双减分层书面作业设计案例-方案-(含评价与反思)初中英语写作

“双减”政策背景下的初中英语写作作业设计案例学段：初中学科：英语作者：电话：单位：研究背景双减政策“双减”政策之下，作业布置应坚持以学生为本，遵循教育规律，尊重学生个体差异和身心健康发展，优化作业设计，做到提质增效，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。。2.课程标准《义务教育课程标准（2011年版）》在课程的基本理念中提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，考虑全体学生的发展需求。”因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，布置分层作业，力求使每个学生都有所收获。3.写作作业布置的现状和存在的问题英语写作是英语教学过程中很重要的一部分，而在课后的写作作业中，存在的最重要的一个问题是学生不会写，不知从何下笔。原因是作业设计没有充分考虑到学生的个体差异。任务难度不适中，统一的作业要求无法满足学生的个性发展需求，学生容易产生挫败感和失去兴趣。作业设计的目标根据新课标对写作技能的培养要求和学生基础水平差异，对学生英语写作作业进行分层设计以发展全体学生的潜能。为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥和提高自己能力的机会。对学生构建学习的“最近发展区”，合理控制作业难度，分层分类指导从而有效减轻学生过重作业负担。切实提高作业质量和针对性。同时提高学生主动学习的能力。尽量让每位学生有收获，有获得感，成就感。实施的过程与策略作业内容与形式教师根据学生的学习能力，学习态度，智力水平，思维灵活程度等对班级学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次。并根据不同层次的学生设计了A、B、C三类作业。作业类型适合对象主要特点作业侧重点分层作业A类作业优等生具有一定的语言运用能力，有较强的学习能力知识的综合运用，培养综合语言运用能力，掌握更好地学习方法自主写作，开放型写作B类作业中等生能够掌握基础知识，概括水平不高，缺乏独立见解，容易满足于现状，语言运用能力较弱掌握基础知识，适当进行拓展延伸，多加鼓励，激发学习热情指令型写作，话题写作C类作业学困生没有很好掌握基础知识，学习动机弱，缺乏主动性和积极性，语言运用能力差巩固所学知识，加强基础知识的掌握和积累，提高认知水平和学习兴趣背诵课文，照抄或仿写课文，框架写作2.作业实例以人教版初中英语七年级上册unit6的写作任务为例，这个单元以“谈论好恶”为主题，要求同学们能描述自己的饮食习惯。根据这个单元的写作要求对不同层次的学生进行分层作业设计，分层作业设计如下：C类作业;能够简单表达自己一日三餐的饮食习惯。教师提供写作框架。C类实例C类目的和成效布置此项任务的目的是：一是提供框架，二是降低写作难度。学困生通过努力较好地完成了写作任务。有了表达和实践的机会，增强了写作的信心。B类作业;根据命题要求能够表达自己一日三餐的饮食习惯。B类实例B类目的和成效这是一个话题写作，写作的内容和要点已经给出，学生根据已给内容和要求自主完成写作。从学生的作业不难看出学生掌握了基础知识并在他们原有的知识经验基础上很好地完成了写作任务，获得了提高。A类作业：能够表达自己一日三餐的饮食习惯。要求：1.学生能用含like的肯定句及否定句表达个人对某种事物的好恶；能用and、but或because等连接词。2.要求分三段写作。A类实例A类目的和成效学生具有一定的文字书写能力和综合语言运用能力，所以A类作业注重延伸和拓展。能力较强的学生可以完成写作任务。我引导学生在学习中注意对学习材料的借鉴和使用，培养他们学会学习，掌握一定的写作策略，给他们创造了实践语言和展示自我的空间。效果分析通过以上的写作作业分层设计，学生们都能很好地按时完成作业。他们在原有的知识经验基础上都获得了相应的进步和提高，增强了学习英语的信心。分层作业注重面向全体学生，为学生减轻了作业负担。激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率，使学生通过完成作业，认识到了英语作为交际工具的真实价值。案例反思作业评价方式是多元化的。在实验过程中我对学生的作业做到及时有效的反馈与评价。学生学会了自评和互评，根据相关评价标准有机会评估自己和同伴的表现。知道今后努力的方向。从学生的作业反馈来看，学困生的作业还是