大班幼儿角色游戏活动中幼儿深度学习的研究

大班幼儿角色游戏活动中幼儿深度学习的研究摘要：新时代教育背景下，学习能力已成为人才培养的关键要素。幼儿深度学习着眼于幼儿批判理解、知识迁移、问题解决等学习能力的发展，顺应时代要求，与实现幼儿长足发展的需求相契合。角色游戏作为幼儿时期最具代表性的一种游戏活动，不失为幼儿深度学习的“一方沃土”。本文通过分析幼儿深度学习的存在问题，进而探究角色游戏环节深度学习的实践策略,旨在为幼儿园教育出一份力。关键词：大班幼儿；角色游戏；深度学习《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，借助游戏情境的创设，在尊重幼儿生长发育规律的基础上，将游戏融入幼儿园教育教学活动，达到寓教于乐的目的[1]”。深度学习强调理解和批判，重视联系和建构，注重迁移和运用，将思维发展与问题的处理当作目标，将整合知识当作内容，去掌握新的知识与思想，并且和知识结构进行有机融合，可以把已经掌握的知识迁移至新情境。角色游戏作为幼儿时期最典型的游戏形式，无疑为幼儿深度学习提供了一个极佳的平台。一、幼儿深度学习的存在问题（一）游戏活动停留于表面在开展角色游戏的过程中，很多教师只会注重教学的结果，却很大程度上忽视游戏的过程对孩子身心健康、视野开阔、知识积累与拓展等的影响。即使开展幼儿园角色游戏，大多数情形下只是简单地进行角色游戏，没有进行深度地学习，大班幼儿只是按照角色游戏规则被动地进行游戏，他们的表现还有游戏反馈并没有收到教师的关注，久而久之，角色游戏的教育效果将会大大地降低[2]。大班幼儿缺乏深度化地进行角色游戏，不仅会浪费游戏的时间，还会做不到寓教于乐的教学效果，从而很大程度地降低大班幼儿的学习效率。（二）园本支持力度不足大班幼儿的深度学习与园本支持密切相关，园本支持的范围和程度直接影响大班幼儿角色游戏活动中幼儿深度学习的效果。现阶段，幼儿园所给与的支持水平较低，通常只有最基础的游戏场地和游戏材料支持等等，在多媒体设备、幼儿园环境、游戏研究等其他方面的支持欠缺，目前所拥有的园本支持跟大班幼儿深度学习所需要还有着很大的距离，从而造成大班幼儿的深度学习的结果并不令人满意。久而久之，就会大大地降低角色游戏活动的教育效果以及教师的教学效率，从而导致大班幼儿慢慢地失去对深度学习的兴趣。（三）教师专业能力不强教师在大班幼儿角色游戏活动中幼儿深度学习往往发挥着关键作用，教师的专业知识水平很大程度上影响大班幼儿深度学习的成效，但是现阶段幼儿园很多教师的学历水平比较低，同时很多教师教师的教学经历比较浅，在大班幼儿深度学习中往往采用经验教学法，使得他们的教学思路和方式非常陈旧没有创意。通过深层次因素研究表明，教师在幼儿园就职期间参加专业培训的时间比较短，导致师资知识的更新、提高进度滞后,教师专业水平低，从而导致教师不能很好地满足大班幼儿深度学习的需要。二、大班角色游戏中支持幼儿深度学习的实践策略（一）创设多元表征的游戏环境，鼓励幼儿在角色游戏中运用多元表征在教育领域，多元表征即对学习对象用叙述性表征和描绘性表征两种根本不同的表现形式开展教育。为促进大班幼儿的主动地进行深度学习，幼儿教师需要积极地创设多元表征的角色游戏环境，不断地激励大班幼儿通过商量、合作、计划，用“一百个想法”发现，用“一百种语言”去表达，用“一百双手”去探索[3]。例如，在角色游戏“汽车4S店”中，教师对于游戏前大班幼儿的经验准备及游戏过程中大班幼儿的经验扩展，采取“调查表”的探索方式，让大班幼儿逐步带着问题与任务思考。大班幼儿把自己的体验通过口头分享、图画、符号书写等形式表达出来。对于游戏材料的制作，如办公区的笔记本电脑、车展区的汽车标志、车管所的汽车牌号，教师支持幼儿采用多样化的呈现方式。大班幼儿在探索的过程中融入多元表征，是高质量游戏水平的一个特点,能让简单的游戏活动转化为更为丰富、深入的学习活动。所以，教师应当创设多元表征的游戏环境，并鼓励大班幼儿在角色游戏活动中运用多元表征。（二）整合幼儿已有的知识经验，帮助幼儿在游戏中建构认知体系深度学习理论表明，孤立的、碎片化的信息存储在头脑中是无益于问题的解决，只有将知识分析、整合，并以网络化的形式储存才有利于知识的建构、内化、提取及迁移。由于大班幼儿知识建构能力受思维发展水平的限制，大班幼儿对原有知识的利用与调整或者对新知识的加工与内化有着一定的难度，需要教师发挥支架作用。例如，开展角色游戏“汽车4S店”的过程中，教师应当对大班幼儿自身已有经验加以整合——基于幼儿调查结果共同讨论、梳理，深入人员分工、汽车种类等主题，进而归为汽车相关的问题、与汽车4S店相关的问题，并通过“主题墙”的形式，让大班幼儿对所要面对的游戏主题有一个条理性的认识，使大班幼儿的探索具有目的性。

（三）给予幼儿足够的时间、空间，保证幼儿在游戏中进行深入探索《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”一方面，就角色游戏的空间而言，角色游戏区域应当与其他区域进行整合。例如，在角色游戏过程中，区域整合的价值具体表现为角色游戏材料的制作、角色游戏场景的互通，使大班幼儿在角色游戏活动中充分实现同伴间的合作、沟通，这也是促进大班幼儿深度学习的重要因素之一。因此，教师在角色游戏中应给予大班幼儿足够的时间与空间，有助于大班幼儿获得创造力、反思能力、专注力等多方面的学习品质。此外，充足的时间与空间也便于教师细致观察大班幼儿在游戏中的发展情况。另一方面，时间是否充裕是大班幼儿在角色游戏中过程中能否实深现深度学习的重要因素。深度学习的过程是一个充分调动幼儿自主性的过程，幼儿的调查、经验整合、材料准备及制订小组计划等环节需要有一定的时间才能更好实现。例如，大班幼儿往往不能在短时间内学会如何解决较为复杂的问题，需要一次又一次地发现问题、提出问题、解决问题。因此，这就要求教师给予幼大班儿足够的探索时间，既要保证在角色游戏中留出足够的时间供大班幼儿进行自主活动，又要保证大班幼儿游戏时间的有效性。（四）教师善于抓住深度学习契机，通过问题驱动大班幼儿的认知冲突幼儿的深度学习以教师敏锐的“识别能力”和有效的“回应能力”作为支撑条件。要使大班幼儿在角色游戏过程中能够有效深度学习，实现多方面能力的发展。例如，教师需要有力洞察“他在做什么”“他是如何做的”“他可能有什么需要”，找到深度学习的“逻辑起点”，进而持续式支持、启发式提问，深入把握角色游戏中各种问题情境所隐藏的学习契机，使大班幼儿能够层层深入地思考、探究，建构新的认知体系。因此，以大班幼儿的真问题为导向的思考与探究能够启发幼儿思考，使大班幼儿不断尝试与创造，引发大班幼儿的深度学习。但需要注意的是，教师创设的问题情境不在于难度，也不在于广度，而是在幼儿的“最近发展区”实现角色游戏中支持者、引导者、合作者的角色要求。结语综上所述，同浅层学习进行对比，深度学习更能锻炼大班幼儿积极投入、分析、善于沟通分享的观念及能力。根据来角色游戏分析，可知深度学习有着诸多特点：学习理解性、已有技巧的应用、游戏经验的掌握和迁移等。随着幼儿园教育改革的不断深化，幼儿教师要动态改进角色游戏中幼儿深度学习策略，真正激发幼儿的学习动力，带动大班幼儿持续进步、良性发展。参考文献：[1]付春瑾.混龄角色游戏中支持幼儿深度学习的教师语言指导策略[J].早期教育·教