2024年秋季新版科粤版九年级上册化学课件 5.3 二氧化碳

第五单元

燃料与二氧化碳5.3

二氧化碳九上化学

KY

1.认识二氧化碳的物理性质和化学性质实验内容及现象推断（1）___________1.认识二氧化碳的物理性质和化学性质实验内容及现象推断（2）___________（3）1.认识二氧化碳的物理性质和化学性质实验内容及现象推断（4）___________碳酸不稳定，受热易分解（5）往澄清石灰水中通入二氧化碳2.二氧化碳的物理性质通常情况下，二氧化碳有如下物理性质：物质颜色状态气味密度溶解性无色气体无气味约为空气的1.5倍能溶于水在加压和降温条件下，二氧化碳先转变为液体，进而凝固为白色固体，俗称干冰。干冰容易升华，即由固体直接转化为气体，并吸收大量热量。

辨析比较一氧化碳与二氧化碳的比较比较项目一氧化碳二氧化碳物理性质色、味、态无色、无气味的气体无色、无气味的气体密度比空气的略小比空气的大溶解性难溶于水能溶于水比较项目一氧化碳二氧化碳化学性质可燃性一般情况下，不可燃，也不支持燃烧还原性无比较项目一氧化碳二氧化碳化学性质氧化性无与水反应不反应与澄清石灰水反应

不反应毒性有毒无毒相互转化知识链接证明二氧化碳的密度比空气大常用的方法

1.称量法：比较等体积的空气和二氧化碳的质量。2.气球法：将充满空气的气球放入烧杯中，向其中倾倒CO2，气球

会上升。3.倾倒CO2熄灭蜡烛法：往装有高低不同燃着的蜡烛的烧杯中倒入

CO2气体，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。典例1

如图所示是有关二氧化碳性质的实验，其中说法正确的是(

)

A.①中塑料瓶变瘪的唯一原因是二氧化碳能与水反应B.②中蜡烛自下而上依次熄灭只能说明二氧化碳不支持燃烧C.③中紫色石蕊溶液变红是因为生成了碳酸D.④中右侧纸袋下沉可证明二氧化碳的密度比空气的小√[解析]

软塑料瓶变瘪是因为二氧化碳可溶于水或二氧化碳能与水反应，A项说法错误。实验中蜡烛自下而上熄灭，说明二氧化碳的密度比空气的大；蜡烛熄灭，说明了二氧化碳不可燃，也不支持燃烧，B项说法错误。实验中紫色石蕊溶液变红，是因为二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液变红，C项说法正确。右侧倾倒有二氧化碳的纸袋下沉，证明二氧化碳的密度比空气的大，D项说法错误。1.试剂的选择（1）实验室常用稀盐酸与块状大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）在常温下反应来制取二氧化碳。（2）实验室制取二氧化碳的试剂及分析试剂实验现象分析稀盐酸与块状大理石产生气泡，速率适中反应速率适中，便于气体收集，原料廉价易得浓盐酸与块状大理石剧烈反应，迅速产生大量气泡，并伴有白雾试剂实验现象分析稀硫酸与块状大理石刚开始时产生气泡，然后速率减慢并逐渐停止稀硫酸与碳酸钙反应生成微溶于水的硫酸钙，覆盖在大理石的表面，阻止反应继续进行稀盐酸与碳酸钠（或碳酸钙粉末）剧烈反应，迅速产生大量气泡碳酸钠（或碳酸钙粉末）与稀盐酸反应速率过快，不便于收集气体（2）实验室制取二氧化碳的试剂及分析2.学习二氧化碳的实验室制取与检验【提出问题】实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置如何设计？仪器的连接顺序和实验操作是怎样的？如何进行气体检验？【设计实验】（1）发生装置的选择反应物是大理石（或石灰石）与稀盐酸，是固液之间的反应，且反应无须加热，故选用的是固液常温型的发生装置。（2）收集装置的选择由于二氧化碳能溶于水，密度比空气的大，因此一般不用排水法收集，应用向上排空气法收集。（3）实验装置知识链接用“万能瓶”收集CO2

当用此装置收集密度比空气大的气体时，气体从长管进；当收集密度比空气小的气体时，气体从短管进。故收集二氧化碳时，气体从长管进，空气从短管出。【进行实验】①检查装置气密性—②加入试剂—③收集气体—④进行验满—⑤检验气体。

实验装置图：实验记录：实验内容与步骤现象1.检查装置气密性：将导管伸入水中，手握试管，观察水中导管口的现象导管口有气泡冒出倒入稀盐酸后大理石表面有气泡产生3.收集气体：将试管固定在铁架台上，用向上排空气法收集气体/实验记录：实验内容与步骤现象4.进行验满：用燃着的木条靠近集气瓶口，检验气体是否集满木条熄灭，说明二氧化碳已集满（因为二氧化碳不可燃也不支持燃烧）5.检验气体：往集气瓶中滴加适量澄清石灰水澄清石灰水变浑浊，说明该气体是二氧化碳

BA.检查气密性B.制气C.收集D.验满[解析]

A（√）向外拉注射器活塞，如果长颈漏斗末端有气泡冒出，则说明装置气密性良好；B（×）稀硫酸与碳酸钙反应生成微溶于水的硫酸钙，覆盖在大理石表面会阻止反应继续进行；C（√）二氧化碳的密度比空气的大，故气体应从长导气管进，以便排尽瓶内空气；D（√）验满时，将燃着的木条放在短导气管口，若木条熄灭，则表明瓶内已集满二氧化碳。3.实验室制取气体的一般思路（1）确定反应原理确定实验室制取气体的反应原理要考虑：保证安全、操作方便、反应速率适中，并兼顾环保、经济性。（2）选择实验装置①气体发生装置的选择依据：反应物的聚集状态和反应条件。实验室常见的气体发生装置见下图，相关的选择依据见下表：反应物的状态反应条件发生装置固体与固体加热Ⅰ固体（或液体）与液体常温Ⅱ②气体收集装置的选择依据：气体的密度和溶解性。实验室常见的气体收集装置见下图：特别提醒当气体的密度与空气的密度相近且难溶于水时，一般用排水法收集。（3）组装、拆卸仪器，加入试剂顺序按照先下后上、先左后右的顺序组装仪器，并检查装置气密性。拆卸仪器的顺序一般与组装相反。加入试剂时，先加固体试剂，后加液体试剂，最后点燃酒精灯（若需要加热）。使用排水法收集气体时，为防止水倒吸，实验结束时需要先将导气管从水中移出，再停止加热。（4）验证制得的气体就是所要制取的气体。典例3

利用如图所示装置制取气体，有关说法错误的是(

)

B

[解析]

装置B不能控制固体试剂与液体的接触，不能随时控制反应的发生与停止。1.二氧化碳的用途干冰升华吸热（物理性质）作为制冷剂，用于食品的保鲜运输，或者血浆、疫苗等特殊物品的低温运输，也可用于人工增雨等1.二氧化碳的用途一般情况下，不燃烧也不支持燃烧（化学性质），密度比空气的大（物理性质）用来灭火植物进行光合作用的基本原料（化学性质）用作气体肥料能与其他物质反应（化学性质）制造纯碱、化肥等2.二氧化碳对人体健康的影响虽然二氧化碳没有毒性，但它不能供给呼吸，所以人在二氧化碳浓度偏高的环境中，会感到气闷、头痛乃至窒息死亡。因此，在人群密集的地方应该注意通风换气。3.二氧化碳对环境的影响——温室效应大量排放CO2会导致温室效应加剧，但二氧化碳无毒，不是空气污染物。4.碳达峰和碳中和为了人类共同的福祉，要将碳达峰和碳中和纳入生态文明建设整体和经济社会发展的全局。碳达峰是指在某一时间点，二氧化碳的排放量不再增长而达到峰值，其后逐渐减少。碳中和是指在一定时期内，人为排放的二氧化碳或温室气体总量，通过植树造林和节能减排等方式加以吸收或抵消，达到相对的零排放。自然界中的氧循环：自然界中的碳循环：典例4

自然界中碳循环、氧循环如图，下列说法正确的是(

)

D

[解析]

A（×）植物光合作用释放氧气，呼吸作用消耗氧气；B（×）化石燃料燃烧会消耗氧气、产生二氧化碳，但自然界中绿色植物的光合作用会消耗二氧化碳、产生氧气，所以化石燃料燃烧不会大幅降低大气中氧气含量；C（×）植物光合作用消耗二氧化碳，但不能将大气中的二氧化碳全部吸收。谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订