2011年湖北武汉中考满分作文《多姿多彩的学习生活》

2011年湖北武汉中考满分作文【作文原题】阅读下面材料，按要求作文。（50分）王羲之学“书”，在广袤平原中感受“横”的舒展，在深山古藤上感受“竖”的坚韧。观察、体验，他的书法已不再是简单的笔画与结构。孔子学琴，在反复弹奏中思考乐曲的奥妙，在乐声中领悟曲作者高尚的追求。思考、领悟，他的思想在音乐中升华。李时珍学医，在质疑声中研读前人书典，在遍尝百草中验证真伪。质疑、实践，他的仁心已超越医术本身。……学习方式是多种多样的，学习内容是丰富多彩的，学习是充满智慧的！以上材料引起你哪些回忆？引发了你哪些思考？请自拟问题，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。文中不要出现自己的姓名和校名。多姿多彩的学习生活多样的学习方式，使我体验到学习的奥秘，多彩的学习内容，使我感悟到学习的真谛。——题记一、观察体验篇小时候的我对这个神奇的大自然充满了好奇，脑袋里像装了本十万个为什么，家后的小花园自然成为我接触大自然的最佳去处。“咦？怎么小妈蚁排着整齐的队伍？它们要干什么？”在好奇心的驱使下，我紧跟上蚂蚁们的队伍。原来它们要搬运一只死掉的飞蛾，可这只飞蛾是它们自身的几十倍之大，我不禁暗暗为它们担心。只见蚂蚁们蜂拥而至，将这只飞蛾圈了个水泄不通。我隐约听到了一声口令，只见大大小小的蚂蚁一起用劲，巨大的蛾就轻而易举被抬起，我兴奋地跳了起来。之后的制作模型活动中，许多同学选择单独完成。但我和几个好朋友合作完成，又快又好。我感觉自己像那天队伍中的小蚂蚁，体验到了合作的快乐。更明白了“众人拾柴火焰高”的真理。二、思考领悟篇稍大一点就和书本为伍，但鲁迅先生对我来说颇显生涩的文字使我提不起阅读的兴趣。妈妈规定我早晚诵读，我只好硬着头皮执行，起初像品一杯苦咖啡，觉得时光难熬。慢慢，越品越有味，觉得能从中参悟出什么。正所谓“书读百遍，其义自见”。现在是琅琅上口了，便觉得鲁迅心中的那丝愁绪随着跳跃的字符刻在我的心上隐隐作痛，报效祖国四个大字在我脑海中经久不息。我切实感受到我的思想在学习中得以提升，那些虚无的欲望早已随风而逝。我体会到学习的快乐并得以提升自我追求。三、质疑实践篇到现在已是青少年的我，敢于向书本上的知识质疑。我一直不相信纸锅能烧水。在那个星期天，我亲自验证了这个神奇的物理现象。此后只要有不懂的我便亲自实验。从中，我体会到学习的乐趣，明白“实践出真知”的真理。学习犹如浩瀚的海洋是无止境的。学习的方式也是多样的，学习的内容也是多彩的。我们应该尽己所，.有所学，有所思，有所悟。明白学习是充满智慧的，从而用观察、体验、思考、领悟、质疑、实践的方法充实自己！让我们智慧的遨游在学习的海洋中吧！【点评】仅从这篇作文的外在结构来看，作者就紧扣了材料中的一些关键信息。题记中言简意赅地表明文章将从学习方式、学习内容两方面表达自己对学习的感悟。正文分三部分直接紧扣了材料中的观察、体验；思考、领悟；质疑、实践。三个小片断中的故事也紧扣住了小标题，表达自己的学习感悟，从观察中明白了合作的道理，从阅读思考中提升自我，从质疑实践中体会乐趣。最后为全文作结，点明学习的过程充满智慧，要不断探索学习的方法。文章思维较缜密，切合题意好，选取事例典型，有详略。表达的学习感悟也非常真切，体现出作者对生活有一定的领悟能力。【命题解说】1．题意解读题目中材料选取了王羲之、孔子、李时珍学习的三个片断，这三个片断在叙述形式上非常整齐，概括而言，分别从学习内容、学习方式、学习成果等方面对三个人的学习进行了简要介绍。其中学习内容有书法、琴艺、医学；学习方式有观察、体验，思考、领悟，质疑、实践；学习成果有他们各自在不同领域所达到的境界。但是，这只是命题者所陈述的事件，而将这些事件总结并指明写作方向，交代写作任务的是后面的提示语。提示语也分为三句话，但这三句话显然分为两个不同的层面。前两句是对三则材料内容的概括提示，后一句是对三则材料陈述意图的总结提示。换言之，前者提示考生应从学习方式、学习内容等方面来概括解读材料，后者提示考生，题目中陈述这三则材料的意图是要求大家在一个共同的平台上来交流思想，这一共同的平台即“学习智慧”。脱离这一交流平台进行写作是不符合题目要求的，写作的落脚点放到学习智慧上来谈即切合题意。2.难点解析(1)三则材料之间的关系三则材料之间是并列关系，因为它们都涉及到了学习内容、学习的方式、学习的结果。而书法、琴艺、医术三者是没有先后、主次之分的。学习方式在内容排列上有一定层次，观察、体验——思考、领悟——质疑，实践有一定的先后顺序，但不影响三则材料的整体并列关系。学习成果上也无意区分三人成就的大小。如果透过他们学习成果的表层来看，可以分别深入理解为艺术(王羲之)、思想(孔子)、德行(李时珍)，这是有一定层次之分的。但三则材料只是截取三个人在各自学习过程中不同阶段的成果和目标，并不代表命题者对此三人成就的评价，也不代表三则材料的主次之别。(2)“……”的理解三则材料后有省略号，省略掉的内容应该是不同的人，在不同的学习阶段，采用不同的学习方式，学习不同的内容，最后有各自不同的学习成果。换言之，写作中可以举材料之外诸多人的事例，涉及到诸多不同的学习方式、学习内容和学习成果，没有限制，但不能脱离提示语中学习方式、学习内容这两个范围来写，最后也要落脚到学习智慧的层面。因此，这一省略号表面虽无限制，却因三则材料摆在前而作示例，所以对考生的审题方向作了强烈的提示。(3)学习智慧、学习成果学习智慧：《现代汉语词典》中对“学习”是这样定义的：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。对“智慧”是这样定义的：辨析判断、发明创造的能力。因此，“学习智慧”大致可以理解为：在获得知识或技能的过程中体现出来的辨析判断、发明创造的能力。学习成果：材料中分别都涉及到了学习成果，而提示语中却没有提到。这是因为命题者提示的写作方向是要谈学习智慧，而学习智慧应该是体现在学习的过程之中，即选择恰当的学习