六年级科学上册第四单元地球的运动13地壳的运动教案首师大版

Page313，地壳的运动教学背景分析：教学学生分析：学习本课学问的学生为六年级学生。这一阶段学生的思维实力由具体思维向抽象思维渐渐过渡，想象实力逐步发展，但不具备成人化的思维模式。在自主探究方面独立性越拉越强，但探究的逻辑性还需培育。学生对地壳运动学问有基本的了解，主要是对板块的相识，但只知道“板块”这个词，具体的概念形成和地壳运动的探讨发展过程了解较少。教学方式分析：本课教学老师让学生按板块构造理论的发展过程进行探究学习。本课的学问理论化、概念化较强，对于六年级学生理解实力来说有肯定的难度，在引导学生探究活动中，老师利用多媒体技术从学生已有的认知起先，设置疑问，引导学生主动思索，大胆想象，逐步进行验证，在学生不断猜想和验证的过程中学习有关大陆漂移学说、海底扩张学说、板块学说，将抽象的学问内容形象化。前期教学状况、问题、策略分析：本课的学问内容离学生的实际生活有肯定的距离，学生须要丰富的想象实力和推想实力，教学时老师为了便于学生的学习，从学生了解的学问点起先，不断的设疑，同时利用多媒体技术加入大量的图片和动画帮助学生将学问内容形象化，为了激发学生学习的爱好老师让学生的学习过程活动化，设计一个又一个小的活动，动静适宜。教学目标：学问：1、相识地壳是在不断的运动的，地壳的运动导致地壳表面海陆分布的改变以及地表形态的改变。2、初步相识了解大陆的漂移、海洋的扩张和板块的运动。技能：培育学生的猜想和推断的思维实力，发展学生抽象思维实力情感、看法、价值观：1、渗透给学生事物是不断运动的规律，培育学生科学的发展观，简洁了解科学家付出的努力。2、培育学生自主探究的实力，感受科学探究的乐趣。教学过程：教学内容：北京市义务教化课程改革试验教材，首都师范高校出版，《科学》第七册第十六课《地壳运动》教学进程与学生活动：教学环节老师活动学生活动教学目的导入新课谈话：现在我们做一个小嬉戏，机灵问答，我问你们答。提问：世界上最高的山脉？它位于我国的那个省区？它有多高？它每年都会长高吗？谈话：我们的分歧比较大，今日我们探讨喜玛拉雅“长个”？的问题（板书）学生快速回答激发学生学习探讨的爱好，培育学的猜想实力新课教学1相识大陆漂移学说谈话：今日我们先做个拼图嬉戏，比一比哪个组比较快。（非洲和南美洲的形态图片）（出示世界地图）提问：你们看一看你们拼得是什么？我们把地球上的两大洲拼摆在一起，你有什么想法吗？提问：你相识世界其他几大洲吗？出示大陆漂移的表象证据图片提问：你看到了什么？你有什么想法？出示大陆漂移的动画演示老师对学生沟通的内容进行补充、小结提问：你能用大陆漂移学说说明喜玛拉雅山长个的问题吗？谈话：刚才我们所做的工作，在２０世纪初德国气象学家和天文学家魏格纳也曾经做过，但在当时有的人就有异议了：为什么大陆会进行漂移呢，动力是什么？２、相识海底扩张学说谈话：２０世纪６０年头美国地质学家哈里．赫斯提出一个海底扩张学说，什么是海底扩张学说，你认为什么是海底扩张学生？我们来了解一下出示海底扩张学说的动画谈话：请你用你自己的话说明一下？老师对学生的沟通内容进行指导、补充、小结练习：太平洋几乎覆盖了地球表面的１／３，然而，它正在缩小，你能利用这个原理说明吗？提问：你认为海底扩张学说和大陆漂移学说有什么关系？为什么？能用海底扩张说说明喜马拉雅山长个的问题吗？３相识板块学说谈话：你还知道哪个观点能够说明大陆漂移学说。讲解并描述：1965年，加拿大科学家威尔逊提出了一个新的观点，把地壳表面破裂后形成的各部分叫做板块，这些板块可以沿着裂缝拼合起来。出示板块图片提问：哪个板块上只有海洋？那个板块上既有海洋又有大陆？中国在哪个板块上？与哪个板块相邻？谈话：请你移动各个板块，看看有什么发觉？出示板块运动的动画老师补充、订正小结：大陆漂移说、海底扩张说、板块说结合起来，形成了板块构造理论。４、相识板块运动的缘由（动画演示）提问：板块为什么会运动呢？出示地球构造图进行讲解谈话：我们知道了由于板块的运动导致大陆不断漂移，大陆漂移的速度慢的惊人，每年只有1——10厘米，这看起来没什么，但是它们经过几亿年的了。５小结：提问：你现在能用板块构造原理说明喜玛拉雅山长个的问题吗？学生把两大洲的地图进行拼图，展示沟通学生视察、比较了解两大洲的名称学生猜想、沟通学生利用资料，分析整理归纳大陆漂移的证据，沟通学生思索沟通学生猜想、沟通学生猜想沟通学生观看海底扩张学说的动画，对海底扩张学说进行描（利用手势说明）学生小组探讨、说明学生思索分析、沟通学生利用自己学问进行猜想学生视察图，相识各个板块学生在板块图中标出各个板块的名称学生视察沟通学生利用板块进行试验，视察板块在移动时产生的现象：大陆板块被拉开，两大板块相互碰撞学生沟通学生视察找出自己哪里分析的对学生猜想沟通学生观看学生小组探讨、解答学生利用多媒体展示拼摆的结果，使其他同学能够清晰地了解同学们的探讨成果，便于自身的思索利用多媒体技术出示大陆漂移的证据，学生对图片进行视察，进行探讨，培育学生自主学习探讨的实力，培育学生推理、验证、分析、整理资料的实力。利用多媒体技术使学生能够对探讨过程进行总结再次激发学生新奇心，调动学生学习探讨的爱好，培育学生的猜想实力培育学生自主学习的实力，相识海底扩张学说。通过多媒体技术形象的演示海底扩张学说，使学生对海底扩展学说有初步的了解利用多媒体技术把习题出示出来，同时出示位置图片，使学生便于分析调动学生原有学问与现学问的连接。利用多媒体技术，学生相识板块的名称和位置时能够随意的沟通，有助于相互学习利用多媒体技术沟通展示总结，清晰的将各组的探讨结果展示出来，增进了与其他同学探讨，培育学生自主试验探讨的实力，同时渗透视察、比较、分析、描述实力的培育利用多媒体技术将地球的内部构造清晰的将给学生归纳总结学问扩展1总结本课内容谈话：通过今日的学习内容，使我们了解了地壳的运动。你认为哪些现象是由地壳运动引起的呢？（板书）学生视察、小组探讨、沟通出示地壳运动的动画，将所学的学问系统的进行总结，巩固加深理解板块构造理论，培育学生应用学问的实力。指导策略：本节课的教学过程是：让学生按板块构造理论的发展过程进行探究学习，在探究活动中渗透科学家所作的贡献。在学生的整个探究活动中，多媒体技术都贯串在学生猜想、推断、总结归纳的探讨活动中，使学生的学习过程从繁复到简易，从抽象到具体，具体的指导过程如下：。教学新课的第一个环节是了解大陆漂移学说。学生从拼图嬉戏起先，随意的拼摆几个大洲的图形，学生利用多媒体将拼摆的结果进行猜想沟通，学生的猜想范围比较小，再利用多媒体技术出示大陆漂移学说存在的证据，引导学生在猜想的基础进行分析，再次猜想，使学生了解了大陆漂移的表象证据，老师再通过动画演示学生的猜想过程，学生对自己猜想内容具体的、形象化形成在脑海中。其次个教学环节是了解海底扩张学说。老师采纳自主探究的方式，学生通过看动画了解海底扩张学说，之后利用海底扩张说的模型（手势）进行分析、演示、理解，海底扩张说的内容对于学生有难度，所以在学生分析时，老师要求学生演示中要有对海底扩张学说的描述，在本环节最终，老师设计了“太平洋面积缩小”“大西洋面积扩大”两个问题，利用多媒体技术出示出来，并配有图片，问题形象具体的，便于学生在探讨中巩固理解海底扩张说。第三个教学环节学生了解板块学说。首先老师利用多媒体技术，在学生原有认知的基础上指导相识板块各个的名称，学生看到地图利用画笔在电脑中画出各个板块的，对板块的分布很简洁的驾驭，。再利用多媒体技术演示板块运动产生的结果，学生在视察活动中能够具体的了解板块运动造成的结果，使学生对板块学说有初步的了解。巩固环节时，老师主要通过动画的演示，将大陆漂移学说、海底扩张学说、板块学说完成的呈现在学生眼前，使学生对本课学问的脉络进行整理，将所学学问系统化。教学评价：学生学习效果：学生的学习过程在多媒体技术的帮助下，理解板块运动构造理论学问较好，能够利用自己的语言进行表述，对三个理论之间的关系有清晰的了解，同时对自然界常见的现象如：裂谷的形成、喜马拉雅山的形成等等进行说明，总体学习效果较好，对学生抽象思维实力的发展起到促进作用。但学生对各个学说不完善处了解不够深刻，不利于学生整体认知过程的发展，和对科学发展观的形成。老师自身教学评价：本节课利用多媒体技术充分体现了学生探究的活动，学生通过活动、视察、猜想、分析、验证、演示、沟通的方式进行学习。本节课的学习内容有难度，在探究中遇到很多的问题，老师利用多媒体技术能够刚好的指导和引导学生活动，对学生的自主谈话起到促进作用。通过教学过程也发觉了很多不足之处如：动画中出现的个别词汇与教学中名称不符，影响了学生对所学学问的理解，老师在细微环节方面处理不当。动画图片演示不具体时，老师应依据实际状况作适量的调整，老师的教学反应实力需加强。教学流程图：导入新课（提问设疑）拼摆地形图进行猜想大陆漂移学说分析大陆漂移的证据了解大陆漂移的不足