《教育经济学教育收益》读后

学习探究“教育收益”•对话关照教育现实

——关于《教育经济学•教育收益》读后

各位老师、各位同学大家好，近期浏览了《教育大百科全书•教

育经济学》一书，受益匪浅，精读“教育收益”这一章节，感受颇深，

今大我以《学习探究“教育收益”•对话关照教育现实》为题进行分

享，不到之处，欢迎各位老师、同学进行枇评指正。

我简单介绍一下这部书，十卷本的《教育大百科全书：探索与研

究》1985年出版，吸纳了社会科学和人文学科中与教育问题相关的学

术成果，为教育和从事教育事业的人士提供丰富的信息、，是向人们展

示当时国际学术界对教育问题、理论、实践和制度的研究成果的最新

全貌的第一次描述，被美国图书馆协会授予最佳参考书奖、被《选择》

杂志评选为1987年“杰出学术书籍”。现在读来也不觉遥远，仍有

现实借鉴意义。

《教育经济学》是《教育大百科全书：探索与研究》的第十卷,

由美国斯坦福大学的〃教育和经济学〃教授卡洛伊(MCarnoy)、莱文(H

MLevin)进行主编，主要集中在教育经济学的三个主要方面：对教育

进行投资时应当采取什么样的标准，以及此种投资的回报是什么？组

织和生产教育最有效方式有哪些？应当如何为教育筹措资金？

本书共有九个主要部分：教育收益、教育成本、教育与歧视、教

育与收入分配、教育和劳动力市场、教育和技术变革、教育评估和培

训投资、教育财政、教育生产。

在浏览本书后，我重点关注和研读了“教育收益”这个部分，此

章节共分为八个主要内容：农业生产率和教育、教育的收益、教育的

消费性收益、教育和经济增长、教育和生育、教育和劳动生产率、教

育的外部收益、职业技术教育与劳动生产率。

现就每个部分内容做以简单介绍。

农业生产率和教育本部分对1978年以来的关于止规教育与农

业生产率作用的实证研究文献进行总结和评论，大多数的实证研究都

是针对发展中地区的农民样本进行分析，估计教育的“边际产出。

（名词解释）的“配置效应”，包含五个部分：1、教育提高生产率的能

力效应和配置效应；2、早期的研究结果；3、对早期实证研究的批评；

4、20世纪80年代的研究；5、结论（观点）

观点（结论）：同发达国家相比较，发展中地区的农业生产更多

地收到教育水平低下的的制约；正规学校教育和农业生产率之间存在

一种正的相关性；当教育程度超过某种教育门槛水平后，这种正的相

关性尤为显著，当教育程度低于这一门槛水平，这种正的相关性很弱,

或者不存在。

教育收益本部分从从两个最基本的现象探讨教育收益的问题,

第一，受教育程度较高的人通常不同于受教育程度较低的人；第二,

当一个人接受更多的教育时，这个人就会发生改变；提出教育潜在受

益者（学生、家庭、朋友、学校机构供职人员），分析收益类别（私人

收益、社会收益），介绍了鲍文（Bowen）关于教育收益评估的五种方法:

1、高等教育上的开支作为度量；2、受教育者对高等教育的满意度反

映；3、考虑高等教育所导致的人力资本价值的增加；4、考察一定时

期内美国经济增产的源泉；5、研究高等教育投资的收益率°并梳理

讨论了在美国所进行的对初等教育、中等教育和高等教育的收益分析

研究等，包含四个部分：1、教育收益的范围；2关于教育收益的知识

的作用；3、教育收益的研究情况；4、结沦(观点)。

观点(结论)：每个人情况不同，不可能期望每个人都能获得所

需要的教育收益；当一级教育比较普及时，这级教育收益就会变少;

学校教育除了有相应的教育收益外，也必然存在消极影响；对大多数

人和整个社会来说，教育是一个好的投资领域；教育的增值收益在超

过某一临界点后会变得越来越少。

教育的消费性收益定义教育的收费性收益定义为在人一生中

由教育所带来的非货币回报；通过总结贝克尔(GaryStanleyBecker)

的家庭生产理论的实证研究揭示教育对人的许多类型的非市场行为

活动有积极贡献，也从研究中发现教育对一些世俗烦琐的家务工作起

到相反的降低生产效率的作用。

观点：在保持收入不变的情况下，教育对家庭成员健康、学校教

育、储蓄的收益、购买的效率、家政管理技巧以及幸福的感情源泉方

面产生正的收益，即教育的消费性收益；教育对离婚有消极的作用,

对时间密集型、需要较少技能的家庭生产和活动产生阻碍作用，这些

负面的影响都应从收益中扣除掉。

教育和经济增长从相关文献选取部分国家的国民生产总值

(GNP)及教育数据，从经济学角度，根据经济学家认可的影响经济

增长的生产三要素：土地、劳动力和资本，讨论描述了各经济学家更

正规的经济增长的计算表述；描述了把教育看成对人力资本投资的测

量教育对生产率影响的方法。包括四个部分：1、增长的计算，2、人

力资本的收益，3、跨国比较，4、结论（观点）

观点：人力资本的发展和经济增长之间存在很强的正的相关关系;

止规教育是主要的但不是唯一改善人力资本的因素；人力资本的差异

是国家、地区之间生产率和生产率增长情况差异的主要因素；受某级

别教育的劳动力稀缺时，教育的收益率较高；发展中国家和发达国家

都存在高等教育投资过多、对初等教育投资过少。

教育和生育总结经济学家关于教育与生育之间关系的实证研

究和理论解释，也参考不同社会学科关于这一问题的观点，探讨教育

与生育的关系，包含三个部分：1、经验研究；2、理论解释；3、结

论。

观点：女性教育和生育之间的反比关系是普遍存在的；女性受教

育程度对生育的影响独立于母亲的条件、丈夫的受教育水平和其他可

归因于母亲外部条件的因素；学校教育和生育之间的关系模型也需要

整合环境、社区层次上的因素进行分析，需要分析这些环境因素影响

生育的机制；以前所有文献的局限性是仅仅关注教育的程度和生育的

关系，没有研究“教育过程”对生育的影响，有必要开展研究鉴别出

正规教育在那些方面影响着对生育有见地蚱用的“行为倾向”和价值

观。

教育和劳动生产率探讨教育与劳动生产率的关系，并对认为

存在这种关系的各种论证和支持这种测量的实证研究进行总结评论。

包含三个方面：1、学校教育为什么能对经济产出作贡献，2、实证的

证据，3、结论（观点）。

观点：多数经济学家同意个人受教育的数量和质量与劳动生产率

之间存在正的相关性，但证明这一点是非常困难；在农业职业中接受

更多的学校教育对劳动生产率提到明显，但工业职业中没有测量到类

似的作用；学校成绩对劳动生产率的主要伦用是通过个人受了多少教

育的作用体现出来的；受雇工人的劳动生产率同工人在不同职业中、

接受不同数量的教育进行比较具有巨大复杂性。

教育的外部收益教育的非市场收益是指受教育者个人认为因

为受学校教育给他们带来的有价值（不包含教育年限增加带来的收入

差异）的影响；教育的外部收益是指教育给社会的其他成员而不是受

教育本人或者其直系家庭成员获得的收益；对教育收益的标准估计仅

是教育总收益的一部分，估计中常常忽略了私人非市场化收益和外部

非市场（公共）收益。本部分除考虑教育的外部收益和具有外部性的

私人非市场影响的收益，还讨论了性质完全不同的收益，即溢出效应。

包含三个部分：1、具有外部性的私人收益，2、对公共利益方面的贡

献，3、溢出效应

观点：父母所受的教育，尤其是母亲所受的教育，对家庭成员的

健康有积极影响，提高了个人在消费活动以及购物选择中的效率；教

育促进了民主自由，减少了将来的异化和社会不平等，减少了犯罪活

动，改善了居民区的生活质量，增加了社会凝聚力，促进经济增长;

因为发达国家享受发展中国家的溢出效应，所以发达国家应该对发展

中国家的教育系统进行投资。

职业技术教育与劳动生产率总结中等职业技术教育和普通高

中教育对提高员工劳动生产率的作用的研究成果，以一家中国汽车制

造厂为案例进行理论探讨，包含四个方面：1、职业技术教育的经济

价值，2、教育、工作努力程度和劳动生产率，3、个人行为和团体动

力学，4、待验证的研窕假设

观点：没有一致的、令人信服的证据支持这一假定：职业技术教

育比普通教育的劳动生产率有优势；职业技术教育和普通教育在个人

的社会话过程中形成了不同的技能、工作需要和职业期望，因而教育

的类型、工作努力程度与劳动生产率相关；激励措施和晋升空间的存

在成为团队劳动生产率提高的关键；在指定普通和职业中等教育的政

策时，经济理性不是唯一考虑的基础，政治和社会因素也需要考虑,

全面进行权衡。

读了这本书后，我被卡洛伊(MCarnoy)、莱文(HMLevin)这两位

主编求真务实的研究态度深深的震撼，只是分类梳理、探讨了1860

以来大量的研究，没有实践求证的不下结论，针对研究中的不足提出

疑问及建议，用词严谨，不武断；也被文中提到的各位学者的研究方

法、策略及科学的研究态度深深震撼，思路开阔，深入肌理，对我们

的后期的教育研究有很大的借鉴意义。

现就我的收获与理解，关照当今社会现象，现就经济问题、生育

问题、职业教育等问题进行思考。

首先，经济问题。2022年，世纪疫情冲击下，百年变局加速演进，

外部环境更趋复杂严峻和不确定，我国经济发展面临需求收缩、供给

冲击、预期转弱三重压力，同时也存在大量高学历低聘现象，尤其农

村经济发展存在严重的滞后，青壮年劳动力向城市建设市场的转移,

空巢村、老人村、留守儿童村和贫困村……已成为当下中国（尤其是

西部）广大农村小争的客观事实。在《教育经济学》里提到：发展中

国家教育的收益率较高，但发展中国家对高等教育投资过多，对初等

教育投资过少，教育收益减弱。我认为时代在变迁，要一分为二的看

待问题，80年代的人类社会是劳动密集型，不管是发展中国家还是发

达国家，从社会层面上来说，初等教育提升的比高等教育提升更能促

进经济发展，但现今社会或者未来，人工智能及科学技术的发展，社

会经济发展更将依赖于高等教育发展，长远看高等教育发展还远远不

够。随着习近平总书记关于教育的一系列重要讲话和论述后，国家不

断推出促进基础教育、高等教育等高质量发展的措施，同时也2016

以来，推出包含《中国制造2025》等一系列产业质量提升，各地区也

相继推出打造本土产业集群的措施，提出“产学研一体化”科创平台，

产业提升扩容与教育高质量提升之间相互促进，共同促进社会经济高

质量发展。同时出台《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》

《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，建立健全城乡融

合发展体制机制和政策体系，统筹推进农村经济建设、政治建设、文

化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设，加快推进乡村治理体

系和治理能力现代化，加快推进农业农村现代化。

其次，生育问题。国家2015年开放二孩政策、2021年开放三孩

政策，但2022年中国新出生人数956万，相比2021年的1062万人

减少了106万人，自2016年我国出生人口数量受“全面二孩”政策

影响创下小高峰后，我国出生人口数量已经连续“六连降”（2017-2022

年），近几年中国的生育率只有1.1左右，差不多只有更替水平的一

半，这个生育水平接近世界最低水平，"年轻人'生不起了’”这个观

点成为影响生育率的主要因素，《教育经济学》提到：“父母受的教育

越多，养育孩子的实际成本越高，更倾向与孩子数量较少、质量较高

以及接受更好的教育。”“母亲的主要选择是在专职工作还是抚养孩子

之间”“有必要开展研究鉴别出正规教育在那些方面影响着对生育有

见地作用的“行为倾向”和价值观。”从上面观点来看，受教育让女

性提高了独立思考的能力，经济成本高昂、育儿期望焦虑、精力内耗

强烈与价值观念相互作用（教育内卷内耗、住房与收入差距），使“生

不起”成为年轻夫妇少生或者不生的主要原因。国家近年来不断出台

“双减”、推进教育高质量、课程改革（新课标）以及中高考评价改

革（形成综合评价体系，高中录取指标到校）、加强托儿所幼儿园数

量质量双提升等政策，不断优化社会教育环境，以办人民满意教育为

宗旨，降低育儿经济成本、育儿期望焦虑和精力内耗；课程改革不以

知识作为重要目标，更不以考试成绩作为唯一目标，通过多学科融合

和过程体验培养真情实感、促进正确价值观的形成，传承中国传统的

家庭观念。随着国家、地区出台针对育龄女性的温暖体贴的政策，更

多针对育龄家庭经济上的激励政策，我国人口会走上更均衡的高质量

发展之路。（担忧：幼儿园从城市到乡村：昌盛-退减--剩余）

最后，职业技术教育问题。受“学而优则仕”，“万般皆下品，

惟有读书高”等传统观念影响，中国家长、学生及社会对职业技术教

育的认可度一直不高，认为学习差的学生才接受职业技术教育；职业

教育的专业设置、课程体系、实习实训、技能考核、创新能力等与现

代化产业体系发展需求契合度差，导致就业难或者专业不对口，“招

工难”与“就业难”现象并存；“高职单招”政策的实施促进了高等职

业教育得到一定发展，但初等职业教育成为学习成绩差学生的无奈选

择；职业教育学校整体办学质量差，学习氛围差，管理松散，对学生

的价值导向也存在问题。《教育经济学》中提到“职业技术教育和普

通教育在个人的社会化过程中形成了不同的技能、工作需要和职业期

望，因而教育的类型、工作努力程度与劳动生产率相关。”在探讨一

个中国汽车制造厂的案例时提到两个假设：假设一，如果中等职业学

校的毕业生作为工厂的一名工人所从事的工作与其所学专业对口，那

么他们的工作努力程度和劳动生产率高于普通高中的毕业生；假设二,

在合作氛围较好的工作团队内，一个员工的教育背景对其劳动生产率

的影响较小，在一个合作氛围较差的团队内，员工的教育背景对劳动

生产率影响较大。提到：在指定普