四川省教师资格考试A考题 名词解释及问答题

一、名词解释

教育

是教育者按照一定的社会要求（1分），系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、

有组织的影晌（2分），以使教育者发生预期变化的活动（1分）

教育学

研究教育实施和教育问题，解释教育规律的科学。

教育目的

指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育影响

即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、

传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

教育评价P265

是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判

断，为教育决策提供依据的过程.

义务教育

是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

教师的“教员”角色

这是教师最突出的角色（1分），他因具有较强的专业性而处在核心的地位（1分）。其角

色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业（2分）

教师的“人类灵魂工程师”的角色

这种期待突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开

发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能

力的估计和评价。

素质教育

是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再

创造的过程。

情境教学法

是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其

中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。

学习诊断式

这是教师运用心理诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因，指出具体的解决

办法。

教学的启发性原则

是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性（2分），引导他

们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力（3分）

发现法

是指学生在教师的指引下通过独立的探索,创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

严格要求学生与尊重学生相结合原则

是指德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育

者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

在集体中教育原则

指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨

大作用。

学科课程

亦称“分科课程”是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各

门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序。教学时数和

期限。

必修课P219

所有学生都必须修习的课程。

活动课程

侧重学生直接经验的课程。

是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式（2分）。它认为课程

应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力（2

分）

隐性课程

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境有

意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

是伴随道德认识所产生的种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕

或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

道德认识

也叫道德观念，它指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原理、信念

与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事（包括对自己的言行）作出是

非善恶的道德判断。

道德情感

道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义

务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

道德行为

是人在一定的道德意识支配卜表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

教学大纲

是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反应某一学科的

教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。

教学设计

教学设计是课程安排的具体形式。它是教学论中的一个专门术语，不是通常所说的教学工作

计划。它是指根据教育目的和不同层次、类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关

学校教育工作的指导性文件。

课程

课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习

活动的总体规划及其进程。

课程要素

是在•定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（2分）经

验主要是学生需要掌握的间接时间（1分）；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的

“因子”（1分）

课程结构

课程结构各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机联系在一起的问题。

个体社会化

反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通

过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自一的个性的过程。

校风

一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两

种。它是影响学校师生一个极其重要因素。

个案研究P310

学习（广义）

是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行

为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

有意义学习

符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意性的），实质性

的（非字面的）的联系的过程。

上位学习

当所学的新知识相对于原有认知结构为上一位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来,

原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念。

下位学习

当所学的新知识相当于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被

吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力

量。

同化

是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。

理解

是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

迁移

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

认知结构

认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内

容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

创造性思维

创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

学习动机

是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。

学习目标

是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学

习以后预期产生的行为变化。

非正式学生群体

非正式学生群体是指既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而

成的学生群体。

个体社会化

是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会

的能力的过程。

遗忘曲线

遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲

线。

记忆恢复

即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

过度学习

达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。

组织者

在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引

导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般，更概括，且与学习材料关联，充当新

旧知识联系的桥梁。

陈述性组织者

美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务

时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包

容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知

识的认知框架。

比较性组织者

比较性组织者(ComparativeOrganizer)是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。

当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有

观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设

计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

技能

通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

智力技能

是以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。智力技

能又被称为认知技能、心智技能。

高原现象

在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现

象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。

学习困难儿童

是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。

情绪困难儿童

指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

禀赋优异儿童

智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者或在创造性能力测验得分

超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

直观教学

直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的

效率或效果的一种教学方式。

教学评定

根据定标准对学生的学习行为进行估价的过程。

测量

用数学的方式对学生学习行为的描述。

教学设计

或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中

诸如教学目本示、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用

系统方法的设计过程加以模式化。

教学策略

是实现教学目标的方式。包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、

教学组织形式。

教学评定

一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果,探究教学中所存在的问题的缺陷,

以便对教学工作进行调整。

二、简答题

简述教育要素之间的关系。

教育的基本要素包括：教育者、受教育者及教育影响。它们之间的关系是:

（1）教师是教育影响和学生间的中介。

（2）教育影响是老师对学生施加影响的桥梁。

（3）学生是教师选择和使用教育影响的依据。

班级授课制有何特点？

为什么说班级授课制是教学的基本组织形式？

班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间

表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

（1）首先，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。

（2）其次，以课为单位进行教学比较科学。

（3）其三，便于系统的传授各科知识。

（4）其四，能够充分发挥教师的主导作用。

情境化了的教育学对课堂教学产生的影响。

I.加强了教材的教学法功能；

2.帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限；

3.引起课堂教学结构和课型的变化；

4.引导教学内容的更新。

简述课堂管理的基本原则。

（一）了解学生的需要；只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极

性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。

（二）建立积极的师生关系和同伴关系；课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。

良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生学习。

（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的

教学目标，并使教学目标成为学生的需要。同时，教师还应对学生的学习结果进行评价，以

鼓励学生不断获取学业成就，增强他们学习的兴趣和积极性。

(四)建立教室常规；教室常规一方面有利了学生形成良好的课堂学习行为，另一方面，对学

生的违纪行为有预防的作用。

简述学习方法指导的目标。

学习方法指导的目标，就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法,

逐步形成独立学习的技能。

(1)学习条件的最优化。

(2)学习过程的最优化。

(3)逐步形成自学技能。

教学设计的基本要素是什么？

⑴我们期望学生学习什么内容?(教学目标)。

(2)为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习?(教学策略、教学媒体)。

(3)在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息?(教学评价)。

简述教学方法选择的衡量标准。

(1)选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设

备。

(2)选择的教学方法是否能维持学生的注意与兴趣。

(3)分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。

(4)选择的教学方法是否给学生带来满足感。

(5)维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。

简述家庭的教育功能.

（1）家庭在教育基本生活技能方面起重要作用（1分）

（2）家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用（1分）

（3）家庭在教导生活目标，形成个人理想和志趣方面起重要作用（1分）

（4）家庭群体在培养社会角色过程中具有特种作用（1分）

（5）家庭在形成个人性格特征，个人对于社会适应的动力特征等方面，也有不可替代的影

响（2分）

家庭中哪些因素对教育产生影响？

家长职业类别、

家长文化程度、

家庭经济状况、

家庭结构完整性、

家庭的气氛、

家长对子女的期望。

简述家庭教育的特点。

（1）家庭教育影响具有先主性。

（2）家庭对受教育者的控制方式具有多维性。

（3）家庭群体中交往接触的密切性。

（4）家庭群体中教育和生活的统一性。.

（5）教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

学习方法指导的基本要求是什么？

（1）学习方法指导要有整体观,

(2)把学习方法指导的研究与研究学生结合起来，

(3)激发学生学习的自觉性、主动性，

(4)学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

为什么说教师劳动具有独特的创造性？

(1)首先表现在因材施教上，

(2)其次也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。

(3)再次教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动，

(4)最后教师的教育机智也是创造性的表现。

为什么说教师劳动具有强烈的示范性？

(1)教师劳动与其他劳动的最大不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通

过示范的方式去直接影响劳动对象。

(2)教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学习的一个重要的学习方式。

(3)教师的示范作用只能是对学生的启发诱导，而不是强加给学生的现成模式。

(4)教师劳动的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。

简述教师的能力结构。

(1)教师预见能力。

(2)教师传导能力。

(3)教育过程控制的能力。

简述中国教师角色行为中的文化传统。

(1)道德追求大于社会索取。

(2)社会本位高于个人本位。

(3)自我修养先于对他人教育。

影响个体发展的因素有哪些？

影响人的发展的因素有以下四种：

(1)遗传。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，也就是遗传素质，是人发展

的臼然或生理的前提条件。

(2)环境。环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

(3)教育。教育是有目的有计划地影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年青一代

发展起着主导作用。

(4)个体的主观能动性。包括自身的态度和所付出的精力。

简述学生作为发展中的人的特点。

(1)学生具有与成人不同的身心特点。

(2)学生具有发展的潜在可能。

(3)学生具有获得成人教育关怀的需要。

简述青少年发展中的特殊问题。

(1)身心失衡带来的困扰。

(2)独立性与信赖性的矛盾;

(3)同辈群体与父母价值观的冲突。

(4)自我探索中的迷惑。

(5)父母过高期望引起的压力。

针对学生的不同气质特点，教师应如何进行教育?

首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健

康人橇，成为有价值的社会成员。

其次，教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。

第三，教师应根据学生的气质特点，进行职业指导。

最后，还应当指出，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好

教育工作具有重要意义。

简述课程现代化的基本特点。

(1)重视课程内容的理论化和综合化：

(2)强调知识的系统化和结构化；

(3)重视智力开发与学习能力的培养和个性的发展；

(4)重视个别差异；

(5)加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育；

(6)重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

简述我国课程改革的发展趋势。

(1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。

(2)课程设计与编制结构化。

(3)课程形式的多样化、个性化和综合化。

(4)课程内容上科学教育与人文教育的结合。

简述德育原则。

(1)理论和实践相结合的原则。

⑵疏导原则。

(3)发扬积极因素、克服消极因素原则。

(4)严格要求与尊重学生相结合原则。

(5)因材施教原则。

(6)在集体中教育原则。

(7)教育影响一致性和连贯性原则。

简述人格教育的方法。

(1)树立正确的人生观和世界观。

(2)确定人格教育的导向。

(3)明确道德基本规范的内容。

简述社会主义教育目的的基本特点.P25

(1)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础

(2)鲜明的提出培养人的政治方向

(3)主张人的全面发展与个性发展的统一

简述应试教育的负面影响.P57

(1)片面追求升学率

(2)中小学生课业负担过重

(3)升学教育造成学生分化

简述理想师生关系的基本特征.P133

简述学生评价的功能.P270

简述教育目的的功能.P59

简述班级组织的个性特点.P245

简述我国教育目的实现的策略.P80

教育目的的第一个组成部分是对培养何种社会成员的规定。我国教育目的应该反映了“个人

本位论”和“社会本位论”的辩证统一关系。

教育目的的第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。普通中小学教育的性质

是基础教育，它的任务是培养全体学生的基础素质，教育目的包括体育、智育、德育、美育、

劳动技术教育等五个组成部分。

简述教育的基本要素.P5

教育者：教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受

教育者身心的发展和变化。

受教育者：教育实践活动的对象，学习的主体

教育影响：置于教育者与受教育者之间的一切中介的总和

简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,

研究方法越来越先进。

(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)

问题。

(4)更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。

(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。

(1)学校教育能充分利用儿童的遗传素质，并对其心理发展施加积极影响。

(2)学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响也是有选择性的。

(3)学校教育能影晌儿童心理发展的方向和水平。

你认为教师学习教育心理学有何意义

简述作为教师学习教育心理学的必要性

(I)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础

(3)有助于科学地总结教育教学经验

(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

如果你是一名教师，跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则?

（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防

止对学生的偏见。

（2）创造安全而温暖的课堂气氛。

（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

简述教学目标的心理功能。

（1）教学目标具有启动功能（1.5分）

（2）教学目标具有导向功能（1.5分）

（3）教学目标具有激励功能（1.5分）

（4）教学目标具有聚合功能（1.5分）

简述教学目标的选择标准。

（1）价值性标准

（2）可能性标准

（3）低耗性标准

（4）丰富性标准

（5）高就性标准

简述布鲁纳的教育目标观。

布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。他认为学校教

育应包括以下五个方面的内容：

（1）学校应该鼓励学生们发现他们自己猜测的价值和改进的可能性

（2）学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信息

（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独立运用各种题材

（4）应培养“经济地使用思想”

（5）发展理智上的忠诚

简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。

（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如，”能列举XXX

步骤”。

（2）说明生产上述行为的条件。例如，“能参考教科书来列举某五个步骤”。

（3）指出评定上述行为的标准。例如，“单元教学结束以后，能按照标准测试要求，列举五个

步骤，至少四个步骤是正确的”。

简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

（1）知识：培养学生以回忆可再认法记忆概念或事实

（2）理解：培养学生领会人际间彼此沟通讯息的能力

（3）应用：应用抽象观念、规则、原则、议论与方法等于不用情境的能力

（4）分析：将整体分解成各种因素的能力

（5）综合：处理因素、部分与片段的能力，并知道如何将它们整合成一合理的或新颖

的整体。

（6）评价：对资料与方法以质与量下正确判断的能力

柯尔伯格道德发展理论对教育有何启示？

（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；

（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道

貌岸然实则功利横行的现象；

（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚''的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废

过去。

学生的志向水平受哪些因素的影响

(1)家庭对学生志向水平的影响。

(2)学生过去学习成绩的影响。

(3)受能力与自信心的影响。

(4)受与人对比效应的影响。

简述学生学习的特点。

(1)以间接性为主，直接性为辅

(2)组织计划性

(3)有效性

(4)年龄阶段性

(5)面向未来性

应该如何理解学习现象。

(1)人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。

(2)人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。

(3)学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长

或成熟导致的变化分开。

(4)学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。

(5)学习是行为变化的过程，并非仅学习后所表现出来的结果。

简述程序教学的基本原则。(斯金纳)

(1)小步子逻辑序列

（2）要求学生作出积极反应

（3）及时反馈

（4）学生自定步调

（5）低的错误率

桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

准备规律；练习规律（应用律；失用律）；效果规律

（1）准备率：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备

传导时，勉强要它传导就引起麻烦。

（2）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。”（2分）

失用律“一个已形成的可以改变的连结，若不应用，就会使这个连结减弱。”（2分）

（3）效果率“在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力

量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。”（2分）

简述布鲁纳对发现学习条件的认识。

（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维,

具有发现的动机和态度

（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平

（3）教材方面，必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。

简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

（1）学习材料必须具备逻辑意义

（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

（3）学习者必须具有有意义学习的心向

简述布鲁纳发现学习理论的要点

布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意

直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。

发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的

学习。

简述加涅关于指导学习的基本观点。

（1）教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

（2）认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知

识学习才能培养能力。

（3）教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。

皮亚杰理论的教育意义

（1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；

（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；

（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律

德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第

一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的,

遗忘先快后慢（3分）。这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义（1分）。

简述练习过程的一般规律

（1）练习成绩的逐步提高

（2）高原现象

（3）练习成绩的起伏现象

影响迁移的因素

（1）学习情境的相似性

（2）学习材料的性质

（3）学习活动的多样性

（4）原学习的熟练和理解程度

（5）年龄特征

（6）智力水平

简述克服遗忘的主要方法。

（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍

（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验

（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法

（4）复习

（5）过度学习

（6）记忆术

如何用科学的复习，防止遗忘

（1）根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习

（2）应根据材料的性质和数量合理安排复习。如果是相似的材料，注意交错复习，以减

少前摄抑制和后摄抑制的干扰。

（3）强调复习的效率和主动性，强调反复阅读与尝试记忆相结合。

简述提高知识巩固的途径。

(1)提高学习的自觉性。

(2)提倡在理解的基础上记忆。

(3)运用记忆规律，使用合理的记忆方法。

(4)合理地组织复习。

简述智力技能的培养方法。

(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。

(2)掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。

(3)使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力.

简述发散思维的特点

(1)变通性。指发散项目的范围或维度(2分)

(2)独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解(2

分)

(3)流畅性。指单位时间内发散项目的数量(2分)

简述培养学生创造性思维的方法。

(1)发展发散思维

(2)训练学生解决问题的各种技巧

(3)培养学生创造性的个性

(4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在

如何使学生具备良好的观察力?

(1)必须提出明确而具体的目的、任务。

(2)在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。

(3)有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

(4)启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。

(5)利用一切机会，让学生参加多种实践活动。

(6)指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。

简述教学中培养学生积极自我意识的方法。

(1)树立自信、自重与自尊的行为模范。

(2)以成功的经验激励学生的积极自我意识。

(3)尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。

(4)提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

简述因材施教的运用原则

(1)正常的对待方式(1.5分)

(2)正确的态度(1.5分)

(3)积极的评价(1.5分)

(4)主动的操作(1.5分)

学习评定中常见的教师心理误差有那些

(1)宽大误差

(2)光环效应

(3)集中趋势

(4)逻辑误差

(5)对比误差

(6)临近误差

简述教学设计的基本要素。

(1)教学目标

(2)教学内容

(3)教学对象

(4)教学策略

(5)教学媒体

(6)教学评价

简述人本主义的教学原则。

(1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得

(2)强调发展自我观念

(3)强调交往

(4)强调发展价值观

简述人本主义的教学目标。

(1)增强学生的自我意识和独立性。

(2)帮助学生为自己的学习负责。

(3)增强创造性。

(4)发展对艺术的兴趣。

(5)增强好奇心。

如何正确处理非正式的学生群体？

（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。

（2）精心做好非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”的工作，以限制其消极作用，

争取转化为发挥积极作用。

（3）对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要

讲究方法。

三、论述题

结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。

培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生

良好的品德和心理品质也具有重要意义。

（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）使学生认识学习的社会意义和

个人意义。了解国家和社会对学生的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国

和社会的要求转化为个人的要求，形成长远的学习动机。

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分）教师要善于利用学生熟悉和

生疏、新知与旧知、现在与将来、自己与别人及学生地位变化的不确定，来激发动机。

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）

（4）培养利激发学生的学习兴趣（1分）

（5）利用学习反馈和学习评定（1分）为使评价对学习动机发挥有效的激励作用。应

当注意以下儿点：要教育学生对评定抱正确态度，评定应该客观、公正、及时，赞许的肯定

评价对学生更有激励作用，评定的方式要灵活多样，评定要有指导性和激励作用，评定要符

合学生心理发展水平和个性特点。

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）但应当注意的是，激励学生学习，不

可过分依赖竞赛活动。

（7）与学生签订学习协议（1分）

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。如：在课程开始前明确告

诉学生需要做些什么，偶尔做一些学生意想不到的事。

如何培养学生解决问题的能力？

(1)培养学生主动解决问题的内在动机

(2)问题的难易应适应学生的学习能力

(3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境

(4)提供较充裕的时间和适当的自由

(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会

结合实际，试述道德品质的形成和发展。

道德认知：即道德观念,指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、

原则与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事做出善恶是非的判断。

(1)道德知识的掌握。道德概念是社会道德现象的本质特征的反映。

(2)道德评价能力的发展的过程：①从他律到自律；②从客观的效果到内在的动机；③从他

人到自己；@1从片面到全面。

(1)道德认识。

①道德知识的掌握。

②道德评价能力的发展。

(2)道德情感。是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种

道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

(3)道德意志。是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意

志品质。

(4)道德行为。

①道德行为方式的掌握。

②道德行为习惯的训练。

联系实际，试述教学与发展相互制约相互促进的规律。

发展具有三方面的含义：①指身体方面的发展：②指智力方面的发展；③指非认知心理

因素的发展。

进行教学活动一方面受一定发展水平的制约，另一方面又对发展产生极大的影响。

(1)教学受制于学生的发展水平；

(2)教学与发展可以相互促进。

结合实际，试述教育的个体发展功能。

个体发展，即个体的身心发展。

一、影响个体发展的主要因素。

(1)人的发展包括身体和心理两个方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是

人的精神方面的发展。

(2)影响人的发展的因素有四种：遗传(指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点)、切境(围

绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界)、教育、(教育是有目的有计划地影响

人的一种活动)、个体的主观能动性(包括自身的态度和所付出的精力)。

遗传在人的发展中的作用：是人和身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

环境在人的发展中的作用：是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作

用。教育在人的发展中的作用：是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。个

体的主观能动性在人的发展中的作用：是身心发展的动力。

二、教育要适应个体发展的规律・

(1)要适应人的身心发展的顺序性：先发展形象思维，后发展抽象思维；先发展机械记忆，

后发展意义记忆；先有高兴、恐惧等一般情感，然后才会有理智感、道德感等。

(2)要适应人的身心发展的阶段性：人在婴儿期、幼儿期、童年期、青年初期等各个不同年

龄阶段，无论是在生理心理上，还是在行为方式上，都有很大差别，但又是前后连续的。

(3)要适应人的身心发展的不平衡性：身心某一方面在不同年龄阶段的发展是不平衡的；身

心不同方面的发展的不平衡性。

(4)要适应人的身心发展的个别差异性：表现为不同的个体身心同一方面发展的速度和水平

不同，表现在不同方面发展的相互关系上，表现在每个人都具有不同的个性心理倾向。

三、个体社会化的基本内容

个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用

过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个

性的过程。

(1)政治社会化(个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程)。

(2)道德社会化(是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和)。

人的道德性表现为三个方面。关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想；对道德总是作

出判断；行动。

(3)性别角色社会化(将性别角色的标准内化的过程)。

(4)个体个性化的形成

个体个性化侧重于个体的“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能

动的创造性等方面的发展。

在社会化过程中的个体总是处在一种矛盾之中。

社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行的。社会性相互作用具有两大功能，一

是使个体社会化的功能，第二个是个性化功能。

社会化和个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。

联系实际，试述教学认识过程简约性的规律。

在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体

认识的过程。这一有组织的认识过程要以哲学的认识论为指导，它同样也要遵循人类认识的

基本路线。在整个认识活动中同样也要发挥个体的主观能动作用。但是教学中的认识过程又

有它本身的特点，它所要解决的主要是怎样把人类积累起来的基本认识能够最有效地转化到

新生一代个体的认识中去，使学生的个体认识能迅速提高到社会所要求的水平上来。因此如

果说教学过程以外有些认识活动的形式，如科学研究、艺术探索等，是以变革客观世界为主

要目的，那么教学过程中的认识活动则是以变革主观世界为主要目的。正是从这个意义上说,

教学过程是人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带。教学过程的这一社会

价值和功能就决定了它必然是一种简约的、经过提炼了的认识过程。学生在教学中的认识过

程从认识的对■象、认识的环境到认识的活动方面都有它本身的规律和特点。

试述教育与社会文化的关系。

I.文化对教育的作用

文化对教育的作用可分为两个层次来看，一个层次是深入到学校教育活动内部的文化，可称

为“学校亚文化”对教育活动的影响；另一个层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方

式对教育的影响。

2.教育对文化的作用

(1)教育对文化的作用首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过

程中必不可少的一环。

(2)教育的第二个作用是对文化的普及。

(3)教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。

简述教师的职业道德和职业情感。

(1)理解学生。

①心胸豁达；心胸豁达所含的第一个品质是灵活性。

②敏感性；敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪

反应的能力。

③移情作用；移情作用的心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。

④客观性；客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先人之见、偏见或预期的歪

曲。它也完全适合于移情的一般范畴。

(2)与学生和谐相处。

①真诚；真诚是指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。

②非权势；教师不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。

③积极相待；积极相待是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露出自己的情感价值和

信念。

④交往技能；交往技能是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。

(3)积极的自我意识。

一个教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的

教育技术得到积极的发挥。

(4)教育的期待。

教育期待，是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。教师对学生的期

望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。

试述家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性。

联系实际，论述家庭、社会、学校相互配合的重要性，以及促进三者结合的方法。

(1)家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于实现整个教育在时空上

的紧密衔接。家庭、社会和学校这三个方面以不同的空间和时间形式占据了青少年的整个生

活。家庭、社会和学校三个方面中的任何一个方面失控，都会导致整个教育在空间和时间上

出现断层，使对青少年的各种教育无法有机地衔接起来，使青少年在一定的空间、时间范围

内放任自流，失去控制，从而为一些不健康的东西乘机渗入供了机会。因此。搞好上述三种

教育的衔接和协调，是整体化教育的一个十分重要的方面。

(2)家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向

上的高度一致。家庭教育、社会教育、学校教育之间，除了在时空上不能出现断层外，还有

一个在方向上能否保持致的问题。

(3)家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互

补作用，从而加强整体教育的有效性。家庭教育、社会教育、学校教育不仅在时空上有所不

同。而且在教育内容，教育方法、教育效果上也有各自的特点。它们之间很难互相代替，只

有把这三个方面协调一致起来，取长补短，充分发挥它们各自的特长和多渠道一致影响的叠

加效应，才能取得最佳的整体教育效益。

①家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于实现整个教育在时空上

的紧密衔接。

②家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的

高度一致。

③家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作

用，从而加强整体教育的有效性。

(2)学校与家庭联系的基本内容和方式：

①互相访问。

②通讯联系。

③召开家长会。

④在学校中组织家长委员会。

⑤举办家长学校。

(3)学校与社会教育机构联系的内容和方式：

①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区之间形成稳定的

联系。

②学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。

③学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系。

④学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。

⑤学校有选择地与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。

(4)一般来说，在学校、家庭、社会三个方面的协同和配合中，学校应起主导作用。

结合上述材料，论述教育与经济的关系。

(1)社会物质生产对教育的作用：教育的每一个发展都与物质生产的发展有关，社会物质

生产的发展为教育的发展提供了基础性条件，又对教育不断提出新的要求，成为推动教育发

展的根本性的社会动力。

①社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。社会物质生产的发展为教育的发展

提供了人力与时间、物力与财力，这都是教育事业发展不缺少的基础条件。

②社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求，教育作为社会延续和发展的工具，必然要

适应社会发展的需要，其中首先是适应社会物质生产发展的需要。

（2）教育对社会物质生产的作用：

①教育是实现劳动力和生产力中所必需的各种人员"再生产''的重要手段，是提高劳动者生产

能力的重要手段。

②教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。一个国家的教育越普及、教育水平越

高、教育与生产越有机结合，科学技术的普及程度就越高，新技术的推广速度更快，成效也

更为显著。普及、推广时间的缩短，也缩短了新技术的更新周期。因此，不仅是高等教育，

即使是中等、初等教育，还包括各种形式的群众性的科普教育，在推动生产技术的更新方面

都起了一定作用。

（3）材料中所述的新疆在经济发展中所遇到的问题，正是由于教育的落后，导致人才素质不

高，从而制约了社会物质生产的发展。因而一定要重视教育对经济的促进作用，大力发展教

育，全面提高人口素质。

试述在师生关系中，如何建立民主型的师生关系？

（-）师生关系的表现：（1）师生之间的工作关系（1分）；（2）师生之间的人际关系（1

分）；（3）师生之间的组织关系（1分）；（4）师生之间的心理关系（1分）：（5）师生

之间的非正式关系（1分）

（-）要建立民主型的师生关系，需要：（1）在师生相互态度上，教师对学生严格要求，

热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学

习（2分）；（2）师生感情关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃（2分）；（3）

师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向的交流，学生积极思考，提出问题，各

抒己见，教师认真引导（2分）

影响师生关系的因素有哪些？作为一名教师应该如何建立良好的师生关系？P133

师生之间的关系表现为

（1）工作关系

师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生的协调一致;具有较高教育水平

的教师，能够有效地控制整个教育过程，协调他与学生之间的关系

（2）人际关系

师生间建立了良好的人际关系，从教师那里获得的信息，就特别容易为学生所接受

（3）组织关系

在教师的主导作用下，充分发扬教育民族，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系

的特征。

（4）心理关系：师生之间的认知关系和情感关系

师生间的认识也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。在师生的认识关系上,

一方面要建立起一种移情性的认识和理解，特别是教师要设身处地地以一种同情态度深

入了解学生的内心世界，了解他们的情感体验和思想活动。教师应该善于处理在认知过

程中的情感和理智的关系，力求对学生做出客观、公允的认识；并注意自己的一言一行,

防止在学生心目中造成消极、不良的印象。

教师必须不断地加强人生观、价值观方面的修养，用以奠定对学生认识的正确思想基础。

与此同时，还要防止形成成见和偏见，导致消极师生关系的形成。

师生之间的认识又具有相互反馈的特点。及嗾使对学生的认识影响学生对教师的认识,

反之亦然。师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。

（5）非正式关系

民主型的师生关系比较理想，教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正、尊重学生，发

扬教学民主；学生尊重教师，接受指导，主动自觉进行学习。师生感情关系热烈、和谐，课

堂气氛活跃。师生之间呈现出积极的双向交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师

认真引导，教学效果良好。

试述学习活动方式组织必须符合的要求

（一）反映学习活动的整体性。（1）要保证学习活动的完整性与系统性（