小数加减法的说课稿

《小数加减法》说课稿一、说教材《小数加减法》是人教版四年级数学一个教学内容，本课教材是在学生掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容为了突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。基于以上分析，本课时的教学目标确定如下：2、教学目标（1）知识目标：经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。（2）能力目标：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。知道当得数的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写，使小数的书写更简洁。（3）情感态度价值观目标：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。教学重点：掌握小数加减法的计算方法，并能正确地进行笔算。教学难点：理解小数点对齐的道理。一

、说教法与学法《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教学应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。”本着这一教学理念，在教法上我力求体现以下几点：1、

重视新旧知识间的联系，重视整数加减法、一位小数加减法的算理和算法在小数加减法中的迁移和拓展。课伊始，我直接利用复习导入，充分唤醒学生已有的旧知，找到新知识的生长点，以旧知促进新知，促进知识的正迁移。2、

重视情景的创设，采取愉快教学法，通过创设学生感兴趣的抽奖比赛情景，激发学生学习兴趣和求知的欲望，从而激发学生计算的内需。3、

教师大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索。为学生搭建自主探索的平台，让学生在自主探索、合作交流的过程中，探索小数加减法的计算方法。在教学活动中，我始终处于一个引导者、组织者的位置，尊重学生的主体地位。4、

注重估算意识的培养，注意发挥口算、估算在小数加减法中的作用。5、

在深钻教材的前提下，创造性的使用教材，大胆的摈弃了教材原有的例题，将2个例题整合在同一个游戏中，以游戏的方式呈现教学内容，极大的激发了学生求知的欲望。6、

运用了多媒体现代教育手段展示例题、练习等，激发了学生学习数学的兴趣和积极性，极大的提高了课堂教学的效率。学法：1、

自主探索法2、

类推、迁移法二、说教学设想小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点：（一）、紧密联系生活，创设问题情境。借助学生购物情节设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。当教师出示超市的价目表时，让学生选择自己最喜欢的两种商品，想想你应该付多少钱？由此激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置同桌两人比较谁花的钱多这样的环节，让学生感受数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。（二）、教师大胆放手，学生自主探索由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。（三）重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用购物的情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据价目表联想数学问题，带着问题选择商品，寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。三、说教学程序（一）谈话导入1、让学生说说我比他们高多少？2、引出课题：小数的加减法（二）、比较小数加减法与整数加减法。（三）探究小数加法的计算方法1、探究小数加法的计算方法（1）介绍商品价格表（2）选择自己喜欢的两件商品，（两位数加一位数）先估算应付多少钱?在同学交流列竖式怎么计算，并让学生说明这样写的理由。（3）、探究整数加一位数的计算方法。（先估算，在计算，后验算。）2、探究小数减法的计算方法（1）同桌比较两人的消费（2）说说你们是怎样比较的？（3）验证计算是否正确：（4）总结小数减法的计算方法3、总结小数加减法和整数加减法之间的相同之处（三）巩固练习（四）课堂总结(五)、拓展练习四、教后的反思：这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的基础上教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”再导入时我采用谈话的形式让学生猜猜我比他们高多少？引出小数减法的算式。继而我又设计了到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过比身高、购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。

本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少或整数加减小数的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

自以为在教学之前也认真的专研了教材，也创设性的运用了教材，但教学的实际效果与预设还是存在相当大的距离。特别是第一环节学生的提问与列式的处理上，花去了大量的时间，以至于在后面的环节处理上有些急，所以，有些关键点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致学生对于概括小数计算法则上有一点仓促，流于形式，最后导致未能完成预设中的后一个拓展运用的环节。纵观整堂课遗憾多多，究其原因对于学生研究不够，心里还是偏重于教案，少装了学生，对于学生预设生成的估计不足，归根揭底理解教材与学生结合不到位，备教材的同时还少备了学生，特别是可能生成的东西估计不足。我想这应该是我今后不断需要改进的方面。原创】小数加减法教学反思[2009-7-220:39:00|By:shangfenghua]

小数加减法教学反思数学来之于生活，又用之于生活，学习数学的意义在于解决生活实际问题，脱离了现实生活的数学是无意义的。我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在数学与生活之间架起了一座无形的桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对学习对象的建构，而且体会了数学源于生活，又应用于生活的真谛。选中现实素材，激发学习兴趣。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。课前的购物实践活动，使学生真实地感到数学就在身边，对学习材料产生浓厚的兴趣，并由此激活学生学习数学的内在要求。因此，我事先安排学生购物活动，让学生热爱生活，也从实践活动中尝到数学活动的乐趣，从而激发学生的学习探索欲望。调动生活经验，建构数学模型。小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的知识经验和生活经验。为了让学生在一个模拟的生活空间学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，把数学知识与生活经验糅合在一起。我首先引导学生观察购物小票，提出数学问题，由熟悉的“生活”情境引发的问题，学生的探索必然是积极主动的，学生调动已有的“购物付款”的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要小数点对齐”，我组织学生小组讨论，合作交流。学生依据已有的知识和生活经验，富有个性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习要点，在学习者充分体验、感受的基础上被自主发现、自主建构，成为学生对知识进行“再创造”的成果。把生活经验提炼为数学知识、数学方法的目的是为了运用于生活，因此，最后练习巩固时，我就让学生带着数学知识去设计主宰生活。怎样使我们的教学更加富有生活魅力？我觉得可以从“教”和“学”两方面来发挥努力：1、用还原生活本色的教材来教学习内容是沟通数学与生活的桥梁。小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。教材的编写由于主观和客观的原因，难以符合各地的生活实际，这种地域上的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要我们教师精心地处理教材，活用教材，优化教学内容，使之更加生活化。活用教材的首要内容就是教学素材的选择，要使学生在教学过程中处于主动地位，使学生在知识的获取过程中不断地碰撞出思维的火花，必须要有熟悉的，可接受的，有趣的教学素材作媒介。素材的来源可以是书本上的现成内容，可以是学生提供的生活实例，还可以是教师经过精心加工选择的。这里的教学素材就是来源于学生自己提供的生活实例，有利于学生的探究和自主学习。本例中就是结合当地学生的生活实际经验和教材的实际，把书本上的例题改为与学生密切联系的生活实例。购物对学生来说是最熟悉，最感兴趣的事，把小数加减法和购物小票相联系，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。还能让学生明白“数学来源于生活，又用之于生活”的道理，生活中处处有数学，只要做个有心人，就可以发现生活中的许多数学秘密：在人们不重视的购物小票上都能学到数学知识。还原教材的生活本色，要防止从一个极端走向另一个极端，处处强调回归生活，造成牵强附会，以至于一些教学情境简单化和庸俗化。虽然每一个数学概念都可以在现实生活中找到它的原型，但是这个“原型”并不一定是学生的生活现实。因此，加强数学与生活的联系，并不是所有数学知识的教学都必须有一个实实在在的生活背景。即使是应用题教学，其中的应用题也只能是实际问题的模拟，毕竟不是实际问题。数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。生活情境往往是复杂的，以此作为教学对象时，教师必须对此作适当的教学化处理，这样才能适合于学生。2、用现实的数学方法来学习数学教学主要在于学生数学学习方法的指导和培养，强调数学教育与生活世界的联系，不能简单地理解成内容的置换。内容的置换固然重要，更重要的是借助现实的、有意义的有生活本色的数学材料帮助学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情来学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，从而实现数学与生活在更高层次上的整合。即让学生经历数学知识生活化、生活世界数学化的过程。本案例中就是让学生课前购物经历生活，再在经历中发现数学，从而提炼或解决种种具体现象和问题的过程。学生把现实生活中的经验通过转化，运用于数学计算中，最后提炼为数学方法和技能，最终为学生的生活服务。学生生活于火热的现实世界，他们的学习应该和他们的生活世界形成一个有机的整体，教育不能让学生远离现实世界成为一个知识的“囊袋”，而应有效地促进学生与世界的交往。所以，