《小学低年级语文识字教学策略分析》开题报告文献综述3000字

开题报告文献综述论文题目小学低年级语文识字教学策略分析选题的目的、意义及可行性选题目的：本论文选择小学低年段教学活动中存在的问题进行研究，通过深入到具体课堂教学活动中，并针对性地提出了解决对策，以期为更多的小学低年段语文教师优化教学策略提供教学实践帮助。选题意义：本研究有利于发现并解决低年级识字教学中存在的问题，通过有效的解决策略提高识字教学的效果。整个小学语文的教学都包含识字教学的内容，尤其是低年段的语文教学，但在实际的教学中，教师在识字教学目标的确定、评价手段、教学策略等方面出现种种问题，这些问题与学生的识字兴趣、能力、方法等息息相关。可行性：课题指导老师对本课题的顺利完成给予大力支持；目前所在的地方的图书馆关于论题的各种书籍非常之多，网上关于此类的文献资料也十分充足，可以借助图书馆及网络资源查阅相关期刊、图书等文献资料，方便收集有关数据及资料进行分析对比，为论文提供了丰富的理论和分析方法。本题的研究现状及开题前的准备工作（一）文献综述通过知网查阅有关“小学低年级”、“语文写字教学”的文献资料，并对文献资料进行了梳理，发现关于小学低年级语文写字教学的研究主要集中于写字教学的功能、模式、评价三个方面。1.写字教学的功能通过对文献的整理，写字教学的功能可归纳为提升学生的审美能力、促进身心健康发展、养成良好学习习惯和增强民族自豪感四个方面。赵淑萍（2021）从养成良好学习习惯、促进身心健康发展、增强民族自豪感三个方面阐述了写字教学的功能。通过对汉字认识、学习习惯、书写技能三个方面研究，发现汉字中孕育着博大精深的文化和写字教学是一项长期的、反复的训练过程。学生写字时，大脑联合手指和手腕等部位进行协调运动，全面地促进学生身心健康发展，长期的写字训练中，学生勿骄勿躁，逐步养成良好的学习习惯。王春晖（2021）也指出了，写字可以帮助学生逐步养成良好的学习习惯。学者从写字习惯、写字姿势、写字态度三个方面进行研究，发现汉字书写在手脑并用的过程中需要集中注意力，注意力集中就要静心凝神，以标准的坐姿、握笔姿势进行，这一个过程需要长时间的坚持才能形成专注力。长此以往的学习，可以帮助学生戒骄戒躁，养成专注的学习习惯。张明涛（2021）从学生的写字情况与兴趣、教师对写字教学的看法及态度等方面进行研究，发现良好的学习习惯对未来的学习可能产生影响，根据学生的发展水平进行教育是非常重要的。2.写字教学的模式通过对小学写字教学模式的文献查找，小学写字教学的模式有“品、评”模式、“三阶段七环节”模式、“导学”模式。张汉辉（2020）在以学者在一线教学实践为基础，通过对多元教学目标设置与实施、课堂流程、课堂互动、学生对生字的书写、书写练习五个方面对小学写字教学进行探究，建构以学生为主体的写字教学模式，很大程度上调动了学生的主观能动性。海莲（2020）在以教学经验为基础的前提下，从课堂写字教学方式、阶段性书写评价、生字学习、单元突出生字类型的方面进行研究，教师把写字教学分为“观帖、临摹、默帖”三阶段，又把三个阶段详细划分为“分观结构、观笔画、范书、临摹、评改、默练、展示”七个环节，教师把这个写字教学流程成为“三阶段七环节”模式”。刘荣玉（2021）提出的“导学”模式，是根据素质教育的思想，对写字学习的价值观、教师示范指导、课堂练习、点评应用四个方面进行研究，充分在课堂中以教师为主导，以学生为主体的作用，并以“练习”为重点，根据写字形成的规律来制定教学目标，再以“教师示范学生模仿”的方式进行教学。3.写字教学的评价评价在教学中占据重要地位，它具有激励与反馈的作用，教学中需要不断进行评价，以保证教学任务的完成。通过文献整理，发现写字教学的评价是从写字教学评价方式、时机、目的、主体四个维度进行研究的。徐银玲（2021）提出，通过对学生兴趣、写字习惯、写字时的注意力以及观察力三个方面进行研究，发现要达到提升学生的书写能力，教学评价是此过程不可或缺的部分，其中强调要针对学生的写字姿势、习惯、技能等方面进行评价；以教师激励、学生自评、家长参与评价多元主体进行评价。在过程中，教师要对评价语言、符号、标准提前进行说明。许慧（2021）从写字态度、写字习惯两个维度进行调研，指出要以发展的目的评价学生，而不是一味的只重视分数的高低。耿媛媛（2022）对小学高年级写字教学的评价体制进行探究，从评价的内容、方式、标准、主体进行分析，发现写字教学中评价内容片面、没有统一的标准和主体、方式单一。教师应该关注写字过程实施多元主体评价。综上所述，通过对小学低年级语文写字教学的文献整理，发现国内学者们主要围绕写字教学的功能、模式、评价三个方面进行研究。在整理中发现学者普遍认为在学生对写字教学的认识、教师的教学方法、教师对学生书写的评价存在着问题。需要解决这些问题可以从学校校园文化、教师培训、评价形式入手。（二）核心概念界定1.小学低年级小学低年级是指小学一、二年级。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，根据学生的身心发展的规律，把学生的九年义务教育时间划分成了四个阶段，其中小学六年的语文课程划分为三个学段：低段为一至二年级、中段为三至四年级、高段为五至六年级。2.写字教学写字教学是指教师在有教学目标的前提下，教师有方法地传授给学生写字的知识，学生能使用铅笔在田字格中按照汉字的书写规律将汉字正确、规范的书写，再通过写字评价逐渐养成良好的写字习惯的一种语文活动。毕业论文（设计）的主要内容第一章小学低年级识字教学的现状一、调查目的二、调查对象三、调查内容（一）学生对拼音重视程度（二）学生识字兴趣的情况（三）学生对汉字掌握情况（四）教师识字教学的方式第二章小学低年级识字教学存在的问题一、学生对拼音学习不重视二、学生识字兴趣低三、学生错别字现象普遍四、教师识字教学方式单一第三章小学低年级识字教学问题的解决策略一、重视识字教学语言环境二、提高学生识字兴趣三、预防与及时纠正错别字四、丰富识字教学方法结论参考文献毕业论文（设计）的研究方法本研究采用了文献法、调查法的研究方法，研究小学低年级识字教学方面的内容。五、毕业论文（设计）的进度安排（以月为单位）时间工作内容2022年11月前期准备：理论学习、现状调查、发现研究问题2022年12月完成毕业论文选题和开题2023年1月完成毕业论文初稿2023年2月毕业论文中期修改2023年3月完成论文，提交，同时提交查重报告2023年4月完成毕业论文答辩六、毕业论文（设计）的主要参考文献[1]赵淑萍.识字源头"活水来"--小学培智低年级语文识字教学生活化探究[J].安徽教育科研,2021(18):2.[2]王春晖.小学低年级语文趣味识字教学策略研究[J].小学生作文辅导：语文园地,2021(3):1.[3]张明涛.以字理为基础的小学低年级语文识字教学研究[D].西北师范大学,2020.[4]张汉辉.小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版,2020(18):2.[5]高海莲.探究小学语文低年级识字教学的有效对策[J].课程教育研究,2020(46):2.[6]刘荣玉.小学低年级语文课堂识字教学有效情境创设研究[J].试题与研究:教学论坛,2021(33):3.[7]徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导：语文园地,2021(1):1.[8]许慧.基于核心素养下的小学低年级语文识字教学策略之我见[J].文学少年,2021,000(029):1-