《再别康桥》教案合集15篇

《再别康桥》教案合集15篇

《再别康桥》教案1

再别康桥教学设计

教学目标：

1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。

教学重点：新诗的鉴赏。

教学难点：诗的欣赏方法。

教学方法：诵读欣赏。

教具运用：相关录像。

课堂教学设计：

一、及背景简介

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，生于富商之家。他是中国

现代〃才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年□月，

这个经常〃想飞〃的诗人坐飞机在山东济南旁边触山焚化。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于

1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。〃康桥〃即

"Cambuidge〃(今译〃剑桥〃)，诗人关于它的作品较多，1922年,从剑

桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后,

又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是特别深切

的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静,

充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生〃真开心〃时间的所

在。

三、整体思路

全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻〃，使我们体会到，康桥

是漂亮，而这美的最集中的表现在一个〃静〃字。三个“轻轻〃是诗人对

康桥之美的观照，即使〃作别〃一刻还要把这种安静之美藏于内心，不

忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。

其次节至第六节则是情感，思绪进展改变的一个全过程的典型概

括。

夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的具体体现，而这金柳在诗

人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的安静、娇美的新浪。那

新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下

〃招摇〃自由的“青昔〃。那水草温顺的随波而摇，像在同诗人炫耀自己

的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗

人的眼角，使他不由自主的转头观望一一那是拜伦谭，可在夕阳的映

照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就充溢梦幻色调的虹，却

也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦

的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，

不能；静美于心，不忍。唯有“静静〃才是诗人所愿。而此时的康桥，

也缄默，似乎也不愿离别。

最终一节，与第一节呼应，又有深化，〃轻轻〃变成了“静静〃，物

我两眷溢于诗表。

诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之

情。

四、欣赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能

体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗？

五、练词以造缘像而披诗

一一释《再别康桥》之〃招摇〃

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独

宠爱第三节，缘由在于一个〃招摇〃。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤

炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐

统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说〃招摇〃，现今常含贬义则必常与〃过市〃相连。其实，它还有

〃逍遥”一义，而要用〃逍遥〃来写水草，则逍遥自由，逍遥自由的情态

就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，

是一种自由，〃自由逍遥〃本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形

象？

再看〃招摇〃之前的“油油〃二字。何谓〃油油〃？光润的样子，水流

的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇〃不但增加了水草的自由感，

而且还使我们想见了水草得以〃招摇〃的河之水：微风轻拂水波轻涌，

水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。

这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇〃。

《文心雕龙：情采》说：〃情者，文之经。〃徐志摩选择这样的词

语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈

现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康

河的柔波里，我甘心做一条水草！〃的心情就是很自然的事情了。其

实，《再别康桥》全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、自由之情、之

态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最

大收益也就在于此。

〃赖你和悦安静的环境和圣洁快乐的光明，我心我智，方始经爬

梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。〃

初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得

的逍遥自由的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次

次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更

为清晰、显明。

〃我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说

也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流

水的殷勤。〃

给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波

中的水草怎会不〃招摇"？诗人怎会不〃甘心做一条水草〃（逍遥的）？

诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给自己最深刻的东西？

所以起先的〃轻轻〃和最终的〃静静〃才是最恰当的抒情之语。

好一个〃招摇〃，旦是〃油油的〃〃招摇〃，使《再到康桥》境显情出。

六、作业：1.朗诵、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验。

《再别康桥》教案2

教学目标：

1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主见及其写作

背景。

2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。

3、接受总体感知、揣摩诗句、扩展评价的欣赏方法，训练学生

感知和分析诗歌的实力。

4、培育学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

教学重点和难点：

1、感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意义、反讽手法及其绘画

美。

3、把握《赞美》的情感基调和思想内容。

课时支配：三课时

第一课时

再别康桥徐志摩

教学目的：

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的〃意象美〃

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

教学过程：

一、导入新课

迄今为止，我们己经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤

魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人〃的豪迈,

也有〃相见时难别亦难〃的苦涩，更有〃杨柳岸，晓风残月〃的伤感，这

些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日

我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之

情!（板书：再别康桥）

二、介绍及写作背景

1、阅读说明①回答问题：由康桥你想到了什么？

［说明］:康桥二剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国

的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留

过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月

社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期

间是他一生中最华蜜的日子。这首《再别康桥》是在1928年第三次

来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时

乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、学生自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、欣赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那

么这种感情是浓还是淡呢?（浓乂板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节?（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、温顺、低沉（静静、轻轻、缄默）

5、学生默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，留意感情与节奏

四、分析鉴赏一一引导学生感受意象美

1、［问］:读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深

情外，对于所描写的康桥有什么印象？

——（漂亮），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：〃观

摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。"如今我们品尝着徐志

摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上〃诗中有画〃。（板书：风光如

画）

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。

［问］:诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么？

（云彩，金柳，艳影，青存，潭水，长篙，星辉）

这些事物都是美丽而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属

性，浸透了对康河的永久恋情。而是融入了主观情意的意象。

3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入

了的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种”经诗人运思而成的

寓意深刻的形象〃被称之为意象。

五、比较阅读

与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，

作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手

顿足，或肝肠寸断;而此诗却从〃轻轻、静静、缄默〃渲染出了一个只着

色不摹声的安静环境，可谓是〃此时无声胜有声〃！

③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，

有的只是云彩，金柳，青存，星辉等自然景物，造成一种清爽感。

六、学生探讨作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的

深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学

习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺

术殿堂与做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。

八、迁移拓展。

分析徐志摩诗《偶然》。其诗如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必讶异，更毋须兴奋，

转瞬歼灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你记得也好，最好是忘掉，

在这交会时互放的光亮。

板书设计

云彩运思而成

金柳比方

风艳影依恋之情寓意深刻

光青苕拟人

如潭水快乐形象

画长篙

星辉离愁

（客观物象）+（主观情意）=意象

《再别康桥》教案3

一、设计指导思想

全面贯彻新《课程标准》对学生文学鉴赏实力的要求，针对新诗

特点，以学生原有的诗歌积累为基础，培育学生对诗的感悟实力、理

解实力和鉴赏实力，培育学生良好的审美情趣。

二、教学重点难点

重点：感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美，体会〃三美〃

的诗歌创作主见。

难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。

三、学情分析

学生处于中学阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有肯定的

感悟、理解实力：学习过肯定的诗歌学问，对韵律、对仗等常识有所

了解，同时，学生具有阅读、鉴赏美丽诗歌的主观愿望。

四、教学目标

1、学问目标：了解徐志摩的人生经验，熟悉新诗的基本特点，

驾驭〃三美〃的诗歌创作主见。

2、实力目标：培育学生诗歌感悟实力、理解实力和鉴赏实力。

3、情感目标：培育学生酷爱民族的优秀文化，追求真、善、美

的思想感情和良好的审美趣味。

五、教法设计

诵读法、探讨法、探讨性学习方案等

六、媒体选择

CAI课件

七、教学流程

一）导入：诗歌朗诵会

课前布置学生利用网络找寻有关离别的诗歌，在新课前协作古人

吟诗画面和FLASH音乐当堂朗诵，老师点评。

总结：同学们找到了很多离别诗，真可谓〃多情自古伤离别〃，那

就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇《再别康桥》。

二）新课

1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感。

2、学生活动：思索初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受

和相识，先小组沟通，然后全班沟通。

3、大屏幕：播放简介、写作缘起，促进学生理解。

4、学生听示范朗读：FLASH课件

学生听的过程中留意停顿、语气、重音和节奏。

5、学生分节试读，读后自评，然后学生讲评。

6、老师点拨，讲解每节停顿、语气、重音和节奏，初步渗透〃三

美〃的诗歌创作主见及本诗的情感基调。

7、设疑：读过本诗的人，都用一句话来形容读诗的感受，那就

是“怎一个美字了得〃，那么请大家思索，本诗美在何处?

8、学生活动：思索，探讨，先小组内探讨，把不能解决的问题

向全班提出。

9、释疑：引出〃三美〃的诗歌创作主见

音乐美：双行押韵，逐节换韵，叠词的运用。

建筑美：全诗七节，每节4行，平行两级台阶。

绘画美：意象绚丽，动词的运用。

10、熟读成诵：全班配乐朗诵《再别康桥》

三）总结

轻轻的，徐志摩走了，正如它轻轻的来，他虽然不曾带走一片云

彩，却把永恒的思念留给了中国诗坛，也让我们在七十三年后的今日

真正体验了诗歌的美，好，这节课就上到这，下课。

八、教学反思

这节诗歌品读课充分体现了创新教学思想和新教材以朗诵为突

破口的教学主见。

〃诗歌朗诵会〃复习了学问，创设了情境，调动了学生学习的爱好。

〃初读、初感〃，爱护了学生的自我相识，利于深层教学。

“写作缘起〃放在初读、初感后，在学生特性相识的基础上，使学

生豁然开朗。

〃示范朗读〃的FLASH画面精致，音乐轻快，给学生以美的感受。

〃学生读后自评〃，干脆指向停顿、重音等难点，使诵读教学落到

了实处。

〃鉴赏评价〃中学生先思索，后探讨使探讨极具实际效果，激发出

思维的火花。

〃熟读成诵〃对整节课的学习是一种检验，这是比较胜利的新教材

典型课例。

〃课件制作〃画面优雅轻快，音乐舒缓安静，给学生美的感受。

整节课，诵读教学抓得比较实，真正体现了诵读教学为突破口的

教学主见，不过，后期在点拨的过程中，讲解稍多，学生思索的时间

稍少，如能把这种讲解变成学生探讨的话，信任效果会更好。

《再别康桥》教案4

一、教学目标

（一）有感情地朗读全诗，感受诗歌美

（二）通过合志向像，再现诗中画面，领悟诗的意境，体会诗人

真情

（三）培育学生的诗歌审美实力，激发学生诗意表达情感的愿望

二、教学重难点

（一）重点：学习全诗，有感情地朗读诗歌

（二）难点：合志向像，再现画面，体会诗情，培育学生的诗歌

审美实力

三、教学方法：

诵读法、联想想像法、美点寻踪法、合作探究法、点拨法

四、教学课时：一课时

五、教学过程：

（一）导入新课

古往今来，人们对离别情感的表达形式是多种多样的可饮酒作别,

可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀今日，我们以一曲《长亭

外古道边》的离别歌开启我们的学习离别诗之旅

（二）走近诗人

徐志摩（1896—1931）,浙江海宁人，我国现代闻名诗人，翻译

家，历任北京高校、清华高校教授著有《自剖》《我所知道的康桥》

《翡冷翠山居闲谈》《志摩的诗》《猛虎集》等作品他的诗歌艺术成就

较高，被人们誉为〃一手奠定中国诗坛的人〃

（三）了解背景

康桥是诗人母校剑桥高校所在地1928年再度离开了母校，写下

了这首诗正是康河的水的灵性，激发了诗人的性灵，唤起了诗人久蛰

他内心的诗的天命他曾说：〃我敢说康河是世界上一条最美的水〃请听,

康桥河畔传来他的心音

（四）初读感受

1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读）

2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评）

（五）再读把握

1、全诗共七节，请从每一节中找出主要描写的景物，并说说都

做了哪些事情

明确：全诗分别描写了云彩、金柳、青芍、彩虹、星辉、夏虫；

从标题上看，再次告辞康桥，他告辞康桥的方式很独特,先作别云彩，

回忆金柳，拥抱康河，在康河寻梦，在星辉中放歌，却因寻梦不得再

度离别

2、在这种状况下，他当时的心情如何？

明确：诗人是寻梦不得后不得不离开康桥的，在这种状况之下他

是失落和感伤的

3、哪一节表现出他的失落和感伤呢？你能把它读出来吗？

明确：第六第七节（生读）

寻梦不得他如些悲伤，那么他的幻想究竟是什么呢？胡适先曾这

样评价他：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个字：一

个是爱，一个是自由，一个是美他一生的历史，只是他追求这个单纯

信的现实的历史〃而这首诗中诗人所描绘的奇妙图景正是他追求这单

纯信仰的最好的例证

（六）精读体会

1、请选出你认为最美的一幅图景，抓住景物特征，并通过合志

向像用你自己的语言进行描绘

示例一：夕照金柳映河图：日暮西山，金色的夕阳照射在康河之

上，河面波光粼粼，河岸两旁嫩绿的柳枝泛着金光，它随轻风摇摆,

清爽漂亮，娇柔妩媚就像是娇美的新娘这般美景让诗人尽收眼底他欣

喜若狂，就像新郎看到新娘一样这便是他对康桥的爱，何等浓烈，又

何等温顺

不例二：夏夜离别康桥图：星光绚烂的夜晚，康河的夜景更加迷

人，如梦如幻可是诗人不得不跟康桥告辞他心上千般不舍万般无奈,

想要和康桥话别诉说离情，可是伤感百转千回终是静默无语，心中静

静升起笙箫吹响的离歌我的心情有谁能懂呢？那寂静的夏虫该是懂

的吧！

2、通过刚才同学们的描绘，给我们再现了诗中的美景，也使我

们更深切地感受到了诗人的情怀但的情感在诗中不着一字，却到处含

情他是怎样表现的呢，完成下面的连线题你肯定有发觉

云彩永久恋情

金柳低落伤感

水草幻想孕育

彩虹（梦）激情澎湃

星辉宠爱难舍

夏虫兴奋眷恋

明确：我们把那些能够反映诗人情感的物象称为意象诗人用自己

的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现多数

这样的意象组织起来的叫意境不同的意境，体现不同的情感

（七）美读涵咏

1、主题归纳：全诗构造一个纯美的记忆中的康桥世界，但现实

的“我〃不得不与康桥告辞，在告辞与追忆之间，书写了〃我〃的伤感与

失落心情康桥是漂亮的，但它己随风而逝，留给〃我〃的是不尽的思念

2、理解了这首诗的情感，让我们有感情地朗读这首美丽的诗（齐

读）

（A）链接抒写

1、志向破灭却阻挡不了他对美的追求他把美的追求表现在了诗

歌上全诗有三美：一是音乐美，二是绘画美，三是建筑美建筑美在于

诗行的排列，它是错落有致的，看起来美观大方我们的生活也要像诗

人一样擅长发觉美，用文笔去制造美请看视频，也动笔写一写（链接

生活视频）

2、展示师下水作《若相离，槐花忆!》

（九）课堂总结（略）

（十）布置作业

1、找出诗中表达情感的重点字、词、句加以品尝，说说的情感

改变

2、另找徐志摩的另一首现代格律诗，运用今日学过的赏析方法

法加以赏析

3、仿写现代诗

（十一）板书设计（略）

《再别康桥》教案5

一.导入：看到题目《再别康桥》，我们知道这是一首离别诗，

之前我们也学过很多离别类的诗歌，我们学过：〃莫愁前路无知己，

天下谁人不识君〃；我们也学过〃劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〃；

我们还学过：〃执手相看泪眼，竟无语凝噎（ye、）〃，这些诗歌都是

以人为离别对象，而今日我们要学习的这首诗歌《再别康桥》，它离

别对象却不是一个人，而是一个地方，康桥、也就是我们今日所熟悉

的“英国的剑桥〃下面让我们一起走近徐志摩的《再别康桥》。

二.教学目标：

1.通过学生反复品读，把握诗歌抒情线索；

2.在品读中，欣赏诗歌意象；

3.体会意象中所蕴含的情感

教学过程

板块一：诵读诗歌，品尝音乐美

（一）由学生介绍，并交代背景，老师加以补充：（《再别康桥》

一诗是"新月派〃诗人徐志摩的传世之作，1920年，徐志摩来到英国留

学，1922年学成回国，他在8月10日启程回国前夕，写下了《康桥

再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋，1928年。徐志摩重游英国，7月

的一个傍晚，他一个人静静来到久别的母校，闲逛于安静的校内，怀

念逝去的奇妙岁月。但斗转星移，物是人非，满腔的热忱和对母校的

眷恋之情无以倾诉，前来寻梦的诗人怅然若失。乘船归国途中，唯有

康桥美景可以排解枯燥、孤独的海上航行生活，于是诗人挥笔写下了

这首诗

（二）理出诗歌中7节的结构关系：第1节为一部分；2、3、4

节一部分：5、6一部分；最终一节为一部分

小节：作别云彩后，起先描写三个意象或景物：金柳、青苻、清

泉，之后感情达到高潮，最终照应开头，静静离别康桥。

（三）通过诵读，感知作品的音乐美

首先，老师配乐范读，让学生在听的过程中标出韵脚，同时老师

进行指导，比如留意停顿、重音、前后句音量的改变等，之后让学生

自由朗读两遍，并男、女分别推出一名高手朗读，其他学生评价，并

用简洁的语言概括大意：诗人在黄昏时分独自一人怀着喜悦而安静的

心情欣赏康桥美景，表达了对康桥依依惜别，不忍离去的感情。

（四）品尝首尾音乐美，连用三个〃轻轻的〃和“静静的〃有什么特

殊的效果？品尝叠音词的艺术效果，换成〃缓慢的〃和"安静的〃可不行

以？

〃轻轻〃〃静静〃等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的

第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;

连用三个〃轻轻的"，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，使我们

仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;

而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了〃西天的云彩。〃轻缓、徐舒，

给全诗定下抒情的基调。最终诗人〃静静〃的走了，从第一节〃轻轻的〃

变为第七节的〃静静的〃，在原来温顺的感情中，又抹上了一层淡淡哀

愁的色调。但〃挥一挥衣袖，不带走一片云彩〃，又显得比〃轻轻的招

手，作别西天的云彩〃潇泗，温顺的叹息般的韵律与依依别离心情完

备地统一地在一起。

板块二：品读诗歌，赏析意象

（一）2、3、4节是诗歌的其次部分，其中描写了三个意象，请

同学分组探讨，找出最宠爱的一节，并依据自己理解，回答以下几个

问题：

1.这三节应当用一种什么样的语调来读呢？

2.柳为什么是金色的，并引出〃折柳送别〃这一意象和古代有关柳

的送别诗。

3.分析〃青存〃这个意象，在古代有一个固定的意思，是爱情的象

征，在《诗经》中说到〃参差存菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之〃，

体现对往事的一种追念。

4.分析〃清泉〃这一意象，老师加以补充：其中这里的〃清泉〃是指

〃拜伦潭〃，拜伦是指英国19世纪闻名的浪漫主义诗人，他的诗歌风

格对诗人的创作产生了很大的影响，在这里表达了诗人对拜伦的无限

仰慕与追怀。然后集体朗读这三节

（二）在对各节的内容有所感知之后，请大家思索这三节可不行

以互换依次，为什么？

不行以，理由：L依据视觉欣赏依次，就是应当先看到河岸的柳

树，再看到河中的水草，之后看到榆荫下的清泉；2.依据情感改变的

依次，可以从各节所运用的动词中看出来，首先是艳影在心头荡漾、

之后感情更进一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一条水草，在

下一节中感情更加深化，运用〃揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦〃中

〃揉碎、沉淀〃两个词可以充分体现出来。

分析完之后，再让学生朗诵，同时老师加以小节

板块三：品读章节，体会感情

第5、6以感情为切入点，感受意象中蕴含的感情

1.体会这两节在情感上有何改变

2.指出第六节是诗歌感情的高潮，体会当时的感情

3.进入探究性环节，指出对于这首诗歌，学者有不同的观点，有

的学者认为主要表达了一种离愁别绪，而有的学者却认为这是一种甜

蜜的告辞，对此同学们怎么看？这个探究活动，通过辩论会的形式呈

现出来，让同学们加以辩论，发挥各自的观点

学生朗诵，老师小结

结语：同学们有没有发觉，这首诗歌写于11月份，也就是深秋

季节，当时呀诗人在7月份告辞了自己的母校，4个月后才写出这

首诗，可见佳作是须要时间的沉淀和情感的酝酿，此时此刻让我们化

身为徐志摩，一起朗诵这首诗歌。

《再别康桥》教案6

一、诗的第一节和最终一节分别是：

第一诗节：轻轻的我走了，

正如我轻轻的来，

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

最终一个诗节：静静的我走了，

正如我静静的来，

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

徐志摩1921年赴英国留学，入剑桥高校学习，并一一西方教化

的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人影响，奠定其浪漫主义诗风，并

于1923年他成立了新月社。

〃我在康桥的日子，可真华蜜，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜

的机会了。（徐志摩《吸烟与文化》）

在剑桥。1921年秋天，他相识了人艳如花的才女林徽因。

徐志摩曾三次来到康桥，第一次是1921年1922年在这里学习,

其次次1925年4月重游，归国后写敬文《再别康桥》。第三次是1928

年8月，写下了《再别康桥》。

正是康桥的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人

的天命。因此他后来曾满怀深情地说：我的眼是康桥教我睁的，我的

求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。〃（《吸

烟与文化》）

参阅这些材料，回答问题，第一节写久违的学子作别一一校时的

万千离愁，却连用三个“轻轻的〃，结尾的诗节连用两个〃静静〃谈谈你

的理解。

二、母校从来都不是一个抽象的概念，徐志摩笔下的康桥特别有

持点，他既没写旧日的老师和同学，也没写老师和书本，而是写了那

条漂亮的康河（为什么），写康河哪些景物有怎样的美（选一例赏析）

1、河代表深情的回忆。

2、写了康河的金柳、青存、清泉、青草、星辉、夏虫。

3、小小的细微环节承载了无尽的纯美，至情至性，自然灵动，

小巧蕴藉。明妩深情，青春伤感，潇洒飞扬。

〃金和『意象极美，”柳〃这个经典意象跨越千年的风韵，婀娜妩媚

过唐诗文词。带着《诗经》最初的文化印记和情感烙印〃情我往矣，

杨柳依依〃的柳，如今在英伦的剑桥的河畔漂亮而伸展，就像诗人曾

经的金色的年华和绚烂的爱情，〃金柳〃真是神来之笔，诗鬼李贺曾有

〃嫁与春风不用媒〃的诗句。〃金柳〃是〃夕阳中的新娘〃。〃新娘〃集世间

全部的娇美、惊艳、华蜜和爱恋，是康桥河畔最焦点的焦点。

〃青存〃也同样来自诗经的河洲水湄，来自诗三百的第一章：〃参

差存菜，左右流之〃。在中国传统的意象中，在古老的吟唱中〃存菜〃

是当之无愧的"爱情草〃，而〃青帘和〃金柳〃紧紧呼应，“金〃对〃青”，

一热一冷，一闹一静，参差对比，别具新颖，〃柳〃和“苕〃是世间最诗

意最多情的意象，开篇已为整首诗做下了铺垫、意境。

金柳的艳影，青存招摇，全部的青春往事，欲说还休，浓入淡出，

淡出浓入，相得益彰。

而"软泥"和"油油"描摹的功力入木三分，力透纸背，泥是软的,

柔的，象征青春的一段奇妙的悲伤，真是彻骨。

〃清泉〃一节已达到了“花非花，雾非雾〃的境界了。

榆树阴凉，清泉、天上虹、浮藻，彩虹梦交织在一起，悄恍迷离，

交相辉映，意趣横生，彼此映照，梦耶非耶，诗已由现实走向梦幻,

诗境与梦境难舍难分，而''我甘心做一条水草〃真是梦语、艺语、痴人

语。

〃寻梦〃联结上诗的两大部分，挽结诗的现实与梦境，白昼与黑夜,

具体与抽象，视觉与听觉，多彩与纯色，喧闹与冷静，有声与无声。

〃寻梦〃撑的是一支〃长篱〃，〃长篱〃古朴自然、灵动、奇妙，散发

着怀旧的情愫，旧日的情怀。

“青草更青处〃是化无形为有形，“青〃字的叠用有剧烈的示意和象

征作用，回到青春，回到高校，回到初恋。

〃放歌〃到〃不能放歌〃情感的抒发的百转千回中积蓄，在一波而三

折中凝合反复的冲撞中，是“静静〃的别离的笙箫，这种深情，天地可

鉴，日月可证，即使小小的〃夏虫〃也放弃了聒噪，和完全的康桥一起

交汇成一种大缄默，在这种大缄默中有千钧的离愁，有万千的别愁,

无尽的思念。

三、徐志摩是“新月派〃诗人，〃新月派〃讲究诗歌的三美：音乐美、

建筑美、色调美，再次朗诵这首诗。

思索一下《再别康桥》除了新月派主见的〃诗歌三美〃之外，还有

怎样的美

提示：灵动之美

深情之美

潇洒之美

静谧之美

梦幻之美

拟人之美

青春之美

朦胧之美

轻快之美

淡然之美

真挚之美

四、读徐志摩的诗《偶然》加深理解徐志摩式的潇洒作别。

五、诗外阅读《我所知道的康桥》

《再别康桥》教案7

1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深化的朗读中领悟诗歌的音乐

美、意象美和建筑美。

2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心

深厚的感情。

学习新诗的鉴赏方法。

引导学生从诗中读出个人的独到理解。

本文是高一学生在中学阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在

使学生培育起对新诗的欣赏爱好，初步了解新诗鉴赏的基本学问，学

习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学接受如下方法：

1、知人论世法：

徐志摩短暂而丰富的人生经验和情感历程与他对诗歌的美学追

求有着亲密的联系，也与本诗所表达的情感休戚相关。徐志摩在他人

心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相像性。引导学

生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发觉康桥情结

在诗中的隐喻意义。

2、品读入境法：

本诗所接受的意象高雅美丽，极富传统文化内涵，由此营造出的

意境显明美丽，让人沉醉。在教学过程中老师引导学生留意领悟意象

的特殊内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。

3、对比鉴赏法：

作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告辞对象、告

辞时的情感、告辞时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领悟本诗

独特的艺术魅力。

一、你所知道的徐志摩

出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩。

1、徐志摩的情感历程：熟悉徐志摩的人都赞扬他的性格品德，

说他天真挚诚、不计名利、热忱无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就

有欢乐。他一生的风基原来自三个方向，也就是性格完全不同的三个

女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他

悲剧的根源。徐志摩的生命被酷爱他的三位女性用不同的方式持续:

张幼仪独立、自强，接着侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公

司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏

到去世，并提议设置“志摩奖金〃鼓舞文学青年。陆小曼终身素服，绝

足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。

2、徐志摩的人生经验：徐志摩(1897〜1931),现代诗人、散文

家。名章毋，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学

习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间

徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段奇妙的留学时间。他可以随意地选

科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船,

尽情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，

因遇雾在济南旁边触山，机坠身亡。

3、徐志摩的诗歌作品：

播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示

《沙扬娜拉一赠日本女郎》，再让学生说说读过的志摩的诗。

二、初读诗歌，谈谈感受

情境营造：

正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性恒久的珍藏一样，康

桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个恒久的情结。

《再别康桥》登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感

体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就

给他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受

涌上心头。康河的水，唤醒了久董在他心中的激情，于是便吟成了这

首传世之作。

请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。

三、再次研读，鉴赏诗歌

1、朗读指导：

(欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。)

注音：

.(xing)斓(Ian)畔(pan)溯(su)篙(gao)

语气：

舒缓、低沉。

节奏：

温顺、和谐、回环复沓。

押韵：

每节押韵、节节换韵。

2、内容研讨一读懂诗人：

新诗的内容有很多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、

情感的改变、结构的支配等，现在，请大家任选一个学习主题，细致

研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学

生沟通。

可以将问题细化为：

团你觉得哪些词语或句子的运用体现了的匠心？

〃招摇〃：青苻随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自由的，又仿

佛在招手欢迎。〃招摇〃用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。

〃漫溯〃：听从心灵的呼唤，随意地追寻往日的踪迹。〃漫溯”一词

既可见对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想

象的空间。

〃沉淀〃：与，，揉碎〃一词相照应，旧地重游，人事己非，依稀可见

往日有过的志向和愿望。〃沉淀〃二字包含着对往日的追忆，更隐含了

对现实的无奈。

首尾分别用了〃轻轻〃和〃静静〃：〃轻轻〃〃静静〃〃缄默〃营造了寂然

无声、依依惜别的氛围。〃轻轻〃侧重客观状态，而〃静静〃着重主观意

向，写出诗人不愿扰乱康河原有的安静与漂亮，更显对康桥的一往情

深。

两个比方句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的

梦。

拟人手法：夏虫也为我缄默。

团大千世界的客观景物我们称为"物象〃，当物象出现在诗中，变

成诗人笔下的形象，饱含了的情感，〃物象〃就变成了“意象（客观

物象）+（主观情意）二意象。这首诗是通过一组意象来表现情感的,

那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。

①这首诗中出现了哪些意象？你最宠爱其中的哪个意象？

意象有云彩，金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物。

（2）为什么不说杨柳，绿柳而耍说金柳？

夕阳照射下的柳树，充溢了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离

别有着特别亲密的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘,

连影子都是绚丽的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥

在徐志摩心中的地位。

③青存，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么

徐志摩却情愿做这样的一条水草？

《再别康桥》教案8

教学目标：

1、基础学问目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐

美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种

写法。

2、思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融

合。

3、实力培育目标：学会新诗的欣赏方法，通过老师的指导朗读

学会欣赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及

形式等方面入手赏析诗歌。

4、当堂背诵全诗。

教学重点：

新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。

教学难点：

诗的欣赏方法。

教学方法：

诵读欣赏。

课时支配：

1课时

教具运用：

投影仪、录音机。

教学过程：

教学环节、老师活动、学生活动

一、导入新课（2'）

课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛老师通过对古代作品中〃离

别〃的诗句的讲解并描述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯

然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有〃西出阳关无故人〃

的无奈，又有〃天下谁人不识君〃的豪迈，还有〃相见时难别亦难〃的苦

涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩

的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！〃轻轻的我走了，

正如我轻轻的来〃一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的

心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎

样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。学生

渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。

学生明确：〃轻轻的我走了，正如我轻轻的来〃是诗人徐志摩的一

首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩

是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、讲授新课

（一）徐志摩及写作背景（投影）。（5、）

教学环节

通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥:

即“剑桥”928年11月6日,《再别康桥》。

老师活动

学生明确：

1、徐志摩（1896—1931）,浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗

哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士

学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了

一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

2、康桥：即“剑桥"（Cambridge）,英国闻名的学术、文化中心，

风景胜地。

学生活动

（二）朗读全诗（8、）

抽查学生，老师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指

导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

（三）整体鉴赏《再别康桥》。

（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）（22、）从诗歌的意象

入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节。

提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还

记得有哪些诗词？

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对

象上有什么不一样呢？

提问：

1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分

别是哪些？

2、学生探讨这些意象的选择有什么作用？［板书：离别的对象特

殊］接着启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？〃执手相看泪眼,

竟无语凝噎。〃这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自

古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家

读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想

一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么

样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选

择新颖）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、

绘画美提示：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应一一建筑美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性一一音乐美

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦一一绘画美老师活动

明确：王勃的“海内存知己，天际若比邻。〃王昌龄的〃寒雨连江

夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。〃李

白的〃李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪

伦送我情。〃王维的〃劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。〃李商隐的〃相

见时难别亦难，东风无力百花残。〃柳永的〃执手相看泪眼，竟无语凝

噎。〃.

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩

告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽

飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感

情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是

重点赏析的部分。

明确：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物。

明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水

马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造

出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生

命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景,

浸透了诗人无限兴奋和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层

妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂

亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景

中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油

油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来,

水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要〃在星辉斑斓里放歌〃。

诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的

独具特色之处。

明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别〃）这首诗只着色

绘景而不摹声，以〃轻轻的〃〃静静的〃〃缄默〃造成一种寂然无声的安静

环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

明确：照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人

的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但

这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是〃云彩〃是

〃金柳〃“柔波〃〃青存〃“青草〃〃星辉〃等自然物。就似乎是一位不食人间

烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。

明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析

明确：建筑美，是节的匀整和句的整齐。首句连用三个“轻轻的”，

使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息

地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最

终一节以三个“静静的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥

一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又

何必带走一片云彩呢？一一首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之

美。

明确：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美

的表现。如诗歌的第一节，便三次用了〃轻轻的〃，这个形容词，显得

节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走

路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲

子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象

涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的楚音，又契合着诗人感情的

潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在

其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可

以说，正体现了徐志摩的诗美主见。

明确：绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。八节诗，儿

乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面

表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，制造了一系列显明生

动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青存，树荫下的水潭，一一映

入眼底。两个暗喻用得颇为精到：“夕阳中的新娘"，"彩虹似的梦”。

画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”、”荡漾”、

”招摇“、”揉碎“、”漫溯““挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画

面，给人以立体感。

三、归纳总结（3'）

老师小结：

明确：

1、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体

会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、学会新诗的欣赏方法，学会欣赏诗歌的音乐美，学会从诗歌

的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

四、布置作业。（其中课堂作业5'）

板书设计：

1、诵课文（接着播放音乐，学生边听边背）。（5、）

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇

赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌

的意象入手赏析诗歌。

1、离别的对象特殊

2、营造的气氛轻松

3、意象的选择新颖从诗歌的形式入手赏析诗歌

1、形式：建筑美

2、语言：音乐美

3、意境：绘画美（客观物象）+（主观情意）=意象

《再别康桥》教案9

教学目的：

工、了解简历及其创作风格;

2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的

音乐美。

3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人

所表达的思想感情。

教学重点：

感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的〃三美〃，即音乐美、建筑

美、绘画美。

教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

教学方法：诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。

教学过程：

一、导入新课：

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文

学家也说过,在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的《尝

试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现

在，也有很多挚友宠爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之

远。

二、简介：