3《别了“不列颠尼亚”》、《县委书记的榜样-焦裕禄》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

3《别了“不列颠尼亚”》、《县委书记的榜样——焦裕禄》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册一、设计思路

本节课以统编版高中语文选择性必修上册中的《别了“不列颠尼亚”》与《县委书记的榜样——焦裕禄》联读为主题。设计思路以培养学生文学素养和道德情操为核心，通过对两篇课文内容的分析、比较，引导学生理解离别之情与奉献精神。首先，通过导入激发学生的兴趣，让学生初步感知两篇课文的主题；其次，通过课文解读，深入剖析两篇文章的文学特色及人物形象；最后，结合现实生活，引导学生将所学知识内化为自身的道德品质，培养学生的社会责任感和使命感。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过分析《别了“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章，学生将提升对文学作品的理解、分析和评价能力，发展批判性思维和创新思维；同时，通过深入探讨焦裕禄的精神品质，学生将增强对优秀传统文化的认同，培养高尚的道德情操和强烈的社会责任感，提升个人审美素养。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触过不同类型的文学作品，具备了一定的文学鉴赏能力和基本的文本分析技巧。他们了解了一些关于中国近现代史的知识，对英国撤离香港的历史事件和中国共产党的先进人物有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对具有时代意义和深刻内涵的文学作品通常表现出较高的兴趣，愿意通过阅读了解历史背景和人物故事。他们具备一定的自主学习能力，喜欢通过讨论和合作学习来深入理解课文内容。学生的个性化学习风格多样，有的偏好直观形象的学习，有的喜欢逻辑分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《别了“不列颠尼亚”》中的深层含义时可能会遇到困难，如对历史事件的背景理解不足。在分析《县委书记的榜样——焦裕禄》时，可能难以深刻把握焦裕禄精神的实质和当代价值。此外，将两篇课文进行联读，寻找共通点和差异，对部分学生来说可能是一个挑战。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文选择性必修上册教材。

2.辅助材料：准备与《别了“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》相关的历史背景资料、人物图片、纪录片视频片段等，以帮助学生更好地理解课文内容。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生进行分组讨论和分享，同时确保教学环境整洁、安静，有利于学生集中注意力。五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“同学们，你们知道1997年发生了什么重大历史事件吗？”来吸引学生的注意力，并引出《别了“不列颠尼亚”》的背景。

-回顾旧知：简要回顾上一节课的内容，让学生回顾对《县委书记的榜样——焦裕禄》的理解，为今天的联读做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《别了“不列颠尼亚”》的历史背景和文学特色，以及《县委书记的榜样——焦裕禄》中焦裕禄的精神品质。

-举例说明：通过分析课文中的具体词句，如《别了“不列颠尼亚”》中的“米字旗再无力在远东招展”，帮助学生理解英国在香港的殖民统治结束的历史意义。

-互动探究：引导学生分组讨论两篇文章的主题和写作手法，比较离别之情与奉献精神在不同背景下的表现。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生撰写一篇短文，比较《别了“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》中的情感表达和人物塑造。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，帮助学生理清思路，提供写作建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的主要内容进行总结，强调两篇文章在历史背景、人物塑造和主题表达上的异同，以及它们对学生情感态度和价值观的影响。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生撰写一篇关于《别了“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》的读后感，深入探讨两篇文章对自己的启示和影响。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《别了“不列颠尼亚”》相关拓展：深入了解1997年香港回归的历史背景，包括中英谈判过程、香港回归的具体细节以及香港回归后的社会变迁。

-《县委书记的榜样——焦裕禄》相关拓展：研究焦裕禄的生平事迹，包括他在兰考县工作的具体情况、治理沙漠化的措施以及他的道德品质和为人民服务的精神。

-相关文学作品：推荐学生阅读其他描写离别和奉献精神的文学作品，如《离骚》、《出塞》等古典文学作品，以及现代文学作品中的相关章节。

-相关历史事件：介绍其他与中国近现代史相关的重要事件，如辛亥革命、五四运动等，帮助学生建立更全面的历史观。

2.拓展建议：

-阅读历史资料：鼓励学生课后阅读更多关于香港回归和焦裕禄生平的历史资料，以增强对课文内容的理解。

-观看纪录片：建议学生观看关于香港回归的纪录片，以及关于焦裕禄的纪录片，通过视听资料更直观地感受历史事件和人物形象。

-参与讨论：鼓励学生参与学校或社区组织的关于爱国主义和奉献精神的讨论活动，将课堂学习与实际生活相结合。

-写作练习：布置学生撰写一篇关于离别与奉献主题的作文，可以是散文、议论文或小说形式，让学生通过写作深化对主题的理解。

-实地考察：如果条件允许，组织学生参观焦裕禄纪念馆或相关的历史遗址，亲身体验历史现场，感受焦裕禄的精神风貌。

-开展研究性学习：鼓励学生以小组形式开展研究性学习，选择一个与课文相关的课题，进行深入的探究和研究，最后呈现研究成果。七、教学反思与改进

在完成《别了“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》的联读教学后，我深感课堂上有许多值得反思和改进的地方。首先，我设计了一个反思活动，让学生填写反馈问卷，以便收集他们对课程内容、教学方法和个人学习体验的看法。

针对这些问题，我制定了以下改进措施：

1.强化历史背景的介绍。在未来的教学中，我计划在课程开始前，用更多的时间详细介绍香港回归的历史背景，包括中英谈判的过程和香港回归对中国的意义。这样可以帮助学生更好地理解《别了“不列颠尼亚”》中的情感和象征意义。

2.引入更多实例来解释焦裕禄精神。我意识到仅仅讲解焦裕禄的事迹可能不足以让学生深刻理解他的精神。因此，我计划引入更多关于焦裕禄的具体事例，以及他如何影响当代中国社会的实例，从而让学生更直观地感受到焦裕禄精神的现实意义。

3.增加课堂互动环节。为了提高学生的参与度，我计划在课堂上增加更多的讨论和小组活动。例如，我可以让学生分组讨论焦裕禄的事迹对他们自己的启示，或者让他们模拟中英谈判的过程，以增强他们对香港回归事件的理解。

4.利用多媒体资源辅助教学。我计划在课堂上使用更多的多媒体资源，如纪录片、图片和音频，来帮助学生更直观地理解课文内容。特别是对于《别了“不列颠尼亚”》中的场景描写，通过视频资料可以让学生更生动地感受到历史的氛围。

5.定期进行教学评估。为了确保改进措施的有效性，我计划定期进行教学评估，收集学生的反馈，并根据反馈调整教学方法和内容。此外，我还会关注学生的学习进步，及时调整教学策略，以满足他们的学习需求。八、板书设计

1.《别了“不列颠尼亚”》重点知识点与词句：

①香港回归的历史意义：强调“香港回归，标志着中国人民雪洗百年国耻的心愿终于实现”。

②文学特色：指出“米字旗再无力在远东招展”的象征意义。

③重点词汇：列出“雪洗国耻”、“主权”、“治权”等关键词。

2.《县委书记的榜样——焦裕禄》重点知识点与词句：

①焦裕禄精神的内涵：提炼“公仆情怀、求真务实、艰苦奋斗、无私奉献”的精神要点。

②人物形象：描述“焦裕禄在兰考的治理沙漠化斗争中，身先士卒，深