教育的历史讲义教材

第二章教育的历史一、教育的产生与发展二、学校教育的产生与发展三、教育思想的产生与发展四、中西教育传统的比较一、教育的产生与发展

（一）教育的起源神话起源论；生物起源论；心理起源论；劳动起源论；生活起源论。（二）原始形态的教育教育目的一致，教育权利平等；以生产经验为教育内容，教育是多方面的。教育活动在生产中进行。教育的手段局限与口耳相传，言传身教。男女教育有区别，根源在于分工。教育还没有专门的场所和人员。（四）近代形态的教育1、教育的国家化2、初等教育义务化3、教育的世俗化4、教育的法制化（五）现代形态的教育1、加强幼小衔接；2、强化义务教育，延长义务教育年限；3、普教与职教的相互渗透；4、高等教育的大众化和类型日益的多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐的淡化；6、教育制度有利于国际交流。二、学校教育的产生与发展（一）学校的产生（二）学校发展的特点1、古代社会学校的特点2、近代社会学校的特点3、现代社会学校的特点4、未来学校的发展趋势

学校职能的类型含义

固有职能使个体获得自我意识并作为完整的人而发展使个人职业社会化，成为合格劳动者使个人身份社会化，取得一定社会地位工具职能使个人政治社会化，成为合格公民使个人文明化，成为文明人照管儿童派生职能为恋爱和婚姻提供市场缓和失业及失业带来的社会不满

学校职能分类（三）学校教育制度的产生与发展1、学校教育制度的内含和特点2、制约学校教育制度的社会因素生产力、科学技术、政治、经济、身心发展规律、借鉴继承。3、学校教育制度的类型

双轨制、单轨制、分支制。4、西方现代学校教育制度的确立□初始阶段（17世纪中期—19世纪中期）

□形成阶段（20世纪中期—第二世界大战）

□深化阶段（第二世界大战——至尽）（四）我国现代学校教育制度

1、我国现代教育制度的产生与发展（1862年—1949年）2、建国以来的学校教育制度演变

建国十七年（1949—1966）

文革十年（1966—1976）

改革开放30年（1976—2006）

3、我国现行学校教育制度的形态

我国现行的学校制度（1995年《教育法》）

“六三”学制自身的特点和优势我国现行学制的改革□适度发展学前教育□切实普及义务教育□继续调整中等教育结构

□大力发展高等教育□倡导终身教育

三、教育思想的产生与发展古代的教育思想萌芽近代的教育思想创立现代的教育思想发展当代的教育思想繁荣（一）中外古代教育思想的萌芽

这是一个漫长的阶段。在欧洲，从公元前5世纪到公元16世纪（即从古希腊到资产阶级革命前）约2000年；在我国，从公元前6世纪到公元19世纪末（即从春秋战国到清朝末年）约2500年。

教育思想基本特点：

(1)对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。(2)对教育的论述已经不少，但这些论述还散在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。（二）西方近代教育思想的创立

这个阶段是从16世纪到19世纪末。从欧洲文艺复兴时期开始，教育学的发展进入了一个新阶段，逐步形成了教育理论体系，这标志着独立形态的教育思想的创立。捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；标志着独立形态的教育思想的创立。

创立的标志：

(1)从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；(2)从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系；(3)从方法而言，有了科学的研究方法；(4)从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；(5)从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构。1、生平与著述

夸美纽斯的《大教学论》：全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。2、时代与世界观

夸美纽斯置身于欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与实践，撰写了《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学的入门》、《世界图解》等教育著作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击了中世纪经院主义教育理论及其实践的危害，提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解，奠定了欧洲近代教育理论的基础。因此，他在世界教育史上占有特别重要的地位。

夸美纽斯的世界观是矛盾的。一方面，他从幼年起就深受宗教的影响，基督教的世界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧的开端与结尾”，把《圣经》看作学生的“最甜最好的乳汁”。另一方面，他又接受了英国哲学家弗·培根的唯物主义的感觉论，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教学工作应适应自然秩序的原理。他具有强烈的民主主义思想，同情人民的苦难，却寄希望于劝说统治者施仁政，企图凭靠教育的力量，建立和平宁静的社会秩序。3、主要思想（1）论教育作用（2）论教育的目的（3）论普及教育（4）论学校体系（5）论班级授课制（6）论教学过程（7）论教学原则（8）论道德教育（9）论教师地位和作用夸美纽斯世界图解4、历史贡献

首创性、民主性、实践性：《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生：第一个试图依据人的本性来组织教学。第一个创立创立体系完整的教育科学；第一个从理论声论证并在实践中实施了班级授课制；第一个系统阐述了教学的基本原则。夸美纽斯的地位：

在教育学史上的地位可与哥白尼和牛顿在现代科学史上的地位，培根与笛卡儿在现代哲学上的地位相提并论；倘若各时代关于教育学的著作全部丢失了，只要留得《大教学论》在，后人便仍可在这一基础上重建教育学。

近代教育思想创立的过程：

十七世纪：洛克的绅士教育思想十八世纪：卢梭的自然教育思想康德的理性教育思想裴斯泰洛齐的要素教育思想十九世纪：赫尔巴特的主知主义的教育思想福禄贝尔的幼儿园的教育思想

赫尔巴特《普通教育学》目录

绪论第一篇教育的一般目的第一章儿童的管理第二章真正的教育第二篇兴趣的多方面性第一章多方面性的概念第二章兴趣的概念第三章多方面兴趣的对象第四章教学第五章教学的过程第六章教学的结果第三篇性格的道德力量第一章究竟什么叫做性格第二章论道德的概念第三章道德性格的表现形式第四章性格形成的自然过程第五章训育第六章训育特殊性的考察赫尔巴特教育学的贡献：建立了一种以教育目的为基本导向的理论模式。第一：建构了一个完整的理论教育学体系；第二：第一次为教育学找到了它的科学基础；第三：试图将教育学研究置于严格的科学条件和实践基础之上；第四：关于教育过程的许多理论对后世产生了深远的影响。（三）中外现代教育思想的演进20世纪初以来，现代科学的发展和研究手段逐步现代化，对中西方教育思想的发展起了巨大作用。中国教育家吸取了西方的教育思想，结合中国教育的实际，探索中国教育发展的道路，涌现了不同的教育流派。

中外现代教育思想流派：1、杜威的教育思想2、陶行知生活教育思想3、晏阳初平民教育思想4、陈鹤琴幼儿教育思想5、黄炎培职业教育思想20世纪的大教育家杜威约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪前期最伟大的教育家之一，也是美国实用主义哲学家和教育家。杜威最有影响的代表作是1916年的《民主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发展的三个里程碑。一、生平及教育活动

1、生平。杜威1859年生于佛蒙特州柏林顿一杂货商人家庭。15岁进入佛蒙特大学。1879年以优异成绩毕业后，先后任中学教师和乡村学校教师。1882年进入约翰·霍普金斯大学深造。1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学和教育学系的系主任。1904-1930年任教于哥伦比亚大学直至退休。2．教育活动杜威早年致力于哲学研究，力图将其哲学理论融合于教育理论，使哲学成为教育的一般理论，以创立新的教育哲学。1896年创设芝加哥大学实验学校（也叫“杜威学校”），作为其哲学和教育理论的实验室。

二、杜威教育思想基础

（一）哲学基础：实用主义哲学。1、实用主义的产生和发展美国早期没有自己的哲学。直到19世纪70年代以后，才产生了美国的实用主义哲学。实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学。实用主义最初产生时，并未引起人们的注意。詹姆士宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始。2、实用主义哲学观第一，真理观：在詹姆士看来，思想、观念的真否，主要看它含义的效果，能否适用到应用的地方，能够发生应用效果的，是真的，否则是假的。第二，经验论：在詹姆士的思想中，经验不是把外面的东西硬印到被动的心上，经验是活动的、冒险的、变迁的、进取的。3、实用主义的影响：实用主义在开始阶段遭到鄙视，但后来却不断发展，影响很大。

（二）心理学基础：

机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说。（三）政治学基础：民主主义

1、民主主义的重要性。在社会政治观上，杜威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。2、民主与教育的有机联系。在那些为民主主义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系。三、《民主主义与教育》简介《民主主义与教育》（democracyand education），副标题为“教育哲学导论”。此书为杜威实用主义教育理论的代表作。1916年在纽约出版，共26章。作者在序言中指出，本书主要阐述民主主义社会所包含的种种观念，并将这些观念应用于教育，以解决公共教育“建设的目的与方法”。（四）杜威的教育思想体系

1、杜威关于教育本质的见解2、杜威关于教育目的的见解3、杜威的“儿童中心论”和“做中学”4、杜威关于教学的主张（五）杜威教育思想的影响（四）中国当代教育思想1、毛泽东教育思想2、邓小平教育思想3、素质教育思想七、中西教育传统比较教育传统是指教育发展过程中积淀下来的对当今教育影响至深的思想、行为等，它既是过去的形态，同时又与现实的教育活动紧密相关。

传统教育更多的是指过去教育发展过程中所形成的一切思想、行为等，它可能形成于古，而没有彰显于今积淀下来的对当今教育影响至深的思想、行为等。中国的价值结构整体和谐自然和谐道德伦理个体西方的价值结构个体价值征服自然社会意识历史思维方式上的区别：——中国人采用朴素的整体系统的思维方式，重视变化的统一性和整体性；西方人采用局部机械式思维方式，重视各个独立部分之间的因果关系。——中国重视辩证思维，强调变化的相对性、模糊性和对立双方互相转化；西方重视逻辑思维，强调事物之间的严格界限，以及变化发展的唯一性和精确性。——中国重视思辨，强调由一般向具体的推演；西方重视实证，强调由具体向一般的归纳。——中国人的思维中渗透着情感因素，情感常常影响着思维结果的真理性；西方人崇尚思维过程中的理性主义。

西方教育传统：第一，重个性独立，强调个人本位，第二，重主智主义，强调博雅教育；第三，重宗教，强调宗教精神的养成。

中国教育传统：第一，重人与社会的协调，强调社会本位;第二，重人伦观念，讲究伦理纲常，强调师道尊严;第三，重入世（仕），强调学以致用，学而优则仕。第四，重人文精神，强调教育的世俗性。教育传统上的区别：

类别中西调和社会和自我注重个性自由和主体意识教育价值取向重知识的应用价值重知识的内在价值重教育的世俗性重教育的宗教性强调教师权威重视儿童师生关系师生相互依赖