《天净沙秋思》教案

《天净沙.秋思》教案

《天净沙.秋思》教案1

K教学理念》

1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗

情的能力。

2、批判性地看待课文插图。

3、读写结合，以读带写。

K教学步骤》

一、组合物象，准确把握意境

1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学

生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵

读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准

节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体

现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多

媒体播放诗作四幅画面（老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，

夕阳游子思乡图）的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击

下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。

当堂指导学生背诵。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物

的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事

物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才

能相得益彰。

孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙•秋思》的时候，笔者发现

教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》

中说：“必须在教学中善于创造‘愤俳’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真

正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过

程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细

品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者

提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学

生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协

作展示问题的'解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

三、把握意象，描绘生动画面

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学

生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣,

教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再迨品诗境”的教学方

法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启

用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首

写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

附优美的佳作：

一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静

立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于

静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙

峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声

声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都

被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

【精彩片段】

（主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境,

希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。）

生1:诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚,

应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现

出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却

是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几

片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物

的意象就鲜明了。

生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，

渲染出傍晚的气氛。

生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一

些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。

生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息

更足，风的动感也表达出来了。

生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?

师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心

情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是

一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

生11:本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，

这不是矛盾了吗？

生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅

飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗？

生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我

读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的

感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排

得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主

人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！

【教学反思】

1、教无定法，学无定法,教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反

复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由

权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提

炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。

抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真

诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探

究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文

情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自

听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识C

【教学资源汇编】

1、马致远其人（说明：必要时可作入教学时的“导入”环节）

马致远（约1250〜1324间）号东篱，大都（今北京）人。年轻时热衷过功名，

但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元

曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音

韵•小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

2、“悲秋”诗句集汇（学生积累背诵）

①白居易《南浦别》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相见欢》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《声声慢》。

《天净沙.秋思》教案2

目标阐述

（一）新三维目标

1、语言知识与能力方面

（1）能说出元曲的相关语文知识；

（2）能用自己的语言描绘文本的画面与意境；

（3）能运用情景交融写作手法进行简单创作；

（4）能背诵全文。

2、思维方法与品质方面

（1）能在体悟情景交融创作手法的过程中运用自主探究与实践创作的方法。

（2）能在抒发自身情感与体悟作者情感的过程中运用想象和体验的方法。

（3）能在师生互导的过程中运用对比学习的方法。

3、情感态度与价值观

（1）能体会元曲中的汉语言文字的美。

（2）能感受到文中的意境美与作者的羁旅之苦。

（二）教学重点

能用自己的语言描绘文本的画面与意境。

（三）教学难点

能运用情景交融写作手法进行简单创作。

（四）教学方法

师生互导的景入情出式教学法、点拨法、提问法。

（五）教学时数

一课时

（六）教具准备

多媒体设备、PPTo

过程设计

一、知识迁移，激趣导入

说起唐朝，有人立刻想起唐诗；谈到宋朝，有人即刻忆起宋词。朝代与文学,

如水与鱼、父与了，由彼而生，互相成就。请问同学们，能回忆起我们学过的这

些古诗词吗？一起来开口背背。今天，我们将一起去到元朝的一角，看看—的作

者正在做何事、思何情，我们还要一起去探探元朝的“子”，元朝的“鱼”，品

一品马致远笔下的元曲。请同学们自由朗诵今日文本一一《天净沙•秋思》。朗

诵的过程中想一想我们学过的宋词与元曲有什么相似之处呢？时间：2分钟左

右。

知识性学习一般需要做到这一步：

（1）汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，分别代表着那个时代文学作品

的最高成就。

（2）元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。《天净沙啾

思》是一首小令，是著名的散曲作品。“天净沙”是曲牌名°“秋思”是题目。

（设计意图：由学生所熟悉的唐诗宋词导入到今日所学习的元曲，激发学生

的学习兴趣，促进学生产生知识间的迁移。引导学生关注元曲产生的时代背景，

激发课外阅读的兴趣。且让学生开口背背古诗词，有利于调动课堂的学习氛围，

符合初中一年级的学情，并复习以前学习过的诗词作品，加强记忆。）

二、体验内容，速找立足点（观赏“景”的地点）

给学生充足的时间自由诵读文本，要求读得精准、读得富有节奏、读得情感

充沛，并思考回答以卜问题：

（1）诗歌常用什么来表达情感呢？仔细观察文本，看看文本中除了作者所

表达的“情”，还有什么呢？

（学生可能遇到困难，教师运用“枯藤、老树”和“断肠人”进行提示，引

导学生说出“情”与“景”两种基本元素。）

（2）既然写到了景色的，那我们就来赏一赏文本中的景色，请大家带着老

师一起去欣赏文中的景观好吗，请问大家，我们要站在哪里看这一片景色呀？

（引导学生自主地选择观察的角度，确定立足点。预先设想学生可能选择的

立足点，如马背上（作者视角）、画面外（读者视角）、老树（拟人视角）、昏

鸦（拟人视角）等等。）

例：老树（拟人视角），通过老树的眼睛去看整首诗，想象自己是一棵老树,

去观察整首曲所描绘的画面。可以让学生在把握诗歌内容的时候，运用想象和体

验的方法，品味词曲之美。

再学生独立学习：通过自由诵读，寻找观察作者描绘的画面的最佳立足点。

要求：快速、细腻、个性化。

后相互交流：首先在小组内进行讨论，小组确定一到二个相同的或者较为创

新的立足点。其次班级交流，总结其中具有代表性或具有可行性的立足点，准备

开展接下来的环节。时间：5分钟左右。

（设计意图：选择立足点，能够帮助学生迅速进入想象世界，形成想象空间,

并且引导学生学会多角度选择写作视角，提高学生的写作能力。且由学生自主选

择立足点，体现学生意识。）

三、串联景物，品味意境（个性化审美创作）

先根据学生们所提供的立足点，提供实践任务：学生根据自己选择的立足点,

用自己擅长的审美方式体验创作过程，将—中的景物串联成一幅画面，景物位置

的安排、特征的描绘均由学生自主选择与决定，但要注意不能脱离文本，要立足

于文本，再超越文本。要求：个性化、准确、全面。时间：15分钟左右。

再学生独立学习：通过自由创作，选择描绘方式，最终形成个性化的画面。

例如选择画图的方式、用文字描绘的方式、以情景剧表演的方式、用语言展现的

方式等。

后相互交流：小组内选择最佳的创作画面，其次全班交流，在抽查和讨论中

形成全班的最佳答案。在展示的环节，要求学生运用语言进行表述。（设计意图:

在品味意境的时候采取多种不同的审美方式，可以调动学生的积极性与想象力，

自觉深入文本，品味文本、审美文本。虽然学生们采用的方式不同，有绘画、情

景剧等，但当他们向同学们阐述自己的创作想法时，实际上已经将自己的画面用

语言表达的方式展示出来，这既有利于调动学生的学习积极性，又能够防止活动

脱离语文学科的学科性质。）

《天净沙.秋思》教案3

各位评委，各位老师：

大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙秋思。》下面

我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

一教学目标

1知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者

的感情，体会作品的意境。

2过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

3审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养

学生爱故土，爱亲人的感情。

二教学重难点

1重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

2难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

三教学过程

1导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒

的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中，去体味诗人怎样

表达游子的思念之情的。

2解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一

种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实

甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余

年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝

唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

3比较理解：

结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来-----流浪-------），老师

做同步解说：

游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵

尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一

些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一

条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升

起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬

大的风啊夹着雪花，把我的泪吹卜。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的

小草正在发芽，又是一个春夏------

他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不

知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断

呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去------

按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生

齐声朗读）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/

在/天涯。

在学生合作、探究的基础上，老师点拨：

原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九和景物：藤、树、鸦、

桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字,

处处写景，处处烘托一处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个

家？小桥流水炊烟一温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最

后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

凡景语皆情语

黄昏悲哀

秋景烘托

图思念

多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了

突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到--------个“又”字，不

禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来,

显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有非常重要的地位，它可以使

所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

4朗读、背诵、回味。

5：

老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋

天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写针对你感

受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一要求：500字左

右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、

景的思念之情。

6作业：课外背诵，抄文。

补充说明教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，

解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思

考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂,

布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

《天净沙.秋思》教案4

教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。

2.细细品味，重点体会景物描写的作用。

3.学会探究，深入理解作者的思想感情。

教学重难点：重点：体会景物描写的作用。

难点：深入理解作者的思想感情。

教学方法：诵读法，品析法，研讨法。

教学步骤:

一.导入课堂

图片导入。请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。自

古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有一一元曲。我们今天要

欣赏的这首《天净沙・秋思》就是一首元曲。

二.介绍体裁

1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，由牌名。马致远，生

卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。这个

“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它

叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一（转载于：书业网）种文学作

品体裁。

3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导:

注释里是怎么说的？）曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关

系，而与它的一一曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目

了。

三.诵读感知

1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？

预设：秋天里的想法。弓导：也可能会写一些秋天里看到的一一景物。

2.那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。（范读，读出感情，读出“断

肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。）同学们也来读读看。（生齐读）

3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想

法。我们猜对了吗？哪儿句写了秋天里的景物，哪儿句写了秋天里的想法？

预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最

后一句抒情。

4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些

景物的字用括号括起来。

（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家

（古）道（西）风（瘦）马夕阳西下

5.分析景物：

①我们先来看这一组景物。

（多媒体）藤树鸦

对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？

（多媒体）枯藤老树昏鸦

预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和

凄清。为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有

这种感觉吗？引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。

昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、

没有生命力的感觉。秋天的味道就出来了。

请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。

②还有哪些词也给我们带来秋的味道？

（多媒体）古道西风瘦马

请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么

人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人

感到寒冷。瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们

的感觉是孤独，寒冷。

请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。再班级齐读。

③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走

在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃

的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什

么？小桥流水人家。

有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得一一温馨了；水流动起来,

立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎

是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了

几户人家的屋檐。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要

写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？

引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却

是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

补充：这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨

中带着些苦涩的感情。

④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下

夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。

夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休

息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。

于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他一

一想家了。他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极

点。

这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们

来了解一下他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平：

元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。蒙古人

和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。这是民族高压政策。在马致

远生活的年代，蒙古统治者己经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉

族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方

小官吏，却未能实现他满腔抱负，一生漂泊无定，郁郁不志C

我们来读最后一句，断肠人在天涯。人在天涯，也就是说不在一一家里。使

他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。这就是他见秋景而生的秋思，这秋

思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

（板书）景

乡愁

思

人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

四.自主分析

我们看到课本为这首《天净沙•秋思》配了一幅插图。现在，根据我们对这

首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方可以改进。同桌前

后可以讨论一下。

1.没有画出枯藤。画出枯藤与老树缠绕，更能表现苍凉的意境。

2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不符合“昏鸦”。不如改为栖息在树上，表

现出乌鸦的没有生气。

3.小桥流水人家应该花的远一些，表现出作者遥望乡村，向往家园的情感。

4.西风没有体现出来。可以画一些炊烟，或者让画中人不戴帽子，乱发飘飞;

或者让人物的衣衫随风翻卷。可以表现出西风来。

5.马应该画得瘦些，如果改成行人牵着马更能表现出黄昏时分鞍马劳顿行人

落寞的情景。

6.夕阳不画整个圈，画半轮，更能体现出夕阳落山的情景。

五.改写元曲

经过这番改动，相信同学们心中己经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而

叹思乡的感情也已真正走入了大家的心。请大家顺着这种断肠之情，把心中的画

面，用文字表现出来。假如你就是这个行走天涯的行人，用自己的语言写出此时

所见景象，所起断肠之心。

生写短文。请学生朗读。

六.作业

背诵《天净沙・秋思》。

《天净沙.秋思》教案5

教学目标：

1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层

次的原因。

教学重点:

理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的

原因。

教学难点：

同上

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学

们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心

情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗

人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙•秋

思》。

二、了解作者

马致远(1250—1324),字千里，号东篱，大都(今北京)人。与关汉卿、

郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕

途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。

在这样的蹉陀经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世

俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

三、初读，整体感知

1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

2、听录音，学生跟读，感受意境。

3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

四、曲径通幽，深入探讨

1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入

自己的理解。

2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这

首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

3、明确意象的概念：所谓〃意象〃简单说来，可以说就是主观的〃意〃和客观

的〃象〃的结合，也就是融入诗人思想感情的〃物象〃，是赋有某种特殊含义和文学

意味的具体形象。

4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人,

却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有

仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结

果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在

这样的蹉昵经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗

名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

《天净沙.秋思》教案6

教学目标：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

研究目的：

自主学习、小组合作学习

教学过程：

导入课文：

（根据学生课前学习的情况自然导入）

一、整体感知诗歌内容

1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏

2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，

并通过想

象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

二、理解作者的思想感情

1、（1）过渡语：（由形象到意象）。（2）介绍有关背景，为利于学生深

入理解感情。

2、组织学生活动：

（1）小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

（2）小组讨论

(3)评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达

作者感情所起的作用。

三、深入体会诗中的意境

1、过渡语、指导语

2、组织学习活动

(1)教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与

原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

(2)展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象

的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典

范。

四、迁移拓展

欣赏白朴的一首《天净沙秋》

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、朗读

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达

的意境

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思

想感情的方法。

五、课后学习

完成作业

请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析—

《天净沙.秋思》教案7

教材分析：

教学内容

《天净沙•秋思》是义务教育课程标准实验教材语文七年级三册第三单元的

第15课《古代诗歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家马致远写的一首小

令，元周德清誉之为“秋思之祖”，王国赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，

是“小令之最佳者”，后人称之为元代散曲之绝唱。这首小令写了一位游子的羁

旅之思。

教材的编排意图及前后联系

这套新教材是国家课改实验教材,其基本理念是:全面提高学生的语文素养；

正确把握语文的教育特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放

而有活力的语文课程。本单元是让学生走近自然美、感受自然美。本单元训练的

重点是：

1、正确流利且有感情地反复朗读课文，品味诗文优美的语言。

2、培养从多姿多彩的大自然中发现美与领悟美的能力。

3、学会观察感受大自然中的美，写一篇写景状物的力求抓住特征，写

得具体，写得真切。

小令《天净沙•秋思》的教学内容与本单元的训练重点紧密相连，既要加强

朗读，体会小令意境，又要揣摩精彩的词句，感知小令的美妙意境。

教学目标

根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度

和价值观入手，制定了以卜学习目标：

1、正确、流利、有感情的诵读小令。

2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

4、培养学生的审美想象，审美情感、审美意识。

5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。

教学重点难点

1、教学重点：

揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

2、教学难点：

理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

学情分析：

现有基础：

学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的

品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

学习动力：

该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景

物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写

中，领会小令意境。

设计理念:

新课标在基本理念中指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的

价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“倡导自主、合作、

探究”的学习方式，根据此理念，本节课通过“读一画一议一写”，让学

生画出心中所想，说出心中所感，写出心中“感”“想”，整堂课以“诗中有画,

画中有诗”来构思，组织。

教学方法：

1、情景式教学法。

2、朗读教学法。

教具准备：

投影仪、《天净沙・秋思》投影片。

课时安排：

一课时。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景

异，衡阳雁去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪;杜牧《秋夕》中的“银

烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦

闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的

旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢?今天，让我们一起去

走近马致远，走进他的《天净沙•秋思》中去感受感受。（板书课题）

二、简介作者及作品

1、抽学生介绍。

2、教师补充介绍：

马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八

仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实

甫、白朴并称元代杂剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天净沙・秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，

王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之

为元代散曲之绝唱。

这苜小令何以获得如此高的赞誉呢?让我们一起去读一读。

三、读

1、师范读。

2、师指导学生读。

3、生自读，背诵。

四、学生画

一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣

摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

1、抽一名学生在黑板上画。

2、学生分小组（四人一组）共同画。

五、议

各组交流自己所画的画，学生之间互评。

六、教师点拔

1、小令中运用得最多的是哪类词?

2、小令中作者是怎样描写景物的？

3、小令中点明主旨的句子是哪句？

4、小令中最让你喜欢的词句有哪些？

（如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些?）

七、写

一幅好画就是一首优美的诗，一篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的

想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

1、学生独立写。

2、学生自愿在班上交流，相互评价。

八、总结

这节课，我们通过“读一画一议一写”，走近了马致远，了解了他的

绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

课后反思：

该节课通过学生的“读一画一议一写”，较大的提高了学生的积极性,

学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理

解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解

画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不

骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人

何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会

迸发出创新的火花。

《天净沙.秋思》教案8

《天净沙・秋思》

课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本寺重在教会学生读,

采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另

外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格C

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲

授法，充分体会诗作的意境和感情。

教学目标

1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写一一品秋景

2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感一一悟秋

情。

教学方法

诵读法、联想法、品读法

教学评价：

1.通过“情境渲染导入新课”、“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标

1的检测。

2.通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标

2的检测。

教学过程：

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

教学

时间

情境渲染导入新课

今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不

知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙秋思》

（板书课题：天净沙秋思）

背诵《秋思》

师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫,

同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。

5分钟诵读感知体验诗情

1、出示学习目标

2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出

来？

3、带着自己的感情朗读小令。

1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。

2、学生朗读

通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗

的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。

10

品读感悟读出诗情

1、品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥嶂空篱雀，寒栖满树鸦。

荒凉池馆内，不似有人家。"昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入

城。----文天祥）

2、品读“小桥流水人家”（出示图片）

3、品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句"古道迢迢人迹稀”）

4、题为“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人论世（出示马致远资料）

1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。

2、结合相关诗句，说出自己的见解。

此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引

导，俄炼学生的联想和口头表达能力。

《天净沙.秋思》教案9

【教学设计】

教学设计思路

《天净沙•秋思》这首小令“寥寥数语，深得唐人绝句妙镜”，马致远出人

意料地连用了九个名词为夕阳下远行天涯的“断肠人”勾勒出一幅凄清，萧条的

背景。

根据这首诗作者运用的特定表现手法以及诗歌本身具有的情感特征，在教学

时，应将朗读体会诗歌所蕴涵的感情，理解诗句的含义作为教学重点，将通过批

判课文插图，进一步探掘小令的意境美和发挥学生想象，生动形象描绘画面作为

教学难点。希望通过本课的学习，培养学生们想象能力，鉴赏能力，逐步形成批

判品质和质疑精神。

这首小令文字质朴无华，但能够“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见

色”（沉德潜《说诗碎话》），“多读，熟读，烂读”，自然会悟出“淡淡而绵

长”诗意。因此，让学生在轻松的氛围中自主学习，自主发展，自主探究。教学

时，宜采用层层推进的教学方式，即“组合物象，准确把握意境”，“抓住图像,

挖掘诗歌深意”，“把握意象，描绘生动画面”的层层推进的方法，最终求得鉴

赏诗歌秘诀，开拓学生视野，培养读写能力。

教学理念

1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗

情的能力。

2、批判性地看待课文插图。

3、读写结合，以读带写。

教学步骤

一、组合物象，准确把握意境

1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学

生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵

读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读准

节奏；三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体

现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多

媒体播放诗作四幅画面（老鸦依滕集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，

夕阳游子思乡图）的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击

下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。

当堂指导学生背诵。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物

的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事

物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才

能相得益彰。

孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙•秋思》的时候，笔者发现

教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》

中说：“必须在教学中善于创造‘愤俳’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真

正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过

程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细

品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者

提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学

生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协

作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

三、把握意象，描绘生动画面

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学

生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣,

教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再迨品诗境”的教学方

法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启

用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首

写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

附优美的佳作：

一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静

立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于

静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙

峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声

声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都

被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

【精彩片段】

（主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境,

希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。）

生1:诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚,

应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现

出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却

是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几

片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

生5：枯藤呢？插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物

的意象就鲜明了。

生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边己经落下山的样子，

渲染出傍晚的气氛。

生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一

些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

生8：风呢？如何体现西风？图中并没有表现出来。

生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息

更足，风的动感也表达出来了。

生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心

情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是

一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，

这不是矛盾了吗？

生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己去J是沦落天涯，羁旅

飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗？

生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我

读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的

感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排

得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真止地成为背景，以此突出主

人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！

【教学反思】

1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反

复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由

权；第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提

炼美化自己的表达；第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。

抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真

诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探

究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文

情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，绐各类学生提供各自

听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识C

【教学资源汇编】

1、马致远具人（说明：必要时可作入教学时的“导入”环节）

马致远（约1250〜1324间）号东篱，大都（今北京）人。年轻时热

衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑

光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散

曲《中原音韵•小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

2、“悲秋”诗句集汇（学生积累背诵）

①白居易《南浦别》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相见欢》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《声声慢》。

《天净沙.秋思》教案10

阅读诗歌，完成文后问题。

天净沙・秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

1、《天净沙•秋思》是一首散曲中的O天净沙是,秋思是散

曲的______。

2、《天净沙•秋思》作者,是代著名作家、家。

他与______、_______、______被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙・秋思》

被称为“"o

3、全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是:

与“夕阳”相呼应的是：“”，与“天涯”相呼应的是:

“________"，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是：“________”。体现

全文主旨的“思”字的一句是：“。”

4、《天净沙•秋思》通过对一组客观事物的描写，表现出的心情。

5、对这首曲的赏析，不恰当的一项是()

A、这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、

寂寞、悲凉的感觉。

C、“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁

绪。

D、“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地

方”o

6、对这首曲的赏析不正确的一项是()

A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

B、第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。

写景是为了烘托人。

D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

阅读题

刘禹锡《秋词》天净沙•秋思

自古逢秋悲寂寥枯藤老树昏鸦,

我言秋日胜春潮。小桥流水人家，

晴空一鹤排云上，古道西风瘦马

便引诗情到碧霄。夕阳西下，

断肠人在天涯。

7、上面的作品同样写秋景，但是作者表达的思想感情截然不同，刘禹锡所

表达的思想感情是，而马致远却抒发了。在表达手法上《秋词》是议论兼抒情，

而《天净沙•秋思》却是

《天净沙.秋思》教案11

【教学目标】：1、有感情地诵读散曲。

2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。

3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理

解，

【教学难点】理解《天净沙・秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

【教学方法】：诵读与小组合作讨论法相结合

【教学课时】：一课时

【教学内容与教学步骤】：

一、导入

有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅

士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维

盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙・秋思》O

（板书课题《天净沙・秋思》）

二、体裁简介

1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一

堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。

元的是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于

演出的作品，如关汉卿