统编版语文八年级上册《昆虫记》整本书阅读教学

给我一个支点，撬动整部经典——以《蝉》为例浅谈《昆虫记》整本书阅读教学《昆虫记》是经典科普作品，也是统编教材推荐阅读书籍。本论文立足于《昆虫记》名著整本书阅读教学研究，以课内篇目《蝉》为支点，借助多样化的活动实施《昆虫记》整本书专题阅读教学，从而让学生体会其中的人文意蕴和科学之真，促使学生迁移与内化名著的精髓，达到提高语文素养的需要。“整本书阅读”成为了近年来语文教学中的热点。而“整本书阅读”教学也要求教师统揽全局，以点带面，通过导读、促读、研读等多重方式，引导学生深入名著整本书中去感性认知与理性思考，从而真正实现学生、教师与经典的三方对话。《昆虫记》是统编教材八年级上册的名著阅读篇目。它是科普作品，独特的是这是一部带有文学性的科普作品。法布尔以野外观察和实验法对昆虫的生命状态进行了真实的记录，其文笔生动幽默诙谐，满含着对生命的尊重、敬畏、热爱。在八年级上册教材第五单元中出现的《蝉》也正是选自《昆虫记》。那么，在《蝉》这一篇文章中体现的诸多特点，是否也可以在一定程度上体现着《昆虫记》的奥秘？我们不妨以一篇文本为支点，撬动整本书的阅读教学。下面，笔者将阐述如何利用一篇《蝉》，撬动《昆虫记》阅读教学。一、精挖掘，析支点之典型既然《蝉》为支点，那么首先教师应精细挖掘《蝉》这篇文章的教学价值，分析《蝉》这篇文章的典型性，先铺下一条通往《昆虫记》整本书阅读大门的路。（一）抓阅读提示明方向统编教材重视阅读教学，以各单元课文的学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建了一个从“精读”到“自读”，再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。《蝉》为自读课文，为了更好地帮助学生自主理解，教材中往往有阅读提示。师生需要充分挖掘阅读提示，从阅读提示中找到打开《蝉》这篇文本的钥匙。其阅读提示的部分文字是这样的：“本文有情节，有描写，读起来更像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，除了要感受其中的趣味，更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的，要学习其说明事物的独特方法，体会文中所体现的科学精神。”教师引导学生通过反复阅读，找准阅读提示中的关键词句，共同确定本文的学习目标。其学习目标为：首先，学生要通过文本阅读了解蝉的特点，把握蝉的习性，并且学习其说明事物的独特方法。其次，学生要探究作者的观察法，从中感受法布尔身上蕴含的科学精神和对昆虫的情感。最后，学生要通过语言品析学习文章的写法，体会文章科学性与文学性兼顾的特点。（二）循学习目标探设计学习目标已定，那么《蝉》这一篇文章的教学设计也便因此诞生，主要围绕以下几个主问题，学生进行自主探讨。1.问题一：《蝉》这一篇有情节有描写，像小故事，同学浏览全文，以第一人称向别人讲一下蝉的小故事？而后教师追问，为何法布尔采用先用幼虫——成虫——卵——幼虫的说明顺序？此问题指向把握蝉的习性和特点。讲故事的趣味形式更能激起学生的阅读兴趣和探索兴趣。这样一来，学生便获取了与蝉有关的科学知识。2.问题二：这些科学知识，法布尔是怎样获得的？你从中可以感受到法布尔怎样的科学精神？此问题指向感受科学家身上的科学精神。在探究过程中，学生不难发现法布尔求真务实、敢于质疑、热爱科学的精神品质。这便是从昆虫的科学知识引申到了科学家的科学精神。3.问题三：这是一篇具有文学性的说明文，文学性体现在哪里呢？此问题指向文本的文学性笔法。学生结合具体的语段，细细体会揣摩，从而明白本文在准确严谨的说明中兼用文学笔法，语言生动传神，大量运用拟人、比喻等修辞手法，充满了感情色彩。（三）温教学脉络知延伸按照上述设计，笔者给予学生充分的时间针对几个问题进行自主研讨。当学生学习完《蝉》这篇课文后，抓住这个支点后，他们便初步打开了《昆虫记》的大门。但是此刻的他们还只是站在这本巨著的门口徘徊，只是有一个模糊的概念，只是了解了成千上万的昆虫中的一种而已，对于《昆虫记》的整本书阅读依旧是手足无措的。教师此刻需要引导学生回顾《蝉》的教学过程，梳理整个教学脉络，然后小组讨论，思考如何从一篇典型文本中延伸至整本书的阅读。慢慢地，学生便将一篇文本与一本书进行了关联性迁移。在对这本书进行整本书阅读时，亦可如分析《蝉》一般，抓住科学性——法布尔在《昆虫记》中用他求真务实的科学精神对自然界的昆虫进行了科学观察，最终告诉了读者许多关于昆虫的科学知识；抓住文学性——法布尔用拟人化的手法和文艺的笔调诉说着小昆虫们的故事，饱含着对生命的尊重和热爱，在这些小昆虫的特性中更是反映了人性。《昆虫记》是自然之真与人文之暖的巧妙结合体。故，精细地挖掘《蝉》这一典型文本的价值，为师生共同撬开了《昆虫记》的神秘大门。在此基础之上，教师再进行巧妙迁移，从个体到整体，思路清晰，轻松实现真正的整本书阅读。二、巧迁移，读经典之魅力学习完《蝉》，教师便可趁热打铁开展《昆虫记》专题型整本书阅读教学。何为专题型阅读教学？即通过导读、促读、研读等多重方式，引导学生深入名著整本书中去感性认知与理性思考，从而真正实现学生、教师与经典的三方对话。前文已提及，从《蝉》中我们可以确定《昆虫记》中无外乎抓住两点——科学与文学，从而展开整本书阅读教学。联系罗斯丹对《昆虫记》的评价“这个大科学家像哲学家一般地想，美术家一般地看，文学家一般地感受而且抒写”，教师便可以将《昆虫记》整本书的研读课分为三个专题展开，分别为“且听虫吟，小昆虫——科学世界”、“且听虫吟，小昆虫——文学世界”、“且听虫吟，小昆虫——哲思世界。”接下来，笔者将对这三个专题的教学开展做一个阐述。（一）且听虫吟，小昆虫——科学世界《昆虫记》是法国昆虫学家法布尔花了足足三十年时间写就的试卷本科普巨著。书中，法布尔将昆虫鲜为人知的生活习性生动地描写出来，揭开了昆虫世界一个又一个的奥秘。为了揭开这些奥秘，法布尔像侦探一样长时间追踪观察昆虫，不断假设，反复推理，严密求证。因此，本专题侧重于学习《昆虫记》中与昆虫有关的科学知识，更要学习法布尔的科学精神。课堂上的教学实施少不了课堂教学活动的开展，教师需要设计活动，学生实践活动。1.“见字识虫”活动“见字识虫”活动是教师选取最能体现昆虫特点的语句，学生进行竞赛，比一比谁最先能认出这种昆虫。在竞赛中，学生掌握了昆虫的习性特点等昆虫知识。《昆虫记》中不少昆虫还是挺有自己的特点的，例如它像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料“的短身燕尾礼服。学生一见“短身燕尾礼服”几个字，马上便猜出是杨柳天牛。又如它短暂的一生只为了寻找自己的配偶，仅仅只有几天的寿命，更有“禁食者”的称呼。学生立马猜出是大孔雀蝶。在这样的趣味竞赛中，学生对于小昆虫的喜爱度也大大提升，对于《昆虫记》这本书的兴致更是上来了。2.“为虫代言”活动“为虫代言”活动是学生以第一人称，把自己当做是其中一种昆虫，结合昆虫称号，向他人介绍自己的习性特征等。此活动很受学生的欢迎，有的选择“大自然的清道夫”食粪虫，有的选择“捕猎达人”螳螂，有的选择“育儿专家”朗格多克蝎。例如有学生这样介绍“萤火虫”：“虽然我看上去呢，是一个纯洁善良又可爱的生物。但是！我可是一个很凶的食肉动物嗷！而那些可怜的小蜗牛们，哎，真不幸，成了我的俘虏。每次捉他们前，我还得给他们打上两针，让这些可怜的猎物先失去知觉，然后就这样，没有了防卫抵抗能力的它们，就只能被我们“吧唧”吃掉，嘿嘿嘿。对啦，我们屁股上那会发光的小灯笼是因为氧化作用。别再用你们天真的样子来对待我们了，瞧不起我？小心一口把你吃掉。”从学生的实践成果来看，此活动大大增强了他们对于《昆虫记》整本书的喜爱，仿佛都化身为一只只小虫子，诉说着虫子的喜怒哀乐。第一人称的表述，实在是幽默可爱。当然，这也是源于《蝉》这一课在教学上的启发。3.“为你绘图”活动“为你绘图”活动实际上是关于小昆虫的思维导图绘制活动。学生选择自己最喜爱的小昆虫，可以是一种昆虫，也可以是几种昆虫对比绘制。这样一来，一方面可以激发学生的阅读兴趣，一方面可以检测学生阅读的真实性，更可以培养学生信息筛选和提炼能力。于是，便有同学绘制了昆虫的思维导图，如下图所示，这些思维导图可谓是图画与文字的巧妙结合，图文并茂。4.“跟学探究”活动“跟学探究”活动是学生通过研读法布尔着力探究的若干个具体案例，总结他的科学探究经验。学生找出法布尔重点的一些实验，例如“红蚂蚁”实验，“大孔雀蝶”实验，通过比较这两个实验，得出法布尔的科学探究经验，法布尔的探究要领：实验次数充足,不轻易下结论;就初步观察所得,敢于大胆提出疑问并进行猜想;带着猜想进行实验,明确探究方向,做到心中有数;做出科学严谨的记录,根据记录得出结论。最终学生也便自然而然明白了法布尔坚持实地观察和反复实验，积极探索、求真务实、敢于质疑，献身科学的精神。（二）且听虫吟，小昆虫——文学世界此专题侧重于《昆虫记》中的文学性。《昆虫记》的文学性表现在哪里呢？首先在于大量运用拟人、对比、比喻等手法。其次，语言准确严谨又生动活泼,语调轻松诙谐,充满了盎然情趣和诗意。最后，文章字里行间饱含着作者的情感，饱含着法布尔对生命的热爱、尊重与赞叹。其实，在此之前，《蝉》的教学中已有涉及《昆虫记》的文学性。不过，为了让学生能有更深刻的了解，教师不妨再选择一课进行文学解读。这里，教师可以选择“文本比读”活动开展我们的教学。“文本比读”活动“文本比读”活动是教师选择两段文字，让学生进行比较异同，从而感受《昆虫记》的文学性特点。以圣甲虫为例，我们可以来看看不同作品对圣甲虫的不同介绍。一般科学著作关于圣甲虫的介绍：圣甲虫，身体呈黑色或黑褐色，体表有坚硬的外骨骼。它常将粪便制成球状，滚动到可靠的地方藏起来，然后慢慢吃掉。《昆虫记》中关于圣甲虫滚粪球的介绍：“圣甲虫碰到了一个斜坡，沉重的粪球要顺着斜坡滚下去的，但是圣甲虫认准了自己的理儿，偏要横穿这条天然道，这可够大胆儿的，稍一失足，稍踩到一点碍事的沙子，就会失去平衡，就前功尽弃了。果不其然，它脚下一出溜儿，粪球便被滚到沟里去了；圣甲虫被滑落的粪球一带，弄了个仰面朝天，手脚乱蹬乱踢的。它终于翻转身来，追赶粪球。它的机器更加卖力地工作起来。——该当心点儿，傻蛋儿；沿着沟底走，既省力又保险；沟底路好走，特别平坦；你不用太用力，粪球就能滚动向前的。——可是圣甲虫就是不听，它偏要再去那个对它来说是不祥之物的斜坡。”首先，教师可以给学生读一读，在绘声绘色的朗读中，让学生比较两段文字表述的异同。其异同主要在于语言上的区别。学生可以抓住手法、用词、情感等角度进行辨析。例如《昆虫记》这一段关于圣甲虫的描述中，“仰面朝天”“乱蹬乱踢”词语等运用了拟人手法，充满了灵性。“傻蛋儿”“该当心点儿”“你不用太用力”等语言充满了宠溺的情感，而一般科学著作就显得理性多了。学生在慢慢品读过程中自然也便感受到了作品的文学性。（三）且听虫吟，小昆虫——哲思世界此专题侧重于解读《昆虫记》中的哲思。周作人这样评价《昆虫记》——以人性观照虫性，并以虫性反观社会人生。顾名思义，法布尔透过昆虫世界折射出社会人生,昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡,无不渗透着作者对人生的思考。这便使得《昆虫记》在科学之真和文学之暖后，更添了一份思辩之妙。在这里，教师可以采用“文学沙龙”的活动开展《昆虫记》中哲思世界的探索。“文学沙龙”活动“文学沙龙”活动是一个以小组谈论和撰写小论文为主要形式的活动。首先，教师选取几篇典型的蕴含哲思的篇目供学生选择，例如《红蚂蚁》、《绿蝈蝈》、《蟋蟀的洞穴和虫卵》等。而后，学生选择其中一两篇仔细研读，一一找出昆虫中蕴含的虫性。例如会唱歌的小昆虫们，他们歌唱纯粹是为了生命的欢愉，欢呼着酷暑的如火骄阳，对它们来说，人类和他们反复无常的喜好是不重要的。接着，学生之间小组进行讨论，探讨从虫性身上联系我们的人生，感悟作者对人生的思考。例如《蟋蟀的洞穴和虫卵》：默默付出的食粪虫和埋葬虫没有得到重视和礼待，而蚂蚁等屠杀者却历来得到关照与赞美。这正如人类世界中“做好事的默默无闻，恶贯满盈的却备受歌颂”。又如《红蚂蚁》：动物身上有着人类完全没有的感官功能，人类需要反观自我，人类也并非是凌驾于动物之上的统治者，我们更需要的是谦卑与敬畏。最后，小组之间进行汇报交流自己的文化沙龙成果，并且撰写小论文，从而进一步深化对《昆虫记》中哲思世界的理解。例如有学生在小论文的最后有这样一段表述：法布尔以人性观照虫性，以自己的热爱执着对待昆虫，以人所拥有的情感看待昆虫，我这才恍然大悟。其实昆虫与人相同，虫性与人性也是相同的，只是我们一开始没有看透罢了。无论是昆虫、人还是动植物，其本质上不就是生命吗？那么既然同为生命，人性虫性不就相通吗？任何一个生命都是伟大的，都应该赋予情感。而我们不应看低任何一个生命，自大地认为自己便是自然高高在上的统治者。我们应始终怀着情感去热爱每一个生命，无论它是否渺小，无论