五年级数学上册三小数除法除数是小数的除法说课稿西师大版

Page1《除数是小数的除法》说课稿教材分析

1、教材所处的地位和作用

《一个数除以小数》是西师版五年级上册第三单元“小数除法”中的内容。

小数除法有两种状况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。教化教学目标

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：

（1）学问目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

（2）实力目标：培育学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新实力，提高计算实力，解决实际问题的实力。

（3）情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辨证唯物主义观点。

3、教学重难点

其中驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理实力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。说教法和学法由于本节课计算除数是小数的除法要依据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新学问除数是小数除法与旧学问除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的驾驭状况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。在学生已经驾驭除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生多次尝试，最终达到理解算理，驾驭算法的目的。

教学中以学生的自主探究为主线。面对全体学生，从学生的生活阅历和已有学问动身，将枯燥的计算教学至于学生熟识的、感爱好的现实情境中，让学生经验从现实情境中发觉问题并用计算解决的全过程。注意让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作沟通，通过尝试经验把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经验学问的形成过程，发展学生的创新意识和实践实力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到沟通，增加学生学好数学的信念。说教学流程本节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：

（一）故事激趣，铺垫新知

（二）自主探究，感悟新知

（三）小结巩固，强化新知

（四）回顾反思，老师评价

（五）作业布置，分级处理

（一）故事激趣，铺垫新知俗话说：爱好是最好的老师。开课伊始，我利用猴王分桃的故事，激发学生学习爱好，既帮助学生回顾了商不变的性质，为学生理解一个数除以小数的算理做足打算，又为本节课教学难点的突破做了肯定的铺垫。

自主探究，感悟新知

这个环节我分两个大步骤进行。

第一步教学新知，探究算法。

首先课件出示情境图，让学生视察发觉、得出解决方法，从而列出算式。接着老师引导：除数是小数的除法你有方法计算吗？放手让学生尝试用自己的方法算一算。并组织学生集体沟通、探讨和评价，渗透转化的思想。紧接着有效组合看、听、想、讲等要素，采纳“讲授”法，进行竖式的规范书写教学，引导学生“仔细听讲、主动思索”。在老师与学生的互动过程中，通过引导、设疑、思索、沟通等，使学生进一步驾驭

“一看、二移”的转化方法。

其次步尝试练习，总结算法。

本环节主要是：1.开展流程性检测，通过动静的合理转化，完成做一做中的练习。

2.小结收获，引导学生用自己的语言归纳一个数除以小数的计算方法。重点强调学问的迁移，将学过的除数是整数的除法和关于被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变的学问应用于新的学问的学习中。

小结巩固，强化新知

本环节我设计了两个层次的练习。

1．基本练习。分别有快速口答及推断对错。

2．拓展运用。

这样层层递进的联系，实现了学生学问的巩固与拓展，感悟了学问的运用价值。回顾反思老师评价通过本节课的学习，让学生