初中数学数学论文数学教学请向生活靠拢

Page3数学教学，请向生活靠拢

生活离不开数学，数学离不开生活。人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展；而数学又服务于社会，成为人们相识世界，解决实际问题的重要工具。学问经济初见端倪的现代社会，一个基本特点和发展趋势是定量化和定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为21世纪每一个合格的社会成员的素养、学问和技能的必备的重要组成部分。

当今的数学课堂教学刚愎自用须也只有向生活靠拢，才能使课堂充溢生活力，才能培育出适应新世纪的合格公民。

一、数学教学，为什么要向靠拢

《我国数学教学将作重大变革》一文中指出：“数学教化应努力激发学生的情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”

《关于我国数学课程标准研制的初步设想》中提出：“使学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念；学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于创新的科学精神。”

针对目前我们的数学课堂教学，还存在着一些较普遍的弊端：

1、教与学分别现象严峻。

老师只顾埋头讲课，却很少过问学生如何“学”；学生只知道跟着“学”，也从不问一问为什么要这样“学”，为什么只能这样“学”。即使有时老师也考虑到学生的“学”，也只是以教法来定学法，而不是以学法来定教法。

2、数学教学公式化。

如简便计算：12×25，我们教学学生看到25想到4，把12拆成3乘4，如有的学生把12拆成2乘6，算成12×25=2×25×6这样对不对呢？象应用题教学，数量关系分析就太细、太深邃，不少老师还非要让学生按：“要求什么，必需知道哪几个条件？”这样的模式去思索分析不行。这样太刻板，太公式化的教学，使得不少学生感到数学枯燥、乏味，使得一些原本喜爱数学的学生也产生了厌学心情，大大抑制了学生学习的主观愿望。

3、惟“应试而教”。

为了应付考试，不少老师授课只注意考试的内容，不考试的内容干脆不教；只重结论，不重思维过程；只重课内，不重视课外；数学课变成满堂灌，满堂问，满堂练的课。

4、严峻脱离学生生活实际。

一方面有的教材内容太抽象，不少内容的选材离学生的日常、学生生活太远，学生感到很生疏；另一方面老师处理教材不够敏捷，太依靠于教材，教法太单一，课堂教学大都停留在封闭的教室里，只重视基础学问，忽视实力培育，尤其是忽视应用所学学问解决问题的实力的培育，学与用严峻脱勾。

二、数学教学，向生活靠拢为了什么

数学教学的根本目标是培育学生的数学实力，提高学生的数学修养。数学教学向生活靠拢，我认为主要是为了以下两个方面：

1、激发学生学习数学的深厚爱好。

爱好是最好的老师，是保持在人身上内在的永恒的原动力，数学教学的首要任务是培育学生学习数学的深厚爱好。培育学生的学习爱好，途径是多方面的，我想着重从“冲破‘纯数学课’的模式”这个角度来加以说明。

数学教学要以大数学的教化观为指导，要打破“纯数学课”的界限，联系一些生活实际，一些科学学问，使数学教学与其他各科学问有机结合，相互补充，相互促进。如讲加减法时，可介绍我国的三级火箭，由于一级火箭推力不够，三级连加起来，推力就能把人造卫星送上天；讲到圆周率，除了介绍祖冲之，还可以介绍1996年用电脑已算到小数点后面42亿多位，还尚未发觉它的数学排列原委有没有规律，讲到圆柱体积计算时，可介绍大独创家爱迪生在灯泡壳中灌满水，再将水倒入圆柱形量杯中，从而测出灯泡的体积的故事，讲到比的时候，可介绍一些黄金比的学问等等。也可把中不断出现的新事物有意无意地编成题目介绍到数学课来，如奥运学问、利息税、人口增长状况等等，使学习数学与学习语文、常识、体育、美术等有机结合，让枯燥的数学在故事、绘画、音乐、嬉戏等情境中，学生不知不觉地领悟、驾驭、应用。

这样的课堂教学，打破了“纯数学课”的框架，使学生感受到生活中到处有数学，数学就在我们身边，数学魅力无穷，削减了学生接受学问时的“压抑感”和“被动状态”。整个课堂教学气氛非常活跃。

2、提高学生应用数学学问解决实际问题的实力。

人民教化出版社张卫国同志在《学问经济时代与小学数学教化改革》一文中提到：“人们对数学的须要将发生改变，对详细计算的要求降低了，而对数据的采集、归纳、分析并作出说明和推断的要求提高了；对解决问题过程中，逻辑推演的要求降低了，而实际问题模型化以及运用模型说明生活现象，解决实际问题要要求提高了。”

可见培育学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的实力，已成为课堂教学的重要任务。

如教学一年级《元角分的相识》，新课结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在嬉戏中加深了对人民币元、角、分的相识，课后还布置了一个特别的回家作用：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，其次天沟通买东西的状况。这样，既有助于课本学问的消化理解与汲取，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本事后得以运用所带来的喜悦。

又如：六年级学了“折扣”以后，出示了这样一题：小明准备去新华书店买《十万个为什么？》可是他只有56元钱，按原价只能买8本，但到了新华书店门口看到这样一块广告牌：“凡在本店一次性购收满30元者9折实惠；满60元者8折实惠。”请你帮小明算一算该怎么买最合适：为什么？

象这样的习题，学生必需跳出一般的思索方式，要对题中所供应的数据加以分析、采集并作出推断，才能敏捷地、创建性地去解决问题。从而来培育学生思维的正确性、流畅性、开放性，培育学生的创新精神和创新实力。

三、数学教学，怎样向生活靠拢

（一）把详细的生活问题抽象成“数学化”。

数学课本是人的生活学问的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清晰地看到我们是如何把详细的生活问题抽象成数学学问来思索的。

1、从学生的日常生活中抽象出数学学问。

如义务教材第十一册“保险”学问的教学我先引导大家探讨，你扣说过“保险”吗？哪里听说的？你知道有关保险的哪些学问呢？接着就从学生熟识的师生平安保险谈起，告知学生师生平安保险，保险费率为0.4%，然后抽象成应用题：

我校师生参与师生平安保险，每人每年的保险额为3000元，保险费率为0.4%，每人每年应付多少元保险费？

象这