中学物理教学的目的和任务-教师教育技能实训中心

第一章中学物理教学目标

中学教育是基础教育，包括初级中学教育和高级中学教育，其任务是为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。提高全民族素质，分为如下四个方面:

l.思想道德素质；2.科学文化素质；3.身体心理素质；4.劳动技能素质。物理学与物理课程

一、物理学科的基本结构

物理学研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及其相互作用，物理学的学科结构是人类对自然现象和自然规律的知识结构中一个重要的基础组成部分。因此，物理学科的基本结构，就是物理学的基本概念、基本原理(包括基本定律和基本理论)和基本方法以及它们之间的相互联系。事实上，根据物理学各个分支的不同，根据物理学用于科研、生产或教学的主要功能的差异，物理学的学科结构可以表述或分解为许多不同的形式。

二、物理学的特点：（1）物理学是一门实验科学。它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者。（2）物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石，物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑关系。（3）物理学是一门定量的精密科学。从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践(实验)开辟道路、使物理学的结论可随时加以严格检验。(4)物理学是一门应用广泛基础科学。它是其他自然科学和各种工程技术、国民经济各生产部门特别是现代新技术革命的基础。(5)物理学是一门带有方法论的科学。物理学从它的早期萌芽到近现代发展，都以它丰富的方法沦和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此，物理学曾被称为“自然哲学”、“科学方法论的典范”、”辨证唯物主义哲学的科学基础“、”现代科学哲学的支柱”等等。三、物理课程：第一部分

前

言一、课程的性质二、

课程基本理念三、

课程设计思路第二部分

课程目标一、

课程总目标二、

课程具体目标第三部分

内容标准·第四部分

实施建议一、

教学建议二、

评价建议三、

课程资源利用与开发建议四、

教科书编写建议附录1：一、案例二、有关知识技能的目标动词

*制定物理课程的教学内容，应遵循的四条基本原则：

1、体现物理学的基本内容、特点和方法，发挥其应有的作用；

2、符合学校教育目的和培养目标，适应社会的需要；

3、适合不同年龄阶段学生身心发展的特点，符合大多数学生可接受的限度；

4、适应我国办学的具体条件和地区发展不平衡的状态。

中学物理课程的总体内容与水平在世界各国是大体相同的，但内容的分配、课程的设置等等，由于各国社会历史情况和教育制度、学制年限的不同，具体情况是有千差万别的。例如日本、美国等不少国家初中设置“综合理科”(包括理、化、生、地、自然现象、生态环境、能源等类问题)之类课程，从高中起才设置物理科目，而且有的还分为中、高级水平或甲、乙类要求，如英国高中分为普通与高级两种水平，或在文理分班后分为两种要求，从而在结构和深广度上呈现不同程度的差别，有的还设有物理选修课。

第一节提高全体学生的科学素养科学素养是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。国务院2006年颁布的《全民科学素质行动计划纲要》指出，科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义[科学素养概述]：科学素养科学素养是一个涵义广泛的概念，一般来说，科学素养是指人们对于科学的本质、目的及其局限性的理解，伴随着在一定程度上对于重要的科学思想的理解。它可能包括以下全部或部分内容：[1]

[1]胡森等著，张斌贤等译．教育大百科全书·课程卷．重庆：西南师范大学出版社．2006．421（1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能力，理解理论和观察的作用）；（2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们与科学的区别；（3）了解科学和技术的实际运作方式，包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系；（4）理解科学、技术、社会的相互关系，包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用，以及相关的决策过程；（5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练；（6）解释数据的基本能力，特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力；（7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，包括与高科技产品相关的“使用能力”；（8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建议有一定的理解。STS教育：

当代STS教育的六个主要观点：（1）关注技术对科学和社会经济发展的影响。（2）关注技术对人类生活方式和经济发展的影响。（3）关注技术对环境的负面影响。（4）回避对技术原理本身的过细了解。（否则，学生理解不了、负担过重。）（5）

引导学生用科学的世界观、科学的态度去解释自然现象和生活中遇到的实际问题。（6）引导学生根据科学原理和方法，回答社会生活中的某些热点问题，做出合理的评价或决策。[中学物理课程目标]：总目标：提高全体学生的科学素养

分目标：

1、科学探究（过程、方法与能力）

2、科学知识与技能

3、情感态度与价值观

4、科学、技术与社会的关系【从教学大纲到课程标准】2001年6月8日，中华人民共和国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系。中学自然科学课程的设置分为两个阶段，义务教育阶段（7—9年级）设置综合科学课程和分科课程（物理、化学、生物），高中阶段设置物理、化学、生物课程。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。实际上，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。

1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

基于我国“教学大纲”的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”。这不仅仅是一个名称的变化，至少应包括以下几个方面的变化：一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育;二、课程目标着眼于学生素质的全面提高;三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程;四、课程管理从刚性转向弹性。

国家课程标准规定是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出一些指导和建议。初中物理课程标准与大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议、教科书编写建议教学建议课程资源开发与利用建议学生学习评价建议附录《课程标准》中部分行为的界定物理课程标准与现行大纲之比较大纲标准内容……力的图示惯性定律压力与压强热量比热容电压电阻电磁感应……（是95项知识的罗列，知识点之上没有标题）科学探究物质运动和相互作用能量物理课程标准与现行大纲之比较大纲标准内容举例没有过程性要求对许多知识的终结性要求偏高。如：会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向对知识的要求过于僵死。如理解力臂的概念；理解杠杆的平衡条件；知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；会组装简单的滑轮组；选学轮轴。提出了过程性的要求。如：探究通电螺线管外部磁场的方向。要求是最基本的。如：对螺线管外部磁场的方向没有终结性要求（知道、理解等）对知识及要求的提法更具有原则性。如：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。义务教育大纲教学目的和课程标准目标比较2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）》规定的物理教学目的2001年颁布的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出的课程总目标1．

引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；2．

培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；3．

培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。高中大纲教学目的和课程标准目标比较2000年颁布的《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》规定的物理教学目的2003年颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》提出的课程总目标1．

使学生学习比较全面的物理学基础知识，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。2．

使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学研究方法解决一些问题。3．

培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的深厚责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；第二节义务教育阶段物理教学目标具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。具体目标则按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域分类表述。知识与技能学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系

初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。过程与方法经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4.通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。6.能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。情感态度价值观培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。

7.有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。义务教育大纲教学目的和课程标准目标比较2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）》规定的物理教学目的2001年颁布的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出的课程总目标1．

引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；2．

培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；3．

培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。第三节高中物理教学目标知识与技能学习物理学的基础知识掌握实验基本技能发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识1.学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识与技能解释一些自然现象和生活中的问题。过程与方法经历科学探究过程学习物理学的研究方法参加实践活动培养科学探究能力1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。科学推理归纳推理:从个别到一般演绎推理:从一般到个别类比推理:从个别到个别情感态度价值观深化认识和探索自然的积极情感体验形成敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和正确的价值观1．能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。4.有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。6.关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。高中大纲教学目的和课程标准目标比较2000年颁布的《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》规定的物理教学目的2003年颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》提出的课程总目标1．

使学生学习比较全面的物理学基础知识，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。2．

使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学研究方法解决一些问题。3．

培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的深厚责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。物理课程标准解读一、关于前言：1、从课程论的角度解读课程改革的背景。2、课标的内容及涉及思路。影响课程的因素主要有：（1）社会的要求。（2）学生一定年龄阶段身心发展规律。（3）各学科的逻辑体系。不同的课程流派：（1）学科中心课程论（2）人文主义课程论（3）社会再造主义课程论课程改革要从学科中心转向关注学生需要和社会需要。1、社会需要方面：科教兴国、知识经济。2、学科发展：3、学生方面：脑科学的发展、心理学的发展。为什么要改？行为主义心理学---认知学派---（建构主义）---人本主义心理学学习是什么？

1）学习就是记忆书本知识，靠出好成绩。（应试教育下）

2）学习就是行为的改变。（行为主义心理学派）

3）学习就是认知图式的改变。（认知学派）

4）学习就是个体对所学材料意义的建构。（建构主义）

5）学习就是自我观念的改变。（人本主义心理学）课标的内容及涉及思路：第一部分

前

言一、课程性质和价值二、

课程基本理念三、

设计思路第二部分

课程目标一、

课程总目标二、

课程具体目标第三部分

内容标准·第四部分

实施建议一、

教学建议二、

评价建议三、

课程资源利用与开发建议四、

教科书编写建议附录1：一、案例二、有关知识技能的目标动词二、关于课程目标：总目标：提高每个学生的科学素养

分目标：

1、科学探究（过程、方法与能力）

2、科学知识与技能

3、情感态度与价值观

4、科学、技术与社会的关系德育的有效培养途径是什么？间接教育：就是“渗透”培养。把知识目标、能力目标与情感目标应该有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。直接教育：就是专门开设一门德育课，进行系统知识的讲授，这种方法在使学生系统了解德育知识方面是有效的，但在使学生增强情感体验，形成良好的行为习惯方面有明显不足。例如：美国教科书中编入了让学生解决自由女神像受侵蚀的问题，说明这也是一个科学家们正在思考的难题，激发学生去探讨。学生面对这样的问题，首先会产生一种尝试一下的念头；其次觉得有一种保护环境（这里为名胜）的责任感，想到科学家在思考这个问题，而自己也能想办法解决它，就会觉得自己也是很伟大的；另一方面，解决这一问题，需要掌握一定的知识和能力，因此把这个问题作为教科书的内容，把培养学生的责任感、有关能力和学习知识整合在一起了。香港“以目标为本”的教改：20世纪学校教育所走过的历程：

知识本位------智力本位------人本位以前关心的顺序：学会了没有，学会了多少；---会学吗？---乐意学吗？以后关心的顺序则要变为：相反的顺序。关于当前教育的两种声音：对我国中小学科学教育现状的评价，目前中国教育界有两种声音。赞扬的声音：中国的中小学科学技术教育是当今世界上最成功的范例之一。理由：1．国际中学生奥林匹克竞赛；２．中国出国留学生的学业成绩；３．中国的中小学科学教材内容的深度在当今世界上是屈指可数的；４．国外有关人士对中国基础教育的赞扬。批评的声音：传统的分科理科课程，主要目标是掌握学科知识，具体表现为两个维度：基本知识与基本技能。在教学实践中，以下诸现象普遍存在：偏重书本知识，轻视实践活动；偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；偏重模仿，忽视创新；偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；偏重统一要求，忽视个性发展；偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。传统的综合理科，注重了学科知识的相关性，注重知识结构平衡，但仍然是以学科为本位，缺乏对科学的整体把握。陶行知先生深刻指出：“死教书、教死书、教书死”。美籍华裔物理学家杨振宁先生也尖锐地指出：“中国的学生知识太多了，而活的思想太少了。”周光召：“知识经济时代的两大特征：知识化和全球化”“希望学校不要以过多的考试把学生束缚在接受现有知识上面，要更多地传授学习方法与研究方法，培养创造的能力，学为了用，学为了创造。要学好基础知识，着重能力的训练，提高发掘事物内部规律的能力；在复杂的事物中，掌握关键，发现内部奥秘的能力；培养交流、吸收与不断创新的能力。”科学课程：

《科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）中关于科学素养的论述本标准将科学素养的四个方面确定为科学课程的四个分目标，并将提高每个学生的科学素养作为课程的总目标。中国科协下属的中国科普研究所在1992年、1994年、1996年、2001年对我国公众的科学素养进行了四次调查。按照国际上较为公认的指标体系，公众同时达到对(1)科学知识(术语和概念)的基本理解；(2)科学的研究过程的基本理解和(3)科学技术对社会的影响的基本理解程度，就可以被认为具备了基本科学素养的水平。根据这一指标体系，前三次调查的结果基本一致，我国公众具有基本科学素养的比例仅为0.3%（1996），美国为6.9%，欧共体为4.0%（均为1990年结果）。经国家统计局批准，中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众（18—69岁）科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。调查结果显示：我国公众具有基本科学素养的比例为１.４％.造成这种状况的原因自然是多方面的，但是我们国家长期以来将科学教育等同于学科教育，将科学教育等同于科学知识的教学，忽视对学生进行科学态度、情感、科学精神、科学意识的教育，忽视对学生进行科学实质和意义、科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视学科内部特别是学科之间的综合与联系，不能不说是一个重要的原因。因此，中小学科学教育亟待改革。三、内容标准：选取内容的原则：1）体现科学整体性的概念原理。2）探究的方法和过程。3）自然科学中最基本的概念原理。4）与学生生活、社会实践密切联系的知识。（这些从学科角度也许并不必须）5）发展学生思维、创新精神、实践能力机密联系的。6）培养科学精神、科学态度。7）反映科学技术的新成果。8）考虑与学生的认知特点以及其他学段相衔接。

1、科学探究：1）让学生体验科学探究的历程。2）发展学生科学探究的能力。3）增进学生对科学和探究的理解。4）初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，为终身学习与发展奠定基础。2、生命科学：所占课时比重略有增加。1）删去了动物、植物的分门别类的知识的40%2）关注健康与生命科学发展前沿问题。（做通俗介绍。）3）以绿色开花植物、人体为植物、动物的代表，其他则与之做对比只讲特点。3、物质科学：1）包括原来的物理、化学。2）删去了少量偏而繁的内容，降低了对某些繁琐计算的要求，更加关注学生的生活经验和社会需要。4、地球、宇宙与空间科学：

增加了天文学、空间科学，内容浅而宽。（约18课时。）。原来高中的自然地理降低要求后放入初中科学。5、STS教育：

当代STS教育的六个主要观点：（1）关注技术对科学和社会经济发展的影响。（2）关注技术对人类生活方式和经济发展的影响。（3）关注技术对环境的负面影响。（4）回避对技术原理本身的过细了解。（否则，学生理解不了、负担过重。）（5）

引导学生用科学的世界观、科学的态度去解释自然现象和生活中遇到的实际问题。（6）引导学生根据科学原理和方法，回答社会生活中的某些热点问题，做出合理的评价或决策。四、科学课程的特色：

1、整合。2、探究。3、加强科学、技术与社会的教育，即STS教育。1、整合。整体设计科学课程，全面提高学生科学素养。特点：科学课程试图超越学科的界限，统筹设计、整体规划，强调各个学科领域知识的相互渗透和联系整合，但还保留带有结构性的基本内容。

目的：1）使学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构；便于学生知识的迁移和学生学习能力的发展。2）使学生学习全面的科学方法，发展科学探究的能力。3）使学生全面理解与科学技术有关的社会生活问题。

整合的途径（哪些方面体现了整合？）：1）通过统一的科学概念与原理，如物质、运动与相互作用，能量、信息、系统、结构与功能、演化、转化、平衡、守恒等，把不同学科领域的科学知识进行联系。2）通过科学探究的学习方式进行整合，体现科学过程与方法的整体性，使学生更好的理解科学过程的本质。3）通过科学、技术与社会的主题探究进行整合，如材料、能源、资源环境、通信等，体现科学与人文相统一的整体性，使学生更好的认识科学、技术与社会不可分割的关系，增进社会责任感。4）加强各个学科知识、技能之间的联系，如围绕一个主题把有关的内容（物理、化学、生物、地理等）整合在一起。5）三层次目标的结合与渗透。2、探究：

突出科学探究、体现科学本质、注重学生发展。1）科学探究体现科学的本质。理解科学的本质就要理解探究；通过探究活动来理解科学。2）体现学生的主体地位，是促进学生学习科学的有效方式。一是有助于理解掌握科学知识、科学方法；二是有助于培养对科学的兴趣。3）是培养科学观念、培养能力的最关键的途径，也是培养创新能力与实践能力最有效的手段。课标是如何体现科学探究的要求的？一是把科学探究（过程、方法、能力）单独作为一个培养目标，并具体指出进行探究所需要的技能和要求。二是整个课程标准的每一个具体内容目标与要求中都对应列出活动建议、在附录中提供案例，供教材编写和教师教学参考。科学探究的途径：一是贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动，如启发思考，而不是灌输。二是把科学探究作为一个内容。三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。3、加强科学、技术与社会的教育，即STS教育。

以前重视学科自身的基础知识，对科学、技术与社会关系的教育比较薄弱。在本次课改中做了扭转。加强科学、技术与社会教育的意义和实施途径涉及：1）加强科学与技术的紧密联系。2）初步培养技术设计的能力。3）体现科学技术与社会的联系。4）形成人、自然、社会相互关联的认识，形成和谐相处、可持续发展的意识。5）关注学生的科学精神与人文精神的结合。五、实施建议：1、

教学建议2、

评价建议3、

课程资源利用与开发建议4、

教科书编写建议1、教学建议：突出以科学探究为核心的教学，是科学课程的重要举措。教师角色的转变：组织者、引导者、规范者。*有关问题

1、为什么在科学课程重要突出科学探究？真正的做事（生活、工作、研究、学习等）的过程都是一个探索的过程，而不是直接地简单地应用某一个背熟的公式解题的过程。

1）提高普通公民科学素养的需要。对于理解科学知识、掌握科学方法、形成科学态度三个方面都有必要。2）对科学本质认识发展的结果。

3）培养科学家（科技人才）的需要。探究的要素：提出科学问题。进行猜想和假设。制定计划，设计实验。观察与实验，获取事实与证据。检验与评价。表达与交流。2、中学生会探究吗？---会！学生并不需要知道所有科学概念、术语、定义，就可以进行探究活动。探究活动形成的学习环境对于学生形成操作性定义、科学概念、探究能力、对科学探究的理解。建立在直接探究基础上的定义更容易记忆和加深理解。当学生自己建构对探究活动的理解时，相关的科学术语就具有实用价值和个人意义。当然，要让学生探究起来，要求，问题贴近学生生活，并对学生有意义。当然，要让学生探究起来，要求，问题贴近学生生活，并对学生有意义。要注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和“随手取材”进行探究活动，注意讲课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，开发各种层次、以小型为主的探究活动。探究的关键是要体现科学探究的思想和基本特征，探究活动可以只包含探究要素中的部分要素和特征，也可以包括探究的全过程。3、探究式教学有什么好处？探究式教学能获得如下效果：获得词汇知识、理解科学概念、熟识科学研究的过程、对科学的理解、批判性思考问题以及对科学的积极态度。4、探究式教学就是任由学生去做吗？教师怎么组织和指导？组织的种类和数量取决于保持学生积极参与追求学习结果的活动的需要。那些在开展科学探究中缺乏经验的学生需要较多的指导。在学生成熟并获得了探究的经验以后，他们将懂得辨别好问题、设计探索活动以验证自己的想法、分析数据，依据数据作出解释。当他们能进行自我调控时，就较少需要外部的管理了。教师指导的多少可以不同，相应的学生探究程度据不同。探究过程中，学生在提出问题、处理问题、设计探究方案，总结并交流学习成果等方面自主负责得越多，探究就越“开放”（即越靠近表中的左栏）；而如果由教师给予的指导越多，这样的探究就越具“指导”性（即越靠近表中的右栏）。参与开放程度不同的各种探究经历对于发展学生的各种探究能力都是必要的。“指导”型探究可以很好地用于建立某一特定的科学概念，比较“开放”型的探究则应为学生提供绝好的机会发展认知和科学推理能力。教材实验性内容给学生提供的参与度

实验探究过程分为：问题提出/程序设计/收集数据/分析结果得出结论

问题提出程序设计收集数据分析结果得出结论0水平探究课本课本学生课本水平1探究课本课本学生学生水平2探究课本学生学生学生水平3探究学生学生学生学生演示性实验课本课本课本课本就“磁铁”部分而言，中外教材实验性内容给学生提供的参与度的比较

学生在实验性内容中参与度的分析

实验性内容的总数学生的参与程度演示性实验0水平探究水平1探究水平2探究水平3探究人教物理136（46%）2（15%）3（23%）2（15%）0牛津科学8002（25%）6（75%）05、所有科学课都要通过探究式教学吗？--不是！探究需要比较多的时间和比较大的空间，不可能将所学的知识都用探究的方式来获得，这样做也是不值得的。有效地教授科学要求运用各种教学方式和策略，只用一种方式是低效的，而且也会使学生感到枯燥无趣。如果教学的目的仅仅是让学生记忆东西，这种教学法（探究性教学）也不是很恰当的。强调科学探究的过程并不意味着要排斥学生的其他学习方式，如，听讲、看演示、查阅资料等等。教师应根据科学探究的思想和实际情况选择合适的教学方法和手段，以组织优化的教学过程。6、对教师的要求：A、把自己视为学习者，有探究的热情，而不是科学知识的拥有者、输出者。B、理解探究，科学知识及科学的本质。C、更好的发挥促进者、组织者、指导者等角色作用。D、教学设计要侧重于引发、引导学生探究活动。2、评价建议：课程评价在课程实施中起着导向与质量监控的重要作用。在具体的课程评价中，要体现评价主体多