：辛弃疾，南宋著名词人，字幼安，号稼轩，其词作豪放激昂，善于抒发爱国情怀，代表作有《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。

2.《清平乐·村居》词牌解析：清平乐，词牌名，始于唐玄宗时期，盛行于宋代。其特点是音律和谐，节奏明快，多用于抒发喜悦、悠闲的情感。

3.词意解析：

-“茅檐低小，溪上青青草”：描绘了村居的宁静景象，茅屋檐低，小溪边长满了青草。

-“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”：表现了乡村生活的安逸，老人们酒后闲聊，吴地方言听起来温柔动人。

-“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”：描述了农村的生活情景，大儿子在溪东锄豆，二儿子在家中编织鸡笼。

-“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”：描绘了小儿子无忧无虑的童年，他躺在溪边剥莲蓬玩耍。

4.修辞手法：

-比喻：如“茅檐低小”中的“低小”用来形容茅屋的简陋。

-拟人：如“溪上青青草”中的“青青草”似乎有了生命，与溪水相伴。

-对偶：如“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，两句形成了对称，增强了节奏感。

5.情感理解：词中充满了对农村生活的向往和对自然美景的赞美，体现了词人内心的宁静与悠闲。

6.背景知识：辛弃疾创作此词时，正值南宋时期，国家动荡，词人内心充满了对国家命运的忧虑，但在这首词中，他选择以轻松的笔触描绘乡村生活，反映了他对美好生活的向往。

7.诗词鉴赏：通过分析诗词的节奏、韵律、意象和修辞手法，学生能够提升对古诗词的鉴赏能力，感受诗词的美。

8.创作练习：鼓励学生模仿《清平乐·村居》的格式和风格，创作自己的诗词，以此锻炼学生的语言表达和创造力。

9.文化传承：通过学习这首词，学生能够更好地理解中国传统文化，增强对中华民族优秀文化的自豪感和传承意识。

10.语言技能：通过朗读、背诵和书写，学生能够提高普通话水平和书写能力，同时增强对古汉语的理解和运用。内容逻辑关系1.词牌与词意的关系

①《清平乐·村居》的词牌特点，即音律和谐、节奏明快，与词意中描绘的宁静、和谐的村居生活相得益彰。

②词中的意象与词牌的情感色彩相辅相成，如“茅檐低小”与“溪上青青草”等意象，体现了词牌中的平和与愉悦。

2.意象与情感表达的关系

①词中的自然意象，如“茅檐”、“溪水”、“草”、“豆”、“鸡笼”等，共同构成了一幅生动的乡村生活画面。

②这些意象不仅反映了乡村的宁静与自然，也表达了词人对这种生活的向往和情感共鸣。

3.修辞手法与意境创造的关系

①通过比喻、拟人等修辞手法，如“白发谁家翁媪”、“最喜小儿无赖”，增强了词的意境和情感表达。

②这些修辞手法使得词中的意象更加生动，情感更加丰富，有助于学生深入理解和感受词的内涵。

4.词句结构与节奏韵律的关系

①词的句式结构，如对仗工整的句子，与词的节奏韵律相互呼应，增强了词的音乐性。

②如“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，两句对仗工整，