《幼儿园社会教育与活动指导》主题6幼儿园社会学习教育活动的设计与组织VIP

幼儿园社会学习教育活动的设计与组织主题6知识导图探寻1DIRECTORY幼儿社会认知发展概述社会学习：幼儿在参与社会生活的过程中形成的对社会的了解与认识，以及由此形成的积极的社会情感和良好的社会行为，具体涉及社会环境、社会规则和行为规范、社会角色和社会文化等方面的学习。幼儿园的社会学习教育活动必须建立在遵循幼儿社会认知发展特点和规律的基础上。社会认知：幼儿对自己、社会中的他人、社会关系、社会环境、社会规范等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。幼儿社会认知的内容：对自己、他人、社会关系、社会群体、社会角色、社会环境、社会规范和社会生活事件等的认知。

1.儿童社会认知的发生发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程含义：区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体、自我与非我的过程。具体体现：（1）儿童出生不久就逐渐在不同方面表现出社会认知的萌芽新生儿对人脸的偏爱反映了儿童最早对人类客体与非人类客体的区分。婴儿6个月时，对特定抚养者形成依恋，标志着儿童能将不同的个体区别开来。婴儿在约9、10个月时出现自我认知。（2）儿童对不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识表情的区分；有意行为和无意行为的区分。一、幼儿社会认知发展的主要特点（3）儿童观点采择能力的发展在儿童观点采择能力发展过程中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，此后儿童能逐步理解人们在同一行为中可能具有多种意图。在此基础上，儿童才能区分自己和他人的观点。2岁幼儿还不能区分违背道德的行为与违背习俗的行为；3岁左右的幼儿才开始能做出区分。2.儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展观点采择：区别自己和别人的观点，并根据有关信息对他人的内部心理状态进行理解和推断。（1）观点采择能力体现在社会认知发展的各个方面中4岁幼儿往往以自己的感受代替他人的感受，而6岁和部分5岁幼儿不仅能摆脱这种“自我中心”的倾向，而且能较客观、多角度地理解他人的情感体验，原因就在于他们具备了一定的观点采择能力。（2）观点采择能力体现在儿童对于友谊的认识上年幼儿童认识不到友谊的双向特性，仅把友谊看作满足单方面的需要；随着观点采择能力的发展，儿童逐渐能认识到他人的心理与需要。5～7岁儿童能逐渐认识到朋友是玩伴，能互相分享物质上的东西；到11岁左右，儿童会认识到朋友是可以相互理解、共享内在的思想和情感的关系。3.儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的总体趋势：认识他人认识自我认识相互关系认知情绪认识行为认识心理状态认识身体认识心理认识社会同一年龄阶段的儿童在社会认知各方面的发展水平不尽相同。婴儿在出生第一年就能区别他人的不同情绪，而对人行为的认知要比对情绪的认知晚，一般3岁以后才开始对他人行为意图及其原因产生认识；4岁幼儿能够对引起情绪的行为有所归因，但一般在5、6岁才会主动对他人的行为进行归因。4岁半左右的幼儿开始摆脱自我中心，能站在他人的角度认识和理解他人的观点；8岁时儿童才开始更多地对他人的品性、心理特征进行描述。4.儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响社会认知是人类认知的一个方面，具有认知的普遍规律和特点。皮亚杰认为，对他人认知的发展与其他方面认知的发展是平行的，符合认知能力发展的普遍规律，正是发展的各个阶段所形成的思维结构为儿童社会意识和道德意识的发展奠定了基础。然而，越来越多的学者认为，儿童社会认知的发展与一般认知发展并非完全平行。它并不完全受认知发展的影响。儿童的社会认知受一般认知的影响，儿童年龄越小，这种影响越大；当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受到社会、文化、教育等因素的影响。5.儿童社会认知的发展与社会交往密切相关⑴儿童的社会认知水平与交往机会有关许多研究表明，同伴互动对儿童社会认知的发展具有促进作用。⑵交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切关系有研究认为，儿童认识他人的经验少，不能意识到对他人形成整体印象的重要性，缺乏要深刻理解他人的动机，导致其对他人的认知出现描述表面化和局限性的特点。

幼儿对他人、自我、社会关系和社会规则等的认知都是在交往过程中发生与实现的，幼儿的社会认知必须在社会交往的过程中实现。二、社会认知对幼儿社会化的重要意义1.社会认知与亲社会行为的关系①社会认知的核心体现的是幼儿观点采择能力的发展。幼儿通过学习获得内化的行为准则，并用于自主调节社会行为，从而为其将来形成信念与行为品质奠定坚实的基础。②社会认知与亲社会行为的培养是一体两面、密不可分的。社会认知教育——侧重行为准则的认知与判断亲社会行为培养——侧重主动使用这些准则去建构和形成良好的人与人、人与社会之间的关系2.幼儿社会认知发展与其社会化进程的关系——紧密联系（1）个性发展方面：3～6岁是幼儿个性萌芽的时期（2）在情绪情感认知方面4岁幼儿经常用自己的情感需要代替他人的情感需要；

5～6岁幼儿能够从对方角度较为客观地体验他人的情绪情感。可见，情绪情感认知的发展有助于促进幼儿的社会化进程。（3）思维发展方面4～5岁幼儿正处于思维的自我中心阶段，其认知判断与推理是以“我”的需要是否满足为标准的；5～6岁幼儿开始关注他人的物质利益与情感需要。总结：社会认知的发展是幼儿社会性发展的主要组成部分。要求：在幼儿园教育教学中开设培养幼儿社会认知的社会学习教育活动，促进幼儿的社会化进程。拓展：幼儿社会规范学习的有关理论

（一）皮亚杰的道德认知发展理论瑞士的心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断及其发展进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展对偶故事法

根据所要探究的道德现象，设计一些包含道德价值内容的对偶故事，组成不同的结构形式，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中去查明他们的道德观念。A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开餐厅的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问题：哪个男孩犯了较重的过失？6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。认为约翰更坏些的儿童处于他律道德判断阶段（5-7岁）。因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据的行为的客观责任去作出判断的。认为亨利更坏些的儿童处于自律道德阶段（8-11岁）。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。皮亚杰的儿童道德发展三阶段：第一阶段：前道德阶段（0～3岁）第二阶段：他律道德阶段（3～7岁）第三阶段：自律道德阶段（7~12岁）皮亚杰认为，幼儿的道德认知属于第二阶段，他们在道德判断和行为上表现出“他律道德或道德实在论阶段”的所有特点。（二）柯尔伯格的道德认知发展理论美国的心理学家柯尔伯格在20世纪50年代后期，对儿童道德发展进行了研究，扩展了皮亚杰的理论和方法。应用道德两难情境故事来研究儿童道德判断能力的发展。

海因兹偷药的故事欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元

病妇的丈夫海因兹到处借钱，可最终只凑得了1000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”

海因兹别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。

1.海因兹应该偷药吗?为什么?

2.他偷药是对的还是错的?为什么?

3.海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么?

4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?

5.海因兹药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?

6.仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?为什么?柯尔伯格的“道德发展三水平论”前习俗水平习俗水平后习俗水平基本上按行动的结果判断是非

认同父母，并遵从父母的道德判断履行自己选择的道德准则前习俗水平习俗水平后习俗水平根据幼儿道德发展的有关理论以及相关的实验研究，幼儿接受社会规范的过程可分为三个阶段，幼儿对于规范行为的接受主要处于服从水平和模仿水平。总结：因此，我们在规范教育中必须注重对儿童的道德行为做出及时反应，并强化家长、教师对儿童的道德期望。服从水平模仿水平理解水平探寻2DIRECTORY幼儿园社会学习教育活动的设计1.社会情感方面目标：形成对他人与社会正确、合理的认知、情感与态度，形成积极的情感体验及多样化的情感表达方式，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国，能够了解与接纳多元文化。具体做法：在促进幼儿对人与人之间关系的认识和理解时，要注重培养幼儿对有教养之恩的父母、师长的感激和爱，对关怀、教导、帮助自己成长的人们的尊敬与爱，对同伴多种情绪情感的体验和关心，对需要帮助的人的同情、关心和帮助，对同伴的成功和优点的真心欣赏，对非故意和非敌对行为、使自己不愉快的行为的宽容等。在培养幼儿对社会的情感态度时，要注重培养幼儿对身处其中的班集体、幼儿园的认同感与归属感，对家乡的归属感与荣誉感，对祖国的爱与自豪感，同时培养幼儿对异文化的尊重与接纳意识。一、幼儿园社会学习教育活动的目标2.社会行为规则方面目标：知道与他人共同生活、与社会和谐相处时必须遵守的规则与纪律，在主动运用规则纪律来约束自己的同时，体验这些规则对自己和他人的积极意义。幼儿园社会学习教育中行为规则与纪律的教育应包括他律性规则教育与自律性规则教育两方面。他律性规则强调的是为保证正常秩序、形成和谐关系而必须遵守的团体规则和纪律，具有强制的约束力，是幼儿形成责任意识和法律意识的基础。他律性规则教育自律性规则教育辨识在他律性规则中自己的行动、责任与权利规则与纪律教育010203幼儿对社会关系、社会文化和社会环境的认知对社会中他人及其相互关系的认知对社会关系的认知对重大节日、社会规范的认识等。对社会文化的认知他人：与幼儿有较多接触的个体。认知：对他人外形特征的认知、心理状态的认知以及对社会角色、社会群体、社会关系的认知。对家庭、对幼儿园和社会机构的认识。对社会环境的认知二、幼儿园社会学习教育活动的内容1.幼儿对社会关系、社会文化和社会环境的认知

对家庭的认识对幼儿园的认识对社会机构的认识对基础设施的认识对家乡、国家和民族的认识对重大节日的认识对重大社会事件的认识具体内容

⑴对家庭的认识内容：①了解家人的称呼、姓名、年龄、出生年月、属相、与自己的关系，萌发对家人的热爱和关心等内在情感；了解家人的工作和工作场所；感受生活中家人对自己的爱；懂得热爱、尊重和关心父母及长辈，并懂得用一定的方法表达自己对家人的感谢和爱，知道不打扰他们的工作或休息，为其做一些力所能及的服务和劳动等，产生对家庭的责任感。②知道家庭的主要设施及其作用，熟悉家中常见生活用具的名称，懂得爱惜家中的物品。③知道家庭地址和家人的联系方式实施途径：调查、谈话和情境表演等。家里来了客人，正是训练宝宝礼貌待客的好机会，家长应该向孩子介绍来的是什么客人，再向客人介绍孩子，让孩子帮客人拿拖鞋、拿杯子，摆放糖果、餐具等，小客人到来，还要孩子自己学会做主人，带小朋友参观和分享自己的玩具。如果去别人家做客，也要先告诉孩子主人家的情况，如何称呼。如果别人家有小朋友，还可以为小朋友准备礼物等。告诉孩子不能随便乱跑，不能大声喧哗，随便翻别人的东西等，吃饭的时候也不能随便说话。⑵对幼儿园的认识内容：①知道自己幼儿园的名称、地址，知道幼儿园园内外的主要环境、主要设施和基本的集体活动规范。②了解所在班级教师的姓名，认识园内其他教师和工作人员（如门卫、炊事员、保健老师等），知道他们的工作都是为小朋友服务的，懂得感谢、尊重他们的服务。③关心、理解幼儿园的同伴教老师，愿意与他们友好地进行各种活动。④知道自己所在的班级、小组，形成初步的集体意识。⑶对社会机构的认识内容：①了解与自己生活有关的各行各业人们的劳动及其与自己的关系，尊重他们的劳动；②知道他们在社会中所扮演的角色，了解这些角色所遵从的角色行为和角色规范等，如医生、护士、警察、消防员、记者、主持人、超市收银员、商店售货员、导游、厨师等。实施途径：角色游戏。⑷对基础设施的认识基础设施：为社会生产和居民生活提供公共服务的物质工程设施。内容：认识飞机、火车、地铁、公共汽车、出租车、轮渡等公共交通工具，认识清洁车、洒水车、救护车、消防车、车站、机场、码头等公共设施；知道交通工具与人们社会生活的关系。⑸对家乡、国家和民族的认识内容：①知道自己所生活的市、县、街道和门牌号等名称。②知道自己的家乡、民族和祖国的名称，及其在地图上的大致方位。③知道祖国的国名、首都及主要省份和城市，认识国徽、国歌。④知道家乡以及祖国的风景名胜、著名建筑、风土人情、风俗习惯和主要的生活方式等，感受家乡的变化和发展。实际感受祖国文化的丰富与优秀，萌发爱家乡、爱祖国的情感。⑹对重大社会事件的认识内容：①了解社区、家乡和国家以及世界近期的重大活动；②了解战争及重大灾难对人、环境及动植物造成的危害。例如，2008年奥运会、抗震救灾、神七上太空中国人首次漫步太空等。⑺对重大节日的认识内容：①了解国家和民族的传统节日，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，初步感受中国传统文化。②知道与自己关系密切的主要节日，如妇女节、劳动节、儿童节、国庆节、教师节、父亲节、母亲节等，了解这些节日的名称、含义和庆祝方式，能通过这些节日表达相应的情感。大班社会教育活动：兔奶奶进城活动目标1.仔细观察图片,根据兔奶奶进城找松鼠奶奶这条线索，讲述故事。2.运用生活经验,了解城市的变化,愿意接纳城市的变化。活动准备经验准备：幼儿在生活中接触过地图。材料准备：幼儿用书、挂图、教学图卡组（故事图卡）。活动过程1.引导幼儿根据自身的生活经验谈谈对“什么是城市的变化”的理解。

教师：（1）

谁知道什么叫城市？（2）什么叫做城市的变化？2.引导幼儿进行阅读《兔奶奶进城》的活动。（1）观察旧地图,教幼儿学习看地图的方法。教师：①这是什么？

我们可以用什么方法来看懂这幅地图呢？②这幅地图是干什么用的呢？（2）引导幼儿学习看地图,并试着说一说兔奶奶去松鼠奶奶家的路线。教师:兔奶奶去松鼠奶奶家要经过哪些地方呢？（3）观察新地图,引导幼儿观察、比较新旧地图的不同之处。教师：①这又是什么？②两张地图有什么关系吗？你发现它们有什么不同之处吗？（4）引导幼儿进一步了解地图变化后，兔奶奶在去松鼠奶奶家的路上，将会看到城市发生了哪些变化。教师：这次兔奶奶去松鼠奶奶家时，沿途会有什么发现呢？3.引导幼儿进行讨论。教师：（1）你喜欢城市的变化吗？

为什么？（2）城市的变化给我们带来了哪些便利之处呢?活动建议教师可以进一步引导幼儿设计自己家周围环境的地图，体验地图给大家生活带来的方便之处。活动评价1.能根据图片讲述故事。2.能说出城市的２~３个变化之处。2.幼儿对社会规范的认知内容：学习基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场所行为规范、群体活动规范和人际交往规范等。⑴对基本道德规范的认识基本道德规范：对与错、是与非、爱与憎等道德问题的认知与判断，如知道抢别人的玩具是不好的行为。⑵对文明礼貌行为规范的认识文明礼貌行为规范：文明礼貌的言谈举止、与人交往的礼仪等，如会使用礼貌语言、不随便打断别人的讲话、善于倾听他人说话、排队等待等。⑶对公共场所行为规范的认识公共场所行为规范：社会成员在公共场所应该遵守的各项规则。内容：①公共卫生规则，如不乱扔垃圾，不随地大小便、吐痰，不大声喧哗吵闹等。②公共交通规则，如红灯停绿灯行，不闯红灯，过马路时走人行横道，不在马路上嬉戏打闹，乘坐公共交通工具时先下后上，给老人、孕妇和残疾人让座等。③保护和爱惜公共财产的规则，如爱护公物、爱护花草树木、在动物园不投喂动物、了解垃圾分类等。⑷对群体活动规范的认识内容：①对幼儿园日常生活活动规则的认知和学习。如知道饭前、便后要洗手，上下楼梯要靠右、不能嬉戏打闹，排队等待、轮流进行，学习集体服务规则等。②对游戏和活动规则的学习。如知道上课发言要举手，游戏结束后要整理和收拾玩具，进入活动区要遵守活动区的规则，在阅读区看书时不争抢，不撕、不扔图书，懂得爱护图书等。⑸对人际交往规范的认识人际交往规范：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范，如待人接物的礼仪，相互理解、尊重与支持的态度和情感，平等、合作、分享、协商、包容、忍让、妥协、诚实守信等规则。⑹对安全行为和自我保护规则的认识内容：保证安全、防止消极后果的行为规则。例如，告诉幼儿危险的地方不能去、危险的事情不能做，不与陌生人说话，不给陌生人开门，不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果，不向陌生人透露个人或家庭信息，背心和短裤覆盖的地方不允许别人摸等。中班社会教育活动：我们周围的标志活动目标：1.让幼儿认识生活中几种常见的标志，并知道它们的意思。2.通过掌握这些标志的特征和作用，教育幼儿在各个地方都应遵守公共规则。活动准备：各种不一样的标志活动过程：一、让幼儿认识生活中几种常见的标志，并知道它们所表示的意思1.教师出示“严禁吸烟”标志，启发幼儿回忆在什么地方见过它，师生共同讨论。教师：小朋友，你们知道这是什么标志?标志上有什么形象?教师：这是“严禁吸烟”的标志，标志上有一支点燃的香烟，这一杠表示禁止的意思，它告诉人们在这里不能吸烟。一般在公共场合都能见到它，如大商场、电影院等，它有保护环境的作用。2.教师出示幼儿各种标志图片，引导幼儿说出禁止性标志所表示的意思。如“节约用水”“不喝生水”“不跨深沟”等。教师：“节约用水”，小朋友们可以在什么样的地方见到呢?3.指导幼儿观察指示性类型标志，如“易碎、防潮、自行车停放”等标志。二、引导幼儿体会标志的作用，懂得在各个地方都应遵守公共规则1.启发幼儿讨论：在哪里可以看到这些标志?这些标志为什么会出现在这里?我们应该怎么样做?教师请幼儿进行回答。小结：当我们在一些公共场合看到这些标志的时候，就应该要按照标志上的来做，不可以违反其内容。2.组织幼儿开展角色游戏，加深幼儿对标志的认识，训练幼儿遵守公共规则的行为。让幼儿自由结伴，共同商量，设定情境：在什么地方?有什么样的标志?有人不知道怎么做或做了违反规则的事，别人该怎么帮助他?3.教师请幼儿进行角色游戏。三、结束活动，教师小结探寻3DIRECTORY幼儿园社会学习教育活动的组织及实施要点一、幼儿园社会学习教育活动的组织方法1.运用多种方式引出活动主题（1）直接告知幼儿（2）运用直观、具体和形象化的设计如唱儿歌、讲故事、猜谜语、艺术欣赏、游戏活动、动画、情境再现、实物展示、角色表演等。情境再现游戏活动2.引导幼儿自由表达认知体验教师作为“平等中的首席”要和幼儿共同参与活动和游戏。教师要为幼儿提供一个表达、交流、讨论和对话的平台，让幼儿用言行来表现其所学的知识技能，表达其认知情感体验。语言表达绘画表达3.帮助幼儿正确进行社会认知教师应该及时采用适宜的方式帮助幼儿梳理、提升认知经验，纠正幼儿的一些不正确或不客观的认识，从而提高社会认知活动的效果。充分发挥榜样的示范作用，在日常生活中耐心地提醒、引导，巧妙地强化，加深幼儿对认知对象的理解、体验和内化；用符合时代要求的社会规范对幼儿进行合理而积极的指导，用自己的社会认知来影响幼儿。二、幼儿园社会学习教育活动的实施要点1.注重幼儿在活动中的体验，避免单一的说教一方面，幼儿的年龄特点决定了他们需要亲身感受、亲身实践才能理解社会认知的内容；另一方面，说教式的方法会让幼儿说得出但是做不到，这样的社会教育是虚假的、没有意义的。教师应把社会学习的内容与幼儿的生活紧密联系起来，将其放到具体、真实的情境中，让幼儿主动以创造性的方式参与到各种活动中来，充分观察学习对象，与环境、材料产生积极互动，通过游戏、外出参观和实地考察等方式亲身经历，在实践中动脑动手，在主动建构和直接体验中形成社会规范意识和道德价值观。2.根据幼儿的年龄特点开展社会学习教育活动在设计社会学习教育活动的目标时，教师要注意考虑不同年龄幼儿的心理发展特点。小班、中班——以情感体验为主，辅以行为技能训练及习惯养成；大班——以社会体验和行为习惯养成为主，同时要注意促进幼儿社会认知的发展。小班亲子活动：捏饭团大班活动：摘菜3.通过游戏活动巩固幼儿的社会学习让幼儿扮演各种角色，在角色游戏中活动，逐步认识、理解角色的义务与职责，从中学习相应的社会规范和行为准则，进而产生同情心、社会责任感，并逐步养成互相帮助的良好品德。还要让幼儿参与一些创造性游戏，例如“小吃店”游戏，幼儿在游戏中再现了小吃店顾客和服务员的角色，体会这些角色的行为和社会规则，从而形成良好的社会行为。小吃店游戏4.在环境中体现和发展幼儿的社会认知创设“会说话”的环境。⑴在环境中体现形象化的社会学习内容社会学习是比较抽象的，要让习惯于具体形象思维的幼儿所理解，就需要教师将反映社会学习内容的物品呈现在幼儿每日所处的环境中，让社会学习更加形象，更加易于幼儿理解。⑵在环境中体现不同幼儿社会学习的发展水平同伴之间会互相了解彼此的情况，这非常利于幼儿之间的相互学习，因为同伴的水平有时处于幼儿的“最近发展区”教师可以对幼儿的社会认知水平进行横向和纵向的了解，对每个幼儿的发展情况做到心中有数，并有针对性地进行个别指导和帮助。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。⑶幼儿对社会规则和行为规则的学习要体现在社会行为中教师要为幼儿营造练习社会行为的情境和环境，让幼儿在情境中真实地习得社会规则和行为规则。例如，教