《部编版初中语文名著导读课型案例研究-以某中学为例》18000字

部编版初中语文名著导读课型案例研究—以某中学为例目录TOC\o"1-2"\h\u1247（一）研究背景 222166（二）研究意义 216519（三）研究目的 331779（四）国内研究现状述评 3227721.名著导读课型现状调查分析研究 3245142.名著导读课型对策探讨 420232（五）核心概念及研究范围界定 591751.名著导读 5298142.研究范围 512450（六）课题研究思路 524691（七）课题研究方法 66321一、名著导读教学理论依据 631446（一）人本主义教育理论 619958（二）建构主义教育理论 722876（三）《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求 75252二、南通市某中学名著导读现状 818413（一）学生阅读兴趣低、时间短、能力弱 8184961.学生阅读名著的兴趣“高涨” 8235652.学生阅读时间短 10299603.学生阅读能力弱 1213540（二）教师导读能力低、不重视、评价反馈少 14320271.语文教师课堂导读能力较低 15216352.教师不重视名著导读教学 16101912分钟过去无人回应，陆组长点名发言。 1792973.名著导读教学评价简单粗放，反馈不足 18718（三）家庭之间缺乏沟通、读书氛围差 201466三、初中语文名著导读策略探讨 214730（一）学生方面 2165621．围绕阅读的目标导向，学生需作学前准备 21292172．阅读中强化专注意识控制阅读过程 22317873．名著阅读后的自我监控，多样反馈 2219244（二）教师方面 23245111．基于阅读心理形成过程指导策略，激发学生兴趣 236242．基于阅读习惯养成过程指导策略，提高阅读效率 242450（三）家长方面 26136311.搭建名著阅读沟通平台 267472.亲身伴读助力阅读 2711261结语 27序言研究背景“名著”被《现代汉语词典》释义为：有价值的出名著作；其百度百科中解释则更为全面：是具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。当下流行的书籍只能在阅读之初令人拍手称快，获得暂时性的精神愉悦，毫无营养价值，更谈不上警示世人、提高对生存环境的感悟，所以这类作品称不上名著。所谓名著，永不过时是它时间延续性上的体现，它能涵养性情、启迪人生，在丰富人生阅历的同时，给人以精神层面的交流，具有着深远的认识与审美价值。名著导读课型正是以名著为主要教学内容，指导学生进行课外阅读，进行文化熏陶与培养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在总目标中指出：“具有阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展，感受和理解的能力，九年级课外阅读总量应在400万字以上。”并且，在阶段性目标中针对每一学段的学生都提出了相应的学习要求，如品悟人物形象、具体情感体验、详细阅读计划等。新课标对学生的名著阅读提出了明确要求，但当下应试教育模式严重侵害了学生的阅读自由，大部分初中名著阅读教学状况堪忧，以名著导读的教学现状进行研究是非常有必要的。研究意义阅读教学在语文教学中占据主要地位。从理论层面上讲，阅读教学可以帮助学生对文章进行整体把握，提高学生对文本的认知、探究能力。身居一线的教师往往都已习惯于单篇精讲式的阅读教学，对整本书的阅读在指导上会出现些许不足，所以研究名著导读类课型更能帮助教师树立全面的阅读指导理念，进一步设计符合学生实际状况的一线教学方式。从实践层面上讲，名著导读教学的研究能弥补教师教学的短板，增强教师自身对名著的理解力。挖掘名著本身的内涵并让学生融会贯通，这既加强了学生阅读鉴赏名著的能力，又显示出名著历久弥新的巨大内在价值。本文通过对南通市某中学名著导读课型教学现状的调查，进一步了解当前中学生、教师对待名著的态度，从而帮助其正确运用名著导读模块学习经典，激发学生学习兴趣，为学生阅读名著进一步指明方向。研究目的本文根据名著导读教学现状的调查结果，从学生和教师两个方面对名著导读课型进行分析，在改进教学方法、提高教学质量上提出自身的见解，不仅着力激发学生对名著经典的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯，进一步感受文学名著的文本魅力，更旨在提高学生的阅读理解能力，丰富其人格的涵养之需。国内研究现状述评自从名著导读被正式编入初中语文教材后，许多教育研究者开始关注名著导读教学的价值及教学现状，对此也提出了不少教学指导意见。如沈晓丽《激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文名著导读课堂教学浅探》，文中重点提出名著导读教学应重视学生心灵的触动，引领学生正确的价值方向，通过名著阅读丰富学生的精神世界和人文内涵。在徐春芳《浅谈“统编本”初中语文名著导读的“导”与“读”》中提出教师要根据名著导读的教学需求做出教学调整，创设师生共读范围，内外结合，多法并举，制定科学合理的阅读规划，运用科学有效的方法来指导学生的名著阅读。对“初中语文名著导读”进行主题检索，可以发现大部分研究也都围绕名著导读课型现状、原因分析以及对策探讨三大方面进行研究，通过中国知网文献检索，相关研究成果主要体现在以下两个方面：1.名著导读课型现状调查分析研究（1）学生的名著阅读现状调查分析研究不少学者针对初中生的阅读现状展开了调查，如丁丽娜《初中生与名著阅读教学研究》、颜丹的《初中语文名著阅读教学问题探究》、邹云来的《农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究》、代金霞的《统编版初中语文名著导读的教学现状及策略探究》等，都发现了学生阅读的共性问题，即功利性阅读、消遣性阅读和随意性阅读。代金霞在《统编版初中语文名著导读的教学现状及策略探究》中用更加直观的数据来呈现学生阅读现状：在她的统计之中，学生喜爱的阅读类型中名著以45.83％的比例屈居第三，《意林》《读者》等刊物稳居第一，占58.33％，网络小说位居其后，占比达49.17％。由此可见，学生更喜欢读浅显易懂、篇幅短小、情节丰富的消遣娱乐性作品，他们对名著缺乏阅读兴趣。在这些文献之中不难发现多数学生面对应试教育的学业重担，都只是任务性地完成整本书的阅读，缺乏探究深究的过程，功利性质十分浓厚。其次，大部分初中生对经典很少关注，反而迷恋网络文学小说，偏爱内容通俗易懂又毫无文学价值的作品，阅读也主要以随性、消遣为主。所以，学生对长篇著作的欣赏往往只有“三分钟热度”，一部数十万字的著作恨不得分分钟看完，无形之中养成一种随意化的阅读习惯，而这种阅读习惯急剧缩短了学生的思考钻研的时间，让学生深受其害。（2）教师的名著导读现状调查分析研究李鑫在《整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介》中陈述了教师教学活动的缺失及对学生主体的误导，为此提出了思维导图的学习方法一方面深化教师对教材的认识，另一方面激发学生自主阅读的内在驱动力。代金霞的《统编版初中语文名著导读的教学现状及策略探究》对教师课堂教学的现状也作出了陈述：即“在授课时，一半多的教师围绕考试进行教学”并且在教学过程中存在轻过程、重结果的弊端，即教师多给学生灌输现成知识等结果性展示，而忽视了教学过程中学生的思考与个性的表达。梁素丽的《初中名著导读教学的现状与对策》指出：有教师在名著导读的教学中通过播放影视作品来使学生学习，或者通过对情节的简要概括，然后督促学生识记，这些方法太过于随意，对学生阅读能力的提高并没有什么实质性的作用。教师教学方面主要存在两方面问题，其一：许多老教师对新课标不熟悉，将名著导读部分在教学过程中一带而过，教学过程过于随意并且教学内容太过浅显，教师的不重视也就影响到学生对于名著的看法，间接限制了学生学习此类课程的激情；其二，教师应不断提升自身文学素养，长期单篇文章的教学使得教师在对待整本书的鉴赏上见解不足，教师本身吃不透名著，教学也就成了问题。2.名著导读课型对策探讨部编版新教材的出现，人们对名著导读课型也越发重视：杨伟《论统编本初中语文教材阅读教学之新变》中提出了重视课外阅读的意见“学生不仅在课堂中学习，更要养成其在生活中读书的习惯”；苑学冬《浅谈初中语文名著阅读教学》、白娟的《名著导读教学研究——以初中名著导读教学为例》等学术文章也都重视课堂教学中阅读方式、阅读技巧的教学；《初中语文如何运用思维导图开展名著教学》中杨惠君创造性提出采用思维导图模式进行教学，给予教学以线性联系，加强学生对名著人物、文本的感知，诸如此类的研究还有许多，便不再分类陈述。综上所述，目前针对初级中学语文教材中名著导读部分的研究，范围也比较广泛，不仅有一线课堂现状的调查，也有对此类课型的教学策略的研究。但是对于大部分初级中学来说，如何选择切实可行的教学策略才是重中之重，空洞的理论研究终究只是“纸上谈兵”。本文针对具体的实践案例进行研究，采用西方教育学人本主义和建构理论作为框架支持，对名著导读课型进一步研究，以点破面，追求名著导读课型教学上的进一步突破。核心概念及研究范围界定1.名著导读名著导读，在名著的基础上加上了“导”与“读”，“导”即是教师的引导，“读”指学生的阅读，“导读”合在一起即是教师在课堂中发挥引导作用，帮助梳理阅读名著文本中遇到的疑惑，学生则在课堂中发挥主体作用，主动参与到课堂学习中来。这也就转变过去传统的课堂教学模式，由教师中心变为学生中心，更加符合新课标的教学理念。并且，“导读”以读为主，以导为辅。过多的“指导”反而影响学生自身对名著文本的理解。与“名著阅读”相比，一字之差，反映的却是更加先进的教学理念，“导读”更加侧重于教师在学生阅读过程中的指导、引导、启发、激励等作用。2.研究范围本论文研究新课标之后名著导读课型的教学现状，以人本主义与建构主义作为理论依据，对其原因及相关教学策略进行分析与指导，通过南通市某中学的调查研究，了解目前我国初级中学普遍存在的相关教学问题，提出更加有建设性的教学策略，改进当前教学现状。课题研究思路首先，南通市某中学师资较弱，且学生综合素养处于中等水平，其升学率较高，一是教师对学生极为负责；二则归咎于应试教育。就名著导读课型这一模块，应试教育模式明显弊大于利。近几年师资设备得到加强后，日常语文教学也逐渐在改变应试之风，但局部教学上仍有待提高。尤其目前中考也以学生阅读能力为主要考察考察手段，阅读能力的提高会大为改善学生的语文水平。因此，本人选择名著导读课型进行研究，一方面寄希望于改善当前的教学，另一方面，对提高学生综合阅读能力能有所改善。其次，本人查阅中国知网、期刊杂志等有关名著导读方面的文献，对目前名著导读的研究有大致的了解（主要为对名著导读的概念、理论、现状、教学对策的研究），总结前人之经验，从而确定本文的研究方向。最后，本文是以南通市某中学为例，用问卷调查的形式为研究提供真实可靠的数据，通过汇总归纳，分析出初级中学语文名著导读课型的课堂现状、原因以及改进策略。课题研究方法１．文献研究法。本人认真研究大量与课题相关的资料，如知网期刊、硕士论文、杂志报告等，整理心得，了解前人之看法，博采众长，明确自身的研究方向，更好地寻求改进名著导读课型的教学策略。２．问卷调查法。依据初中名著导读中所设计的相关因素，针对性设计教师问卷与学生问卷，利用电子问卷等对南通市某中学初二年级学生进行名著导读现状的问卷调查，调查之后，对问卷进行认真分析、统计，从而分析初级中学学生名著导读存在的问题。３．访谈调查法。本人在导师指导下对访谈提纲进行设计，对南通市某中学初二语文年级组语文教师进行访谈，通过此种方法来了解教师自身对名著以及名著导读的真实看法，并以此为依据来了解初级中学学生的教学现状，进一步提出切实可行有针对性的教学改进策略。本调查研究规模上采用个别访谈。一、名著导读教学理论依据人本主义教育理论人本主义教育理论融合传统人本主义哲学、心理学的观点，对人的价值与尊严给予极大的重视，总体上强调教育要以人为本，要适应学生的身心发展。诸如罗杰斯等主张人本主义教育理论的学者，其教学理论观点主要包括以下几个方面：“全人教育理念、非指导性教学、意义学习、建立良好的师生关系是有效教学的基础。”张大均．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１５：１１３，１１４．张大均．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１５：１１３，１１４．在这里笔者认为，“全人教育理念”及“意义学习”对名著导读教学具有指导作用：全人教育，即人的全面发展，教育不再简单地承载教授知识技能的功能，而更多地去关注学生的个性修养，培养学生健全的人格；意义学习，指学习者是否认识教学过程中其所获得知识的价值，人本主义教学理论强调意义学习，重视引导学生正确对待知识，灵活地理解知识，提倡自由地学习。对于学生而言，以一种正确的态度去对待名著，认识名著自身的内在价值，广泛地阅读名著，才能更好地积蓄知识、开阔眼界，提高自身的内在修养。建构主义教育理论建构主义教育理论侧重于“建构”二字，旨在教学过程中知识的动态形成过程。其教学理论主要包括三大方面：强调知识无止境的知识观、重视主动性的学习观、认同以人为本的教学观。“支架式教学”是被教师广泛认同的一种教学理论，其衍生于建构主义，指学生通过教师的指导，能动地掌握相关知识技能，自主地进行知识的学习，达到“授人以鱼不如授人以渔”的境地。在名著导读教学中，教师便根据“支架式教学”的教学理论，依照具体的名著从而教学具体地阅读技巧，例如用圈点批注的方式阅读《骆驼祥子》、对待《昆虫记》等科普作品应如何阅读等，待学生习得这些阅读方法之后，教师由台前转为幕后，在保持教学目标不变的前提下，名著交由学生自己探索。《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》以学生为主体、发展为目标，改变只注重知识传授的传统教学理念，更多地关注学生的语文素养的综合提高，为其学会学习、终身学习打下基础。因此，学生掌握知识的能力程度不再是评判教学质量的唯一标准。语文教学更多地则在于丰富学生的语文素养，教材吸收传统中外优秀文化，通过潜移默化的学习来陶冶其精神世界，产生独特的情感体验，而能达到这种效果的最佳途径便是名著阅读。在课标的总目标中便指出培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”更加指出初中生阅读总量要在400万字以上。在具体目标当中又点名7-9年级学段学生要“具备欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中赋予表现力的语言。”中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１．７，１６．如此庞大的阅读总量加之细腻的情感体验，也就出现了“名著导读”这一语文教学栏目，寄希望于教师的导养成学生读的能力，名著导读教学也正是这样的教学理念下才设置的。教师在阅读环节承担着亦师亦友的重任，按照温儒敏老先生“一书一法”的指导理念，根据不同类型的书籍交予学生不同的阅读方法，来达到多方面、多层次阅读的效果。此外，教师耐心倾听学生的个人见解，以朋友的角色一起讨论读书心得，尊重他人看法，适时点拨学生思想，来达到提升语文素养的境地。中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１．７，１６．二、南通市某中学名著导读现状学生阅读兴趣低、时间短、能力弱笔者用问卷星和少量实体问卷的形式对南通市某中学的名著导读教学现状进行了调查，整理有效回收问卷，基于学生阅读名著的现状、需求、阅读效果等方面，以下将从学生的角度对名著导读教学所存在的问题进行总结。1.学生阅读名著的兴趣“高涨”选项小计比例喜欢69471.92%不太喜欢14615.13%无所谓9810.16%不喜欢272.8%本题有效填写人次965表2-1你喜欢阅读名著吗？选项小计比例对语文名著不感兴趣858.81%只是介绍作家作品，缺乏精彩片段的讲解17518.13%学习任务紧，名著导读无关紧要919.43%其他11812.23%(空)49651.4%本题有效填写人次965表2-2学生不喜欢上名著导读课的原因从表2-1的汇总上，喜欢阅读名著的学生达到了71.92%，三成的学生对名著不感兴趣，这样的结果对学校而言还是可以接受。但在之后学生不爱上课的调查中，人数又达到了469人，可见学生面对名著导读课型是非常矛盾的，如何正确引导对名著导读课型喜爱存在矛盾的学生及表2-1中三成学生的阅读兴趣，任重而道远。问卷中有着对学生“是否喜欢阅读”的调查，虽然结果显示学生的阅读兴趣较高，但在笔者课堂的提问中进一步得知学生潜藏在内心的真实想法，即在对待喜欢名著问题上内心矛盾的人居多，可见学生目前自我阅读动机及阅读兴趣是较为匮乏的。此外，名著所选取的大多为古今中外的书目，虽为历史文化的积淀，但对学生话来说“它与时代脱节了，读书毫无意思”，与其阅读古老晦涩的文字，理解一知半解的语言，不如去轻松便捷的网络文学、现代文学。所以当下学生更缺乏的是阅读动机，一种正确对待名著的阅读动机，吴欣歆教授在《培养真正的阅读者一－整本书阅读之理论基础》中把阅读动机分成了四方面：“体验快感、放松休闲、掌握知识、丰富内在素养等。”吴欣歆．培养真正的阅读者整本书阅读之理论基础［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１９：２５．２８吴欣歆．培养真正的阅读者整本书阅读之理论基础［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１９：２５．２８2.学生阅读时间短图2-3阅读名著的意义图2-4每学期阅读数量选项小计比例半小时35136.37%1小时以内32033.16%1-2小时20921.66%2小时以上383.94%没时间阅读474.87%本题有效填写人次965表2-5每天课外阅读的时间图2-3揭示了大多数学生都清楚阅读的重要作用，诸如81.76%的同学都明白多看多读多积累才是锻炼阅读能力的重要法则。通过借鉴来提高写作能力的同学占比达到77.41%，认为阅读能够提高自身语文素养、拓展视野、陶冶审美情趣的也分别达到了71.92%、72.23%、58.34%。部编版初中语文教材规定是每学期阅读2本名著，每学年阅读数量为4部，初中三年必读书籍总量则是12本。但从图2-4中发现，大多数同学阅读名著的数量才刚刚达到及格线，甚至有4.35%的同学都没有阅读过名著，这对于一个现代中学生来说，是远远不够格的。表2-5展示了学生每天阅读的时间，从数据上看来其结果也十分堪忧。一个小时的时间来阅读名著是远远不够的，更不用说将近七成的学生的阅读时间不达一个小时。所谓窥一斑而见全豹，这样的数据统计将学生阅读名著的现状最真实地展现了出来，本人认为学生因阅读时间不足而导致其行动与思想相悖的原因有以下几点：首先，相比于小学的学习，中学的学业负担明显加重。在初二、初三阶段又新增添了物理、化学两门学科，理科占比明显增高，学生难免会对文科类学业较为放松，名著阅读这种费时费力的活动也就更加懈怠。其次，中考的压力同样是名著阅读效果大打折扣的原因之一。南通初中升学率仅51%，只有一半的学生能够在中考中脱引而出，继续深造。这也使得初中生对试卷分值更大的题目投入更多精力，主要精力都用于阅读短文、作文等部分，对名著所涉及的题目关注自然就变少了。此外表2-6中，学生阅读名著虽有77.31%的比例，但在一次笔者的练习评讲课堂中，询问班级同学喜爱阅读的书籍时，结果却与问卷结果有些出入，主要在于网络问卷会让学生认为教师能监控他们的想法，所以在某些问题上的选择稍显保守。像《天龙八部》《星球大战》等作品中蕴含着奇思妙想的情节、丰富有趣的人物设定，更能吸引处在青春期的读者，名著与之相比，阅读趣味就稍显逊色了。选项小计比例言情类武侠类奇幻类小说24825.7%经典名著74677.31%古代典籍39240.62%散文集杂文集52354.2%本题有效填写人次965表2-6学生喜欢课外阅读的书籍3.学生阅读能力弱图2-7学生在阅读过程中是否圈点、批注选项小计比例不做10010.36%圈点勾画37138.45%摘抄13814.3%批注，写心得969.95%综合运用几种方法26026.94%本题有效填写人次965表2-8学生如何做读书笔记上表两个统计数据都展示了学生的阅读习惯，即他们如何阅读、怎样进行阅读的。数据显示，46.84%的学生偶尔进行圈点批注，只有不到四成的学生能在阅读过程中经常性地圈点批注。圈点勾画、摘抄都只是简单的阅读方法，能在阅读过程中顺手而为，而科学用脑的写心得的同学却仅9.95%，甚至还有10%的同学从未进行过读书笔记。初中生掌握的读书方法还不够全面，还不能熟练地运用它们，科学、行之有效的阅读习惯、阅读方法能够让读书起到事半功倍的作用，但这也急需教师的有效指导。此外，正是由于缺乏良好阅读习惯、阅读方法，初中生阅读名著没遇到过障碍的仅10.05%（图2-9）。图2-10则进一步指出了这些障碍的原型，即文章内容过于深奥、篇幅过长、学业繁重、兴趣缺失等。其中文章过于深奥占有51.3%的比例，是该初中所公认的“大问题”，究其原因，本人见解如下：名著是历史文化的积淀，不可避免地带有着时代性的特征，如《钢铁是怎样炼成的》以俄国革命为题材背景，现中学生生长在和谐安康的环境之中，很难体会到小说中所写主人公面临的磨难，所以难以理解故事内容，这是其一。我国古代名著如《三国演义》所用语言皆为文言文，文言词语的晦涩难懂，想要理解其文字含义很费时间、精力，这是其二。其三，一些名著的主旨大意深深隐藏于文字、创作技艺之中，如《海底两万里》透过想象的奇幻经历来揭示反殖民的主张，这对中学生而言，难度确实颇大。图2-9阅读名著时是否遇到障碍图2-10阅读名著遇到的是何种障碍图2-11学生遇到疑难问题的应对之策依据调查可见，能够自行定制阅读计划的学生较少，并且多数学生只会简单的圈点批注，在部编版初中语文名著导读介绍中，每本书都有相应的阅读方法，如《西游记》的精读和跳读、《儒林外史》中批判精神、讽刺手法的注意等。这些都是科学且行之有效的读书方法，笼统的圈点批注只会限制个人能力的发展，其全人教育理念在教育中的体现更是十不存一。在广泛阅读的基础之上，学生还需要主动解决遇到的疑难问题，用心阅读学会思考，才能开阔自己的眼界，让思想得到文化的熏陶感染。但调查统计，学生遇到疑难大多停滞不前，没有科学方法的阅读就如同盲人摸象，始终抓不到问题的重点所在，每每依赖于教师的解读，而产生依赖感，此时的教育已经不再是帮助学生的全面成长，反是在考察教师的教育机智，这就有违教育的初衷，需针对性解决学生躺平的惰性思维，激励他们主动探究，通过小组合作或师生合作等多种方式探索解决疑难问题的真理。培养阅读思维能力的同时，锻炼学生的实际阅读能力，促进学生的全面发展。教师导读能力低、不重视、评价反馈少本人为了解教师在名著导读课堂的教学现状，在借鉴他人的研究成果基础之上创作了一份教师版问卷。通过问卷及访谈内容，了解到目前名著导读课堂上有着以下现象：1.语文教师课堂导读能力较低选项小计比例不足1部00%1-2部1047.62%3-4部1152.38%5部以上00%本题有效填写人次21表2-12每学期阅读名著数量上表明显反映出当前语文教师在阅读名著上面还是较为缺乏积累，47.62%的教师每学期只进行了1-2部作品的阅读，每学期课标要求教学的名著为2本，这1-2部作品的阅读也仅仅只达到了名著导读教学的标准。阅读3-4部的教师虽占52.38%，但五成教师每学期也都只是基本性地完成教学要求，阅读量达到5部以上的教师更是未见一个，其阅读情况相当不理想，远远不够预期教师应具备的教学标准。笔者认为语文教师平时工作任务较大，缺乏时间进行阅读是造成这一现象的主要原因，访谈与调查的结果也都直指教师的阅读时间少，工作上的忙碌加之课时的紧张，语文教师很少会去花费心思准备名著导读的相关教学活动，忽视学生的兴趣爱好、学习习惯，强行让学生记住相关知识并用默写等加以巩固，名著导读课型也就失去了其本身的真实意义。在与八年级五班陆老师的访谈中证实了笔者的猜想。其访谈记录如下：葛：陆老师您好，您会在工作日闲暇之余阅读书籍吗？陆：会的，就是时间不够充沛。我是八五班的班主任，又是八五班和八二班的语文老师，周一到周五每天都会有早自习，6点左右就得到校来监督学生晨读，每天一个班起码2节课，两个班就是4节课，这样算来半天时间就没有了。再加上每天还需要备课、批改学生家庭作业，把这些事情都处理完基本上天也就黑了。别说现在每个礼拜还有周测，还要改试卷，改作文，哪有时间看书啊！我下午还要跟一个家长打打电话，这个学生最近思想不知道在干什么，成绩大滑坡呦，气死我了！葛：那每学期课本上推荐的两本名著您都会阅读吗？陆：就是挑点重点看看，不会整本书地看，那样太费时间，而且也没时间去这么干。葛：粗略阅读怎么指导学生阅读呢？陆：我到现在已经教了18年书了，每次带学生内容都差不多，也没什么看的。网上搜搜资料，在和教研组里面讨论讨论，这个指导也基本就成了。而且现在也确实没时间去细读，学生哪里不懂的到时候单独提出来再细讲好了。葛：好的，谢谢您的配合！陆：没事，不客气。访谈对象：八年级语文教师陆老师（18年教龄）访谈时间：2021年12月27日周一下午访谈地点：八年级办公室访谈形式：面谈2.教师不重视名著导读教学图2-13教师是否参加相关教研活动教研活动的开展能深刻反映出学校对名著导读教学的态度，经统计，将近三分之二的语文教师都参加过教研活动，从这也能看出该校教师对名著导读课堂教学还是比较重视的。每周三下午第五节课是集中备课环节，在该时间段的语文教师都会来到备课教室进行集中备课，不过经本人的实际参与，发现其名著导读的教研活动只停留在浅显的层面：时间：2021年12月24日星期三下午第五节课地点：校内初二语文组备课室人员：陆老师、刘老师、包老师、赵老师、高老师、杨老师、张老师、孙老师、乔老师。概况：上课铃响起所有老师基本全部到齐。刘老师（起了个话头）：试卷改多少了？现在都星期三了，时间过得这么快！得赶紧改完，别拖到星期五这周的测试卷还没讲掉。大家都在低着头改试卷，无人说话。陆老师（组长）：今天备课主要讨论《昆虫记》这部分的名著导读怎么上？刘老师，你是这次的主备人，你来讲讲。刘老师从教学目标、教学过程、教学思考三方面进行了讲解。2分钟过去无人回应，陆组长点名发言。张老师：没什么好说的，就按照刘老师的先上着来，到时候有问题在一起研究。大家纷纷赞同，又自顾自的改着试卷。刘老师：这古诗文阅读第二题答案也太多了，总共才四分，怎么改？一点一分吗，还是一点两分？高老师：一点两分吧？写到了就算对好了，这首古诗也有点难度，稍微改卷松点好了。······下课铃响，大家纷纷离开备课室。以上为笔者所切身经历的一次备课活动，这次备课毫无任何价值含量，全程都在围绕刘老师的思路进行附和。课堂效果具体如何还需刘老师自己的教学设计，课堂出现问题再一起解决，缺乏预设问题的环节。而老师们也都在各忙各的，并未全身心投入此次的教研活动。刘老师对《昆虫记》的教学想法基本就是此次名著导读备课的所有，其他时间又放到了批改试卷上面，讨论时间之短不得不显得有些捉襟见肘，效率可见一斑。名著导读课型每部作品都有相应的学时分配，教学时间紧张，所以教师的教学就只停留在浅层次的中心化理解，诸如故事梗概、中心人物、关键情节等，而对于启发学生思维的深层次理解在教学中就显得可有可无，从《昆虫记》的调研活动不难看出名著导读的教学很少受到重视。究其根本，一方面来自于应试之风，名著导读部分在试卷上是配合口语交际呈现的，其分值仅占4-6分，与其用大量的教学时间帮助学生梳理长篇小说，不如花少量的时间精简背诵核心要点，既拿到了分值，又提高了“教学效率”，但这样的教学思想是错误的，这种教学环节过于注重外在的知识教学，忽视文化内涵带给学生的精神熏陶只会加剧学生与名著之间的距离，不利于全人教育理念的贯彻落实；另一方面长篇小说在阅读理解上是需要教师去花时间准备、设计教学情境的，显然目前一线教师是缺乏富足地时间去静心阅读作品，也就难以带领学生挖掘名著的深层内涵。自身的理解浮于表面，借助教辅资料教学名著导读，教师就失去了进一步鉴赏文学作品的资质，也就难以在课堂引导学生建构理解文学作品的支架，任其发展，不利于学生的整体发展，对名著导读教学模式逐渐麻木也会相继影响学生的阅读自主性、趣味性。3.名著导读教学评价简单粗放，反馈不足图2-14教学中您采用何种方式检验学生阅读成果？图2-15名著导读课后是如何布置课后作业的？课外阅读评价无论是对教师还是学生，都发挥着重要作用。一方面它能诊断学生阅读的效果，通过以评价促阅读的方式，培养学生的阅读能力，另一方面通过结果反馈来改善教师的教学观念。因此，一个合理有效的评价方式对教学而言十分有必要。图2-14中，“布置作业”和“课堂提问”两种评价方式分别占了38.1%、42.86%。而图2-15中，“完成相应练习”“记忆相关考点”的课后作业却达到了76.19%、61.9%。数据可知，教师在名著导读模块上的教学评价手段还是相对单一，用联系、记忆背诵的方式来考察学生的课堂效果，却忽视阅读的趣味性，很少采用情景剧等趣味活动，阅读效果可想而知。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１：３０而中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１：３０在学生版问卷中“如何检验教学反馈”的问题，大部分教师仍是选择采用课后练习、课堂提问的方式，这还是避免不了教师成为课堂的核心，教师的一言一行成为了学生的言行，学生在名著导读课堂中逐渐沦为教师的附庸，这不仅有悖于多样化的教学评价方式，而且也不利于学生语文素养的全面发展。家庭之间缺乏沟通、读书氛围差“父母是孩子的第一任老师”，父母的教育比孩子在任何地方接受的教育都更为重要，影响也更为深远。言传身教是家庭环境中最有效的教育，父母的行为都会成为孩子潜意识里模仿的动作，所以这里身教更重于言教。由调查问卷得出的数据明显发现：大多数父母难以营造“书香世家”的家庭氛围。选项小计比例经常27027.98%偶尔49751.5%极少15015.54%从不484.97%本题有效填写人次965表2-16学生家长是否经常阅读由上图看出只有27.98%的学生家长经常阅读，而这里偶尔阅读甚至极少阅读的家长占据了总人数的一半以上，这是一个非常可怕的比例，意味着绝大多数学生在日常生活中几乎没有家庭阅读氛围。父母是孩子学习的第一任榜样，而“榜样”确实在专注自己的电子科技，这样的情境下的学生又怎有耐心去读书。甚至还有4.97%的家长从未阅读过，这样的家庭背景之下，学生又能从哪里获取阅读的兴趣呢？所以，必要的“书香世家”式家庭氛围再加以家长的以身作则，与孩子一起阅读，这样才能构建一个良好的家庭阅读环境。调查中谈到学生是否会与家长交流阅读心得的问题上，仅有少数学生能够经常保持与家长的沟通，积极良好地沟通是家庭和睦的基础，多数学生难以沟通，一方面来自于家庭环境的影响，多数家长只单纯地认为孩子健康成长足以，忽视了与其精神层面的交流，应付式的按照教师要求催促学生完成作业，加剧了孩子与长辈的矛盾，青春期少年日益叛逆，家庭代沟也日益加深；另一方面家长缺乏对阅读的重视，浅显地认为阅读是考试的一部分，阅读能力的提高也不过是试卷上的个把分数，忽视了家庭阅读交流给孩子心理、生理上所带来的潜移默化的影响，尤其在父母外出务工的情况下，由爷爷奶奶照顾的孩子们，祖孙之间差了一辈，交流就更少了。三、初中语文名著导读策略探讨经过部编版名著导读现状的调查、分析，本人深刻认识到名著导读现教学情况存在着很大问题，结合学校指导老师的建议及自己在名著导读方面的独到见解，从学生、教师、家长三个方面来寻求旨在改进名著导读的策略。（一）学生方面1．围绕阅读的目标导向，学生需作学前准备全面考虑学生的阅读兴趣、阅读能力，为达既定的目标效果，需要对学生有计划地引导其树立正确的名著阅读学习目标。首先，在阅读内容上，教师提示学生做好整本书的“切割”，即安排好每次阅读的时间、掌握的必要内容等，这也为了防止出现学生阅读中途放弃的现象。科学合理的阅读计划能够大大提高阅读的效率，把握好计划的量，适度的阅读安排能够让学生回味无穷，继续对书籍保持一种期待感，而过量阅读或任务量太少对学生的名著阅读效果来看只是适得其反。学生的阅读计划又能从长期和近期进行“切割”：长期可规划学生一学年阅读名著的数量、每本名著的阅读时间、次数等；近期可对将要阅读的这本书进行划分，如阅读时间固定条件下，学生掌握阅读内容多少等等。计划一旦确定便需要立即执行，因为计划的执行情况意味着名著导读教学中前期工作的完备与否。其次，在内容理解上，学生要尝试将作品的时代背景、作家生平相联系，有目的地把这些环节与书中的乾坤有机联系在一起，名著导读教学更加追求学生与作者心灵上的交流，在教师进一步延伸思考之下，帮助学生达到深度理解的效果。最后，阅读方法上，要让学生“学会精读、略读和浏览”中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１：２２．。这是语文课标对学生的要求，在已掌握的阅读、默读基础之上，学生不仅需要学会运用习得的精读、略读、浏览，还要学会去综合运用。如《西游记》中采用跳读和精读的方法，对大闹天宫、真假美猴王等精彩环节进行精读，辅以朗读的形式来更深入地把握情节间的内在联系，而对情节不太离奇曲折、引人入胜的内容则选择跳读或略读，用默读的视域分散无关情节的干扰。按照科学的方法进行阅读，既掌握了名著大致内容，又能对其精彩环节加以赏析，进一步“吃透”名著。中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１：２２．2．阅读中强化专注意识控制阅读过程学生在阅读中要不断强化自己专心阅读的意识，带着计划有目的地展开阅读活动，这样的意识活动能够有效控制自身的无意识行为，避免无意识行为所带来的无趣活动。在阅读过程中通过手脑并用、每时每刻关注阅读进程等方法能够保持这种专心阅读的意识，章节的大小不能影响自我阅读的心态，始终保持平心静气的阅读节奏，将阅读进行到底。如《海底两万里》中部分章节内容过于杂乱，一时难以理解，需花费大量时间时，学生可以在此处做上标记，先进行后文的阅读，等到所有阅读任务都相继完成后再来解决之前遇到的阅读障碍。手脑并用地加强学生自我阅读的集中性，采用摘录法、圈点勾画法等辅助方法，在阅读期间自觉对精彩片段加以圈点勾画，亦可在阅读之后将自己的所思所想批注在旁。当然，除了借助一定方法达到专注效果之外，本人认为猜读、改变阅读速度等阅读策略同样能够保持阅读专注：猜读即阅读过程中不理解的内容进行猜测跳过，阅读结束后才回顾猜读内容，改变阅读速度即难以理解的地方可以适量花多些时间阅读，而简单内容就可快速阅读结束。3．名著阅读后的自我监控，多样反馈学生自己是否掌握了一本名著，常规反馈模式便是配套练习，透过所做试卷练习无疑能够直观看出学生当下的阅读效果，但纸上的习题终究还是死板的，用试卷来自我监控学习效果在当下已难以满足学生全面发展的素质要求，学生之间可以自发地形成讨论小组，定期开展读书会，将阅读过程中所遇到的不解之处提出，了解同窗之间不一样的体悟，进一步丰富自我的阅读体验。自我监控不仅仅包含团队的讨论，也可通过自我口头讲述的方式，自我回顾人物的冒险历程，如《海底两万里》中阿龙纳斯教授的经历：首先是他的行程路线，从太平洋到大西洋，一路向西前行；其次是旅途中的主要事件，在太平洋海底平原漫步、勇斗大鲨鱼等。陈述完这些内容之后，还可分别再一次回顾每个故事的大致情节、人物性格特征、相关叙事手法等等，这样层层递进之下，既加深了学生对书本的印象，更能清楚了解自身在哪方面有待改善，有助于加深个体阅读对文本的聚合性，进一步提高自我阅读能力。（二）教师方面1．基于阅读心理形成过程指导策略，激发学生兴趣阅读兴趣是学生阅读的关键，它不仅决定学生是否能够读完整本书，学生对书本的求知欲同样也来源于此。笔者在实习期间与不少学生都有过单独的交谈，对于语文教材中所推荐的阅读书目，男生更倾向于东野圭吾、福尔摩斯等人的悬疑小说，女生更倾向于同人、情感类书籍，无他，正是那类书籍能吸引学生的兴趣，使其深陷其中无法自拔。所以对于名著导读的推荐书目来说，更需要教师引导抓住学生的阅读兴趣，因此，“诱发阅读兴趣已成为阅读教学所追求的最基本的一个艺术手段。”马笑霞．语文教学心理研宄［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２００１：１９４．马笑霞．语文教学心理研宄［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２００１：１９４．首先是名家引路，即在部编版名著导读模块中，第一部分便是大家对该名著的点评性文字。如《钢铁是怎样炼成的》：“长篇小说《钢铁是怎样炼成》散发着那个带传奇色彩的时代急风暴雨的气息，传达了那个时代的气氛，再现了当时的战斗、痛苦和希望。——叶尔绍夫”温儒敏．八年级下册语文［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：１３４．这一段话直接呈现出的是叶尔绍夫对该部著作的高度赞扬，而且再三强调了“那个时代”，不仅让读者对究竟是何时代感到疑惑，引起阅读的热情，更加烘托出该作品的巨大内在价值。以名家评点为引领，在名著导读开头便开始刺激着学生的潜在阅读心理，在一定程度上是学生保持着一种良好的阅读状态。所以，教学过程中教师要学会利用这些名人名言，在阅读名著之初利用它们在学生心中打开一扇新世界的大门，学生自然就会对所谓的“时代”，对“当时的战斗、痛苦和希望”而感到新奇，自己在书中逐渐解开谜题。温儒敏．八年级下册语文［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：１３４．其次是情境想象，即通过文字的阅读在脑海中构建一幅作者的笔下世界。如在《海底两万里》的“海底森林”这一章节中，可以选人来阅读这一部分内容，再由其他同学进行想象，之后互相交流，甚至可以完成一次延迟作业，即通过手抄报等方式来绘出想象的画面，之后在课堂中互相交流各自的精神世界，最后这一章节辅导结尾阶段，教室可以播放相关视频、图片，进一步确证书中描绘的异世界。当学生第一次看到那种湛蓝色、奇妙的海底世界，不由得会惊叹作者想象力之绝妙，对书本的其他神奇世界的探索更富有兴趣。这样的课堂辅导活动与学生内在想象相互印证，帮助学生塑造一种对阅读丰富有趣的心理状态，增强了学生心理与文本的共情能力，并且为加快学生深入理解作品埋下了种子。2．基于阅读习惯养成过程指导策略，提高阅读效率阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累，在良好阅读心理状态之下，培养阅读的专注性、深度性及读写结合的阅读习惯，增强学生在阅读中自主探究的能力，是教师贯彻培养学生语文素养的具体体现。本文根据调查现状来具体阐述专心阅读、勤于思考以及不动笔墨不读书这三个阅读习惯。专心阅读是阅读过程中一种稳定的心理状态，当学生静心投入到书中的时候，此时大脑能够全速汲取书籍中的知识，脑海中知识能得到最大的巩固，而学生心浮气躁，专注力低下时，就难以理解文字所蕴含的表情达意，其阅读效果自然相形见绌。像《西游记》《平凡的世界》等数十万字的长篇小说，出版时间久远且语言也深奥复杂，处在青春期的孩子们也难免会有着阅读暂停甚至终止的情况。所以，首先要挑选适合学生的书籍来读，这类书籍既要能抓住青少年的眼球，又字数不多且富于一定哲理，这样日积月累之下，学生逐渐适应了阅读的习惯，读书的期待感也慢慢增强，潜移默化之下阅读的专注力也就自然提高了。当然，教学中也可训练学生“闹中取静”的能力，毛主席就曾在闹市中读书，培养其抗干扰能力。如大家阅读时各读各的，再挑选抽人回答，也避免了思想开小车现象。勤于思考，用朱熹的话来说就是要有三到：心到、眼到、口到。在阅读之初就要给学生定下一定的学习目标，如什么时间什么地点什么人物，又发生了怎样的事件等，带着思考去读书，名著我们不能简单掌握他写了什么，更要学会去分析为何要这样写、写人物事件又有何深意呢？例如《朝花夕拾》中，了解十篇文章大意之后，还需要去解决几个深层问题：题目有何内涵？鲁迅所描绘的童心世界是何种情形？若能答出这样的问题，学生定是经过了静心的思考，不是简单将这本著作列为回忆，而是用温馨的回忆来慰藉现实，讽刺现实，相互映照之下，理解文章蕴含的批判精神也就更加顺理成章了，这才是所谓之心到。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆学习的规律，即先快后慢，所以学生需抓住学习之余的每时每分，努力将书本的知识转化为自己实实在在的知识，而不动笔墨不读书便是抓住时机的关键。阅读过程中，教师要引导学生充分调动多种身体感官提高阅读效率，本人认为读写结合的习惯应从以下几方面开展：一方面，在阅读时及时圈画出关键词句，用多种记号来记录精彩语录，边读边圈画是正确且良好的读书习惯之一；另一方面，在阅读期间能够随时随地写下注解，所谓注解，是在阅读时的有感而发，亦或是有疑问来探究，这样的阅读不仅效率极高，学生自己在注解时也能由内而外的产生一种阅读的价值感。3.基于阅读评价反馈过程指导策略，注重评价方式与能力培养方式相结合教师要善于在名著阅读进程中运用恰当的评价方式去检查学生的阅读状况，包括其阅读的习惯、态度、方法、掌握情况等，要重视定性评价与定量评价相结合，且新课标指出“实施评价，应注意教师评价、学生自我评价与生生评价相结合，加强生生自我评价与相互评价，还应该让家长参与到评价活动中。”为完成学习任务，不少教师只着重关注名著阅读的总结性评价，名著导读效果评价简单低效，本人认为名著导读的教学要着力强调多元评价，将多种评价方式（检测性评价、过程性评价、终结性评价）贯穿于阅读全过程，达到优化评价策略的境地。检测性评价指的是阅读之前，对学生整体掌握作品方面做一个大致的了解，效果等同于学生的开学考试。这样的评价能够帮助教师快速熟悉每位学生的阅读实际情况，从而可以采取相应的教学策略。熟悉的检测性评价包括练习试卷、问卷调查两种形式，前者用分数来直观呈现学生的阅读情况，更加明确直观；后者从学生阅读的时间、次数、范围等入手，得到的信息更加