新课程标准下的促进学生进行深度学习VIP

新课程标准下的促进学生进行深度学习单位：晋江市安海中心小学摘要：现阶段，我国已全面实施新课程改革，在新课标下对各学段提出了全新要求，小学数学作为教育改革的对象之一，同样需紧跟时代要求立足于新课程标准施教。在教学中深度学习是巩固知识，培养数学素养的有效方法，而在新课标下，怎样才能促进学生进行深度学习，是所有教育工作者共同面临的难题。本文便以此为核心展开研究，探讨新课标下深度学习的积极影响，提出促进深度学习的有效策略，以期为教学实践提供参考。关键词：新课程标准；学生；深度学习引言：深度学习是新时期提出的一种科学教学理论，主要用于解决传统课堂学生被学习、虚学习等情况，其与新课程标准相契合。要想引导学生实现深度学习，就必须转变传统教学思维、方法，将培养学生学科核心素养作为根本目标。对于小学数学来说，通过深度学习可以使学生进一步掌握知识技能，具备数学思维能力，为后续学习打下坚实根基。1.新课程标准下学生深度学习的积极影响1.1有利于拓展数学思维在数学教学中进行深度学习，最显著的作用便是有利于拓展学生数学思维。与其他学科相比可以发现，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，涵盖的理论知识对于小学生来说不易掌握，对学生学习能力有着一定要求。如果学生缺乏数学思维，便无法掌握、运用知识，而深度学习则可以拓宽数学思维。在以往学习中，教师与学生位置不对等，教师往往占据课堂主导，学生长期处于被动位置，对于数学知识的学习依靠死记硬背，这种方法不仅无法提高学习成绩，也会大大削弱学习积极性，学生无法掌握高效的学习方法。在新课程标准下对各学段教学提出了改革要求，小学数学必须转变传统封闭式教学模式。构建课堂深度学习理念可以明确学生课堂主体地位，教师需将培养学生数学核心素养作为目标，为学生逻辑思维、反向思维的培养提供了条件。1.2有利于培养知识运用能力引导学生进行深度学习，还可以培养知识运用能力。在课堂上进行数学教育的最终目的便是运用知识，学生需要在教师科学指导下积累知识，在生活中遇到问题时可利用已学知识进行解决。学习数学知识的过程也是加强客观认识的过程，深度学习的实现可以为学生运用知识创设条件。在深度学习过程中，教师需要将学生作为核心创设自主、高效环境，学生在加深知识印象的同时，又可以灵活使用数学知识[1]。客观来讲，数学与生活密切相关，其既源自生活又服务于生活，且在推动社会进步上发挥重要作用。在新课改背景下，数学教学目标不再局限于传授知识技能，更重要的是培养学生知识运用能力，但这在传统教学中很难实现。深度学习打破了传统教学局限性，学生从原本的被动学习转变为主动探索，为在现实中运用数学奠定了扎实基础。2.新课标下促进学生深度学习的有效策略2.1强化课堂自主探究大量教学实践证明，引导学生进行自主探究比教师直接灌输知识更具实效。尤其是对于年龄较小的学生来说，在传授数学知识时如果教师直接将大量知识灌输给他们，反而会使其无法适应，再加之受认知因素影响，会积累许多知识疑点。在课堂教学中，教师应根据教学需要为学生打造自主探究空间，从而使其进一步理解、深化知识。例如，在学习“数的整除”内容时，教师可以先给学生提出问题，如：“从数的末尾可以看出是否可以被2、5整除，那么在判断该数是否可以被3整除时是否可以只看末尾？”通过提出问题引导学生进行探究，待学生得出结论后，教师再给出1、3、6几个数字让学生进行任意组合，并观察是否可以被整除。在自主探究时教师可将学生分为多个小组，这既符合小学生认知特点，也能给自主探究、合作交流提供有利条件，使学生在合作学习中取长补短，加快知识吸收[2]。2.2创设学习情境情境创设是一种全新、高效的教学方法，有利于学生站在多个角度思考数学问题，转变以往死记硬背的学习方式，进一步深化数学理论知识。在新课标环境下情境创设优势得到凸显，在教学各环节均有所涉及，在促进学生深度学习时，教师也可以通过创设适宜学习情境来实现。例如，在学习“加减法”时，教师可创设购物情境，让学生分别扮演营业员和消费者，“如果一个文具盒8元，购买5个文具盒需要多少元？支付50元应找零多少？还剩多少钱？”在真实情境中学生更易掌握相关知识，并通过模拟购物行为准确计算结果。这种方法比围绕课本进行讲解更有实用性，可使学生全身心投入到学习情境中，是实现深度学习的有效途径[3]。2.3开展课堂实践活动数学教学离不开理论与实践，在促进学生深度学习时也是同理。如果教师只注重理论知识讲解，忽略实践在教学中发挥的重要作用便会制约学生发展，也不符合新课标要求。站在实际角度来看，在教学中开展课堂实践活动可以实现知识内化，便于学生在亲自体验、操作中感知数学，在根本上激发学习兴趣和求知欲，基于此，教师有必要开展符合实际的实践活动来实现深度学习。例如，在学习“圆柱与圆锥”内容时，教师可以先在多媒体中多方位展示立体图形，在学生了解图形特征、结构后，再引导学生使用胶水、废纸制作图形。在制作过程中，学生可以直观看到圆柱、圆锥的形状结构及差异，这时教师再引导学生思考图形作用，在哪些地方比较常见，引申出本堂课核心知识。这种教学方法符合小学生身心发展特点，可以显著提高课堂参与度，还有助于优化传统教学形式，使学生真正融入到课堂中。结束语：从上述分析中发现，深度学习的实现发挥着诸多积极影响，对于小学数学来说，在促进学生进行深度学习时不仅有利于拓展数学思维，还有利于培养知识运用能力。在新课程改革不断深入的当下，数学新课标要求应转变传统教学模式，关注深度学习课堂的构建，为了顺应当代教学要求，教师必须引导学生展开深度学习。在实际教学中，教师既需要强化课堂自主探究，为学生创设足够的知识探究空间，同时亦可以创设学习情境，开展课堂实践活动。参考文献：[1]杨真葆.感悟数学思维促进深度学习——面对新课程标准小学数学作业设计与评价[J].