初中数学数学论文新课程实施中学生创新能力的培养

Page3新课程实施中学生创新实力的培育最新颁布的《基础教化课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“变更过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探讨、勤于动手”，“大力推动信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从老师教的角度探讨变革教的方式转为从学生学的角度探讨变革学的方式。也就是说，基础教化课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创建性学力，提倡重视创新意识和实践实力的培育，这已成为教化教学的一个重要目标和一条基本原则。新课程的启动，呼喊着老师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革，教化理念也需随之更换。课堂教学过程是课程的创生和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；教学是师生交往，主动互动、共同发展的过程，不再是老师教、学生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培育学生的创新意识和实践实力，为学生今后终身学习打下基础。因此，本人在新课程实施中，就培育学生创新实力方面作了如下几方面的探究。

一、营造创新的教学氛围

新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在学生中间，与学生同等对话与沟通；过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。因此，在教学中，我大胆放手，给学生足够的时间，让学生成为学习的主角，成为学问的主动探究者。我常常告知学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的学问就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发觉问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感爱好的学问，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个充溢创新意味的教学氛围。

德国教化家戈特福尔德·海纳特提出：“老师凡欲促进他的学生的创新力，就必需在他们班提倡一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，培育学生的创新意识与创新实力，老师必需首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、同等、充溢信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。

例如，教学“乘法的初步相识”时，设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。

（1）5＋5＋5＋5＋5＝？

（2）6＋6＋6＋6＋6＝？

（3）6＋6＋6＋6＋4＝？

学生很顺当地将（1）、（2）进行改写，而对（3）进行改写则有些困惑。在老师的启发下，同学们列出了6×4＋4，老师赐予确定后，接着激励学生：这道题还有更简捷奇妙的解法，请同学们再仔细视察一下题目特点，看看哪位同学最聪慧，最早发觉！学生又投入惊慌的思索和热情的研讨当中。结果，有的同学列出了：6×5－2（看到一个不存在的6），还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了7×4。我不由得为学生们鼓掌喝彩！同学们在参与过程中体验着探究、发觉、创新的欢乐。

二、激发主动参与的爱好

新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学,培育对数学的爱好，同时也能激发

学生的创新意识，培育创新实力。爱好是一个人获得学问、发展实力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充溢自信，主动探究，勇于创新。因此，我在教学时，留意创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的爱好。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的：“同学们喜爱过生日吗？”学生都兴奋地回答“喜爱！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的隐私？”学生听了，个个心情高涨，一种剧烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，刚好地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道非常深厚，学生主动思索，踊跃发言，最终的教学效果也就不言而喻了。课堂上看上去好象有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应当有他们自由表达看法的空间。适度的“乱”，在老师限制之中的“乱”，在确定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创建性的学。

三、创设主动参与的条件

新课程提倡面对全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教化。要实现这一点，老师必需转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思索的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试胜利的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探究的天地，从而激励他们不断探究、创新。在平常的教学中，我留意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上赐予学生自主探究、合作沟通、动手操作的权利，让学生充分发表自己的看法。久而久之，学生体会到胜利的喜悦，激发了对数学的新奇心、求知欲以及学习数学的爱好，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了，为培育学生的创新实力打下扎实的基础。

1．留足思维的时空。

创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，老师应最大限度地给学生足够的时间和空间，组织学生视察、操作、思索、探讨，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培育创新意识。

例如，一位老师在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组探讨，并向全班同学汇报：学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。明显，为学生供应自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度敏捷思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探究、创新。

2．供应合作学习的机会。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、相互探讨、沟通中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用