大学英语课程教学12篇(全文)

大学英语课程教学12篇（全文）大学英语课程教学（精

选12篇）

大学英语课程教学第1篇

我国课程改革的背景有两个方面：一方面是国家持续30年

的经济改革，企业性质多样化，企业在利用技术、雇佣员工、组

织管理等方面趋于更加自主自由，由它构成了在市场上呈现的关

于技术等级、人员素质、管理方式等一系列采购清单，并由此产

生了对教育的诉求。教育适应这种诉求的前提是改良教育自身。

另一方面是20世纪以来，教育的发展一直受到心理学发展的影

响，而对知识的不同看法成为隐藏在教学理念后面的基础，不同

的知识观带来的是截然不同的教育和课程理论。20世纪60~70

年代，计算机的问世使认知心理学得到新的发展。认知心理学家

认为，学习是知识习得的智慧过程，知识的习得是通过识别、编

码等加工活动完成的，然后将知识作为命题纳入自己的认知结构

中。因而，兴起了结构主义课程理论。这种课程理论认为，教师

应该具备丰富的知识和良好的知识结构，从而引导学生认识学科

的基本结构，同时也启发学生发现知识、训练心智。结构主义课

程理论认为，学生是否掌握学科的基本概念、原理是判断和评价

学生学习成效最重要甚至唯一的标准。

20世纪80年代以来，教育学家与心理学家们对行为主义心

理学、认知心理学和人本主义心理学进行了深入的反思和全面

创新，形成了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生

是知识建构的主体；教师是教学过程的引导者、参与者而非教学

活动的唯一主体；知识不再是一成不变的真理；知识也不再是放

之四海而皆准的金科玉律，而是有价值的、社会性的。建构主义

学习理论特别强调学习的独特性、过程性、体验性和情感性。

尤其在后现代主义教育思潮针对现行教育的许多弊端对传统知

识观提出了质疑后，人们的课程视野由封闭转向开放、由学科转

向学生、由知识转向文化，不再以科学理性统率、衡量一切，使

课程回归了文化和人类活动的真实本质。

在这种广泛的背景下，2004年教育部颁发的《大学英语课

程教学要求（试行）》，标志着新一轮的大学英语教学改革的开始。

围绕大学英语教学改革的一系列问题在大学英语界乃至全国范

围引起了很大的争议。首先是教学目标的误区：究竟是强调英语

阅读能力还是强调英语综合应用能力。其次是对英语学习过程

产生的误区：语言的产出，即说与写究竟是语言学习的必然结果

还是学习过程的重要组成部分。第三，对教学环境认识上的误区:

多种媒体的语言环境究竟包括哪些内容。第四，教材使用的误区:

不应把教材中的内容当作学习的全部目的，教材不能穷尽我们要

学生学习的东西，而只能提供语言的样品，从这个意义上讲教材

是手段。第五，评价方面的误区：四、六级考试所带来的应试教

学对大学英语教学是否造成负面影响，四、六级考试能否反映学

生真实语言能力。针对上述实行中大学英语课程存在的一些问

题,2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称

《课程要求》）吸收了人类文化发展中的许多优秀成果，特别是

建构主义学习理论和后现代主义教育思潮的合理部分，使课程具

有了发展性的显著特征。

《课程要求》强调发展性课程观。就内涵而言，《课程要求》

的发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三

者（三维目标）的整合性发展。从发展的形式和内容来看，包括内

在发展与外在发展。外在发展主要是学生知识的积累，内在发展

则是指学生思考力和批判力的提升。从发展的时间来看，有学生

当下的发展和终身的发展，而发展性课程观和教学观更关注在学

生当下发展的基础上，为学生奠定终身发展的潜力，所以，大学英

语要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。

从发展的主体来看，包括学生的发展和教师的发展。

二、《大学英语课程教学要求》的发展性课程观

《课程要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生

的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工

作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习

能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需

要。"大学英语课程标准与过去的大学英语教学大纲相比较，不

仅课程目标更加明确实际，尤为重要的是突出了“自主学习”的

个性化教学的思想，从某种程度上解决了长期以来英语学习与学

生生活相去甚远的问题，体现了“从生活走向课程，从课程走向

社会”的基本理念。《课程要求》的具体内容中，强调了“过程

和方法”、“知识和能力”、“情感、态度、价值观”等课程

活动方面的要求。下面主要是从“过程和方法”、“知识和能

力”和“情感、杰度、价值观”三个维度对《课程要求》的理

念进行分析。

（一）《课程要求》过程和方法维度的变革

但仅限于对教师的期望，把教师作为教学的主体，而且在以成绩

为重的评价制度下，也鲜有实施。《课程要求》则力图切实把整

体性的理念明确贯穿在各阶段教学目标中。《课程要求》认为，

“课程设置要考虑不同起点的学生，既要保证学生在整个大学期

间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以

满足他们各自不同专业的发展需要。”《课程要求》更强调大

学英语课程与专业的整体联系，体现学以致用。此外，《课程要

求》提出，“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要

求；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和

网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”这些观

点强调了培养学生的兴趣和独立学习能力，使他们具备综合运用

知识的能力。

（二）《课程要求》知识和能力维度的变革

传统大学英语大纲非常重视英语知识的内在逻辑、知识体

系和学科结构，把构建起来的这种结构体系，分解成听、说、读、

写，译，并按照“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三

个层次分别做了的描述，然后把这些知识目标分配到四个学期，

每学期达一级，使语言学习失去了原有的人文内涵，了无生趣，学

生也未必能真正学好语言。《课程要求》反对把英语学科孤立

起来，反对过分强调学科的知识体系和逻辑结构的做法，提倡还

大学英语本来面貌。《课程要求》认为，大学英语教育的过程是

学生听、说、读、写、译不断实践的过程，是学生在语言实践中

受到熏陶感染的过程。《课程要求》强调，我国幅员辽阔，各地

区、各高校之间情况差异较大.大学英语教学应贯彻分类指导、

因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。因此，教师可

以根据《课程要求》中的“一般要求”和“较高要求”，将大学

英语划分成所需的教学阶段，每个阶段各有侧重。

作为工具性与人文性相统一的英语学科，最基本的能力要求

就是听、说、读、写、译基本语言能力的训练。《课程要求》

从能力的广度和深度上都更立足于学生的发展。首先，从广度上,

《课程要求》总词量增加了1002个单词，新增加的词汇多为与

学生生活密切相关的常用词汇、阅读新闻报刊材料和收听广播

中常见的词汇。对三个层次的要求特别是“一般要求”的难度

有所增加。从深度上讲，也即学生内化知识的程度上，传统大纲

仅仅注重知识讲授，注重阅读写作，轻视语言运用能力；而在《课

程要求》中，鼓励学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略，对形象、情感和语言都有更高的要求。《课程要求》明确指

出应充分考虑听说能力的培养，跨文化交际能力是各个层次的教

学要求之一，提高学生的学习水平和应用能力，从语言、跨文化

交际以及英语国家国情等方面对学生进行综合素质培养。这种

立足于学生未来发展的做法，无疑将更大限度地促进他们的发展。

（三）《课程要求》情感、态度、价值观维度的变革

《课程要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生

的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工

作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习

能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需

要。”从中看出，培养学生的英语综合应用能力不仅是大学英语

教学的基本要求之一，而且着重强调了提高学生的综合文化素养。

首先，外语教学的终极目标并不在于文化的学习，而是要通过这

一途径，达到学习者内在的修养素质的提高，带给他们思想的解

放，更好地理解和合作能力，并能够欣赏别人不同的生活方式和

价值观。3其次，外语教学可以帮助学生形成对外族文化和外语

学习的积极态度，从而调动学生学习外语和外族文化的积极性，

强化他们的学习动机。第三，文化意识培养对学生情感的影响不

容忽视。如果学习者在学习过程中对外族文化、语言的使用者、

外语教师和教学方法抱有消极的态度，那么学习的阻力就相对较

大，学习的效果就会受影响。接触、学习和消化另一种文化都可

能给学习者带来不同的情感体验，文化意识的培养可以激励学生

领悟文化的内涵并主动接受文化的熏陶。

三、发展性课程观的现实指导意义

《课程要求》面向每一位学生，以学生的整体发展、长远发

展为根本目的，关注学生全面、和谐的发展，真正有利于学生整

体素质的发展。把握《课程要求》的发展性精神对英语教学具

有积极的指导意义。

（一）开放性的课堂

大学英语课程的目的是促进学生的发展，而非教师的完美授

课，所以按照《课程要求》的精神，教师授课不必严格按照教参

的标准答案，应该给学生想象和思维的空间，允许有不同意见和

不同答案的存在，只要言之成理就应获得鼓励。英语是一门人文

学科，本来就是见仁见智，不同思维习惯、生活背景、年龄特点、

价值观念的学生必然有不同的理解，课文的价值就在于给阅读的

人以思想的启迪，何况不同时代有不同的时代精神，所以课本是

教师和学生平等对话的文本，而非神圣真理的化身。当然，对学

生基本知识和基本技能的培养也是必须的，而且一些基础知识还

是有统一答案的，通过这种训练，学生掌握的是和他人交流的工

具，是他们良好社会适应能力的基础。《课程要求》提出“教学

模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成

和学生自主学习能力的发展”。具体教学策略如下：做长远的计

划来安排大学英语教学，根据目标的不同，每学期有的放矢地实

施不同的教学内容；寓时事于教学中；结合英语学科的特点进行

学习策略教学，促进学生的思辨能力；教师创造出“多言堂”的

互动学习氛围，让学生围绕单元的主旨或热门话题不断进行听说

训练；在完成教学内容的基础上，利用多媒体设备,插播网上下载

的中央台《动感英语》，大学生口语竞赛等有趣的英语口语教育

节目，让学生接触最地道的俚语表达，最时尚的中西文化冲击;教

师可安排各班学生分组进行以各单元内容为主题的英语手抄报

活动，鼓励学生参加英语角活动，尽量给学生创造应用英语的机

会。

（二）多元的评估标准

受科技理性的影响，传统人文学科教学采用所谓“科学标

准”，要求“统一内容”、“统一进度”和“统一测验”，届时

公布“统一答案”。学生的学习这些学科的兴趣和积极性就这

样被抹杀，独立思维和想象能力也被一个个机械统一的模式所替

代。《课程要求》注意到了英语学科的人文性特征，除了对学生

的进行四、六级考试这样的终结性评估外，还增加了对学生的形

成性评估以及对教师进行评估的内容.而且后两个评估多使用定

性而非定量的方法，更加接近人文学科的本质。评估主体也由单

纯的教师发展为教师和学生，课程与教学的评估也由教师评估,

转为学生自评和学生互评，以及教务部门对学生的评估等。学生

参与评估活动，使评估更为客观、真实。形成性评估既是教师获

取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学

生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学

习效果的有效手段，教师必须足够重视。为了更合理更科学地对

学生的阶段性英语学习做出评价，可以采取平时成绩占50%,期

中、期末占50%的模式，这样平时偷懒不看书，考前临时抱佛脚,

死记硬背的学生就不可能取得好成绩，同时也提高了一些原本基

础很差的学生的学习积极性。此外，在原来单一的笔试基础上,

可以适当增加灵活的口语考试，不断向大学英语教学改革的方向

靠拢。

（三）行动和参与的教学过程

英语本来是一门实践性很强的学科，与人们的日常生活紧密

相连，但传统大学英语大纲只强调它工具性的一面，而远离了学

生生活的实际。这不仅不利于对学生审美情趣、交际能力和运

用语言能力的培养，对英语的学科发展来讲，也是一种偏离和曲

解。《课程要求》倡导的基于计算机和课堂的英语教学模式要

求学生积极发挥主体作用，主动搜集和分析有关信息和资料，鼓

励学生利用多媒体、网络等现代技术进行自主学习，有意识地训

练和培养学生利用学习资源的能力。

在基于计算机和课堂的英语教学模式中，一切的教学活动要

围绕学生如何学而展开，教师则要做好课程的设计者、任务的设

计者、任务实施的组织者、评估者等。4学生可以根据网络课

件和教学参考片等提供的真实语言环境按照自己的需要进行无

限制的训练，提高听说能力；可根据教材的某一主题，在网络上查

找资料，做陈述和讨论，提高语言运用能力；结合听说读写译的训

练，充分运用所学语言知识，把交际活动和语言学习有机结合起

来；课后登录课程讨论区、QQ群或E-mail进行小组之间或师生

之间的交流，在网上进行讨论或互评作业；教师网上讲评部分作

业。从而切实充分地调动学生参与教学实践的积极性。

摘要：《大学英语课程教学要求》在吸收新的课程理念的

基础上，对传统课程进行了批判和反思的成果，具有发展性特点，

不仅有利于英语学科的发展，更有利于促进学生的长足进步。

《课程要求》在过程和方法维度上的变革提倡通过基于计算机

的大学英语教学模式实现自主学习；在知识和能力维度上的变革

强调对学生语言综合应用能力的训练，以及综合素质的培养;在

情感、态度、价值观维度上的变革进而强调学生综合文化素养

的培养。因此在教学实践中实现了开放性的课堂，多元的评估标

准以及行动和参与的教学过程，具有积极的现实指导意义。

关键词：发展性课程观，《大学英语课程教学要求》，维度

参考文献

[1].王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J],中国大学

教学，2004,(2)：6.

[2].贾国栋.新模式，新要求,新发展一学习《大学英语课程

教学要求(试行)》中教学模式部分[J].外语界,2004,(5):19.

[3].郭小雯.论大学英语教学的文化摄入[M].哈尔滨：黑龙

江人民出版社，2006:36.

大学英语课程教学改革成果第2篇

国际语言学院

王妍

我国社会发展、经济建设和国际交流与合作都需要把英语

这门必修课的重点集中在如何培养实际应用能力和交流能力这

方面。而从教学目标与要求上来说，大学英语课程教学是以英

语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，

以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规

律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，是

高等教育的一个重要组成部分，是非英语专业学生的一门必修

课，是为了帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方

法，具备较强的英语综合能力，使学生能够有效地用英语进行

口头和书面交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以

适应未来工作需求。一.当前大学英语课程教学的现状及不足

目前，我国高职院校大学英语课程教学一般围绕着三T教

学原则展开的，这三T分别是Text-based（课堂教学以课本为

中心）、Teacher-based（课堂活动以教师为主体）、Test-based

（教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据）。

在教学内容和教学手段等各方面仍然没有完全摆脱“为应

试而教”倾向的影响。长期以来，传统的应试教育，一直困扰

着教育的改革，大学英语教学仍然是以考试考级为最终“指挥

棒”，教学的过程仍然是-----上课来师讲.下课学生背，平时

做习题，目的是考级。这样，表面上看，老师们的任务完成了，

学生们短期愿望也达成了，但是这样的教学忽视了培养学生综

合职业能力的形成，忽视了学生需逐步具备以英语为工具进行

交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力，难以满足时

代对既有技术又有能力的复合性高素质人才的需求。随着社会

对于素质教育越来越重视，应试教育从根本上束缚了高职大学

英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果都受到了影响，

最终将会被淘汰。

根据该课程改革的理论研究结论，再结合实践教学研究总

结，关于今后的大学英语课程教学特提出以下三点建设性优改

革方案：

1.教师角色的转变

教师在教学活动中起着组织者和引导者的作用，那么高水

平的教师队伍是高质量教学活动的保证。建构主义

(constructivism)学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生

由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体

和知识意义的主动构建者，并且要求教师由知识的传授者、灌

输者转变为学生主动构建的帮助者和促进者。换句话说就是要

求教师由传统教学模式中的知识传播者、知识权威、课堂主宰

者向协调者(coordinator).组织者(organizer)、资讯者

(counselor)>评判员(judge)、参与者(participant)过渡。教

师应该积极主动地查找出自身存在的不适应角色转换要求的因

素，加强自身学习，拾遗补阙，调动一切积极因素，勇往直前

地迎接新的挑战。教师不仅仅要在思想和教学方法上不断更新,

在知识结构上也不能落后于时代。现在属于信息时代，科学技

术和知识已是日新月异，教师要利用业余时间多学习，更新知

识结构，以适应信息时代地步伐。随着高等教育改革的深入发

展，学生在校理论学习时间逐步缩短，在这种情况下要完成教

学目标，公共英语教师还需要拓宽知识结构，努力了解并具备

教学对象所学专业的基础知识，积极向“双师型”教师靠拢。

2.构建针对性的教学内容与课程体系

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。高职英

语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际

能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终

把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。a.课程设置应充分考

虑完成这一教学内容并达到这个目标

以往大学英语课程教学中对听说读写采用分别授课的形式,

为了适应当前高校扩招的形势，更要实现语言综合能力的培养

目标，可将课程分别设置为读写和视听说两种课型，授课班级

按照课型特征编成大班和小班。

b.教学内容应把职业英语教学与基础英语教学区别开来

所谓“职业英语”，即一种与日常英语相对的概念，在英

语中也叫"workplaceEnglish"，其是适用于正式工作场合使

用的英语，与GRE、托福、大学英语四六级等传统英语考试是

不同的，职业英语考试专为那些工作中需要使用英语的人士设

计，它更注重语言的应用性，注重听、说、读、写、译的均衡

发展，更加强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。

英语作为一和语言能力，是综合素质和兴趣的长期积累过

程。大学生具备扎实的外语基础后，再进行职业英语培训，解

决一些技术层面的问题，将会取得良好的效果。所以，学生在具

备一定英语基础后，要切实加强职业英语培训，特别是对于高职

院校的学生更是如此。“拥有职业英语证书的应聘者，将会受

到优先考虑。企业和应聘者个人将会为此节省很多成本”。这

样，不仅能够有利于达到高职英语学习的目标，还可以帮助学

生有效地就业并适应社会的需求。但他同时也提到，如果单纯

追求职业英语，而不去关注英语基础知识的学习和巩固，那么

则会造成“空中楼阁”。因而，职业英语理应成为高职英语教

学内容中必不可少一部分。

C.采用具有时代特色的新教材

应采用经国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语

的环境与特点，确立适合我国国情的教学思想和教学原则，符

合现阶段高职英语教学发展趋势的教材。比如外语教学与研究

出版社的《新视野高职英语》等。高职高专英语教材的选用不

能以《大学英语》、《核心英语》或其他向普通本科或专科教

学内容靠拢的一般英语教材。其缺少了高职教育的针对性和与

岗位响联系的实用性，不能体现高职英语的特色，不能满足社

会对高职人才英语能力的要求。其教材的选择要贯彻针对高职

教育以培养应用型人才为主的思路，以培养和发展学生的英语

交际能力为首要目标，所选用的教材要突出交际性、实用性和

知识性。d.采用多媒体与网络技术的教学手段

教学手段是获得良好学习效果的一个重要前提。在英语教

学中，多媒体与网络技术的结合进一步打破了英语教学的时空

限制，充分体现了资源共享。

运用多媒体辅助教学时，呈现在显示屏上的课件不仅将学

生带人了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富

有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，学习形

式灵活多样，教学活动中，学生全部感官参加学习，而不是单

用听、视、触、动中的一种或几种感官，极易吸引学生的注意

力。此外，课件中形象的动画、适当的交互，也极大地激发了

学生学习和探究的兴趣，教学活动也事半功倍。

在传统教学模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了许

多宝贵的课堂时间，授课信息量受到限制，且只能靠教师的口

头描述和学生的凭空想象去理解。如今教师可利用电子教材，

网络教材，图像，音频和视频等实现非线性教学，共享优秀的

教学成果，这大大扩展了单位时间的授课信息量，也丰富了教

学的内容。

互联网能搞提供真实交流的情境，为教师个别辅导，实施

因材施教拓宽了途径。例如，老师可以给学生布置一些研究性

学习任务，让学生在课后利用互联网和自己所学习的知识充分

发挥个人的主观能动性，积极提出问题，针对问题自己去收集、

分析和选择信息资料，并应用所学过的知识去解决问题，从而

进一步地获得新的知识。这一过程不仅能拓宽学生的知识面，

在很大程度上可以提高学生的自主学习能力和创造力。老师还

可以设立自己的email或创建自己的博客，来与学生进行即时

的交流，回答学生提出的各种问题，包括进行心理咨询。3.实

行主观与客观相结合的评估体系

大学英语读写课程教学设计第3篇

【关键词】大学英语读写课程教学设计

前言

教学设计是教学质量的主要影响因素之一。随着大学生实

际需求以及大学英语课程教学要求等因素的变化，传统的教学

设计已经无法获得良好的教学效果。对此，大学英语教师应该

对自身的教学设计进行调整，通过适宜教学方法、策略的应用,

提高大学生的英语读写水平。

一、目前我国大学英语读写课程教学中存在的问题

从整体角度来讲，目前我国大学英语读写课程教学中存在

的问题主要包含以下几种：

L大学英语读写课程教学目的方面。在以往的大学英语读

写教学中，教师通常将教学目的定为提升学生的四六级过级率、

提高学生大学英语读写课程的期中、期末考试成绩。这种教阜

目的会对大学英语读写课程的实际教学过程产生主导作用，使

得学生的学习兴趣、学习主动性受到相应的影响。在这种情况

下，学生的英语读写能力发展受到了一定的限制。

2.大学英语读写课程教学媒介方面。手机的普及使得学生

获取信息的过程变得更加快捷高效，在这种情况下，传统的黑

板与大学英语读写教材这两种教学媒介的应用很难吸引学生的

注意力。因此，教学媒介的单一性会对最终的教学质量产生不

良影响。这种现象主要是由大学英语教师的不合理教学观念引

发的，这些教师认为，读写课程完全可以使用较少的教学媒介

进行，多媒体等媒介的应用作用不明显。

3.大学英语读写课程教学方法方面。在传统的大学英语读

写课程中，教学方法的单一性特点较为明显。随着学生学习需

求的变化，单一的教学方法已经无法满足学生的实际学习需求,

对此，教师需要通过探究式教学等其他教学方法的应用，提升

大学英语读写课程的教学质量。

二、大学英语读写课程教学设计

L大学英语读写课程教学设计的要求。在设计大学英语读

写课程的过程中，应该注意以下几种要求的，满足；

（1）应用互动模式。在传统的大学英语教学设计中，教师

通常将教学模式设计为教师讲、学生听的模式。这种模式很容

易让学生失去学习兴趣，因此，大学英语教师应该将互动模式

应用在教学设计中。在这种情况下，学生应用英语进行读写、

体验英语语境的机会发生显著增加，因此，学生的英语读写能

力会得到良好的培养。

（2）突出学生的中心地位。学生在大学英语读写课堂中的

地位同样会对学生的学习结果产生相应的影响。对此，大学英

语教师应该注重学生中心地位的突出。在以学生为中心的教学

设计中，学生的学习主动性更容易得到发挥。除此之外，由于

产生了一定的学习兴趣，学生会主动地在多种不同的情境中应

用在大学英语读写课程中学到的知识。

（3）加强相关信息资源的应用。为了满足学生对大学英语

读写课程的多样化需求，教师需要注重相关信息资源在教学设

计中的应用。例如，教师可以根据实际的教学内容，选择相应

的英文电影等资源。与原本的教学设计相比，学生对这种教学

设计更加感兴趣。

2.大学英语读写课程教学设计分析。

（1）教学目标。教学目标的设计应该将课程内容与学生的

实际学习能力和预计学习效果作为参考依据。合理教学目标的

设计有助于大学英语读写课程教学质量的提升。

（2）导入环节设计。在大学英语读写课程中，合理导入环

节的设计能够起到激发学生学习兴趣、促进后续教学活动顺利

进行的作用。教师可以选择小视频、图片以及音频等多种形式

实现导入目的。这里以小视频为例进行分析：生动有趣的文化

比较视频能够将学生对后续内容的学习兴趣充分激发出来。为

了更好地调动学生的学习主动性，当小视频观看过程结束后，

大学英语读写课程教师需要将探究式学习应用在教学设计中。

教师可以结合导入环节中的内容，要求学生分组对视频中提到

的与课程有关的内容以及教师事先提出的问题进行分析。在探

究式学习的过程中，学生能够对文化差异的内涵有更加深入的

了解。

（3）学习模式设计。在该环节中，设计目的是对学生的英

语自主学习能力、学习技巧等进行有效培养。为了保证上述目

的的有效实现，这里将学习模式设计为学生探讨问题、情境模

拟、教师点评三个部分。学生在按照小组形式讨论教师所给出

题目及解决办法的过程中，由于所有内容都是用英语进行的，

因此，学生与该的分知识有关的英语读写能力得到了良好地锻

炼。该部分可以有效实现学生对英语技能的外化。除此之外，

教师点评环节设计的重点应该放在点评态度上。教师的点评态

度会对学生的学习积极性直接产生影响，对此，教师应该尽量

运用积极的态度对学生的模拟进行评价。其评价应该应用启发、

引导的方式，使得学生明白自身存在的问题，并积极进行改正。

结论：教学设计是影响大学英语读写课程教学质量的主要

因素之一。为了保证设计质量，教师应该注重互动模式在教学

设计中的应用，并通过学生中心地位的突出以及相关信息资源

的有效利用保证学生的学习效果。除此之外，教师应该结合课

程内容进行有针对性的教学设计。

参考文献：

[1]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语

课程设计[J].外语电化教学，2013,03：70-74.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研

究[D].上海外国语大学，2011.

大学英语课程的完整性教学第4篇

一.符号表征

任何知识反映的都是人类认识的成果，是以理论化的特定

符号作为表征的。大学英语课程中的符号知识，即语音、词汇、

语法、遣词造句篇章等，这些符号表征是需要通过教学活动让

学生获得的。因为这些语言知识是发展语言技能的重要基础，

不管是听、说、读、写这四项技能还是综合语言运用能力的发

展都离不开语言知识的支撑。若缺失这些语言符号知识，学习

者在听、说、读、写等交际活动中将寸步难行，更谈不上发展

语言技能和综合运用能力。

但如果我们把对英语语言知识的掌握看作是英语教学的全

部，把大学英语课程简单的抽象为这些“符号表征”的传递，

就会陷入狭隘的静态课程观的误区。因此我们应该认真地思考:

符号教学背后隐含的是什么？学习英语知识不应该是为了知识而

知识，而是以语用为目的的，使他们将来能够在工作、生活中

利用英语获取信息、进行交流、陶冶性情，一旦真正掌握英语

这门语言，学生们就打开了一个通往外界的窗口，架起了一座

与世界交流的桥梁。

二,逻辑形式

知识的逻辑形式是指人认知世界的方式和过程，是人的认

识成果系统化、绐构化的纽带和桥梁。人们获取知识，最重要

的不是知道它“是什么”，而是用来解决“做什么”和“怎么

做”的问题。大学英语的逻辑形式的教学，其中包括语言的程

序性知识的教学。我国传统英语教学的不足，就在于我们过于

强调陈述性知识的教学，而没有认真开展程序性知识教学，从

而造成了对学生英语运用能力培养的欠缺。语言运用能力(也

称为交际能力)，是包含知识(knowledge)、技能(skills)

和能力(ability&capacity)等多种不同性质的成分的能力

(competence)。真正的语言运用，在语法、语篇和情景这三个

层次上同时体现。语言运用能力是在三个层次上同时运作的能

力。

大学英语的逻辑形式的教学，还应包括学习策略的培养。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。根

据大学英语课程的性质和特点，帮助学生学会制订适合自己的

英语学习策略，不但能帮助他们提高学习效率，而且能帮助他

们树立自主学习的意识，从而发展他们的自主学习能力。同时，

在制订、调整自己的学习策略和规划学习的过程中，他们逐步

学会规划自己的生活与人生。

三.意义

意义是知识的内核，是促进人的思想、精神和能力发展的

力量。在作为外语的英语语言教学中，语言不仅是语言知识、

技能和运用，更主要的，它是一种文化，一种意识，一种感悟，

一种体验，，一种价值的选择，一种精神的塑造与构建（2）。

学习和教学语言不是追求语言知识、语言技能甚至纯粹语言能

力的获得，而是通过语言，认识和探索自然、关注社会与人、

体验和吸收他种文化，获取包括语言知识等在内的一切知识的

态度与方法，判断与选择，批判与超越，是“化识为智

大学英语的教学除了普适性的意义外，还有对学生的现实

个人化意义。对于学生来说，学习英语除了达到学科所要求的

“智识”外，还可借助教师所提供的文化教学，在英语文化精

神世界中，通过观念内化，重组和建立另一个“我”，达到与

母语文化之“我”的两“我”合一，在两个世界中自由自在地

游弋，实现目的语文化和母语文化的平衡并重、交流融合（3）o

只有在这种意义上，着眼于完整独立的人格健全和价值观的建

立，着眼于特定文化精神下的独特思维的提升，这才是大学英

语课程教学所应具备的教学观。

四.大学英语教学的完整性诉求

从大学英语课程的内在构成来看，符号表征的传递、逻辑

形式的教学、意义的达成，是其教学价值的三个重要纬度。

《大学英语课程教学要求》规定，“大学英语的教学目标是培

养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后

工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,

同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国

社会发展和国际交流的需要。”实际上充分体现了大学英语课

程的内在结构及其对教学的要求。

大学英语课程的内在结构决定其有效教学必须是完整的教

学，即必须超越表层的符号教学，走向逻辑教学和意义教学的

统一。语言学习是一个由语言表层深入到语言内在本质的过程,

是对于这门语言概念系统和相应的思维方式的真正建立。在大

学英语教学中，语言知识技能与应用能力是教学的基本目标。

没有语言基本功，语言内在的一切是无法领会与掌握的，但如

果将教学目标仅仅锁定在符号知识或逻辑形式的层面，那无论

采取什么样的教学方式，都只能是单一性的教学，是表层的教

学。完整性教学强调从知识与技能、过程与方法、情感态度价

值观等多维度、多层次来预设和实现教学目标，把握住符号教

学、逻辑形式教学和意义教学的内在关联，将三者真切地融为

一体。

语言是一种交际工具，更是一门人文知识。人文知识的对

象不是事物和世界，而是事物的价值或意义。因此，人文知识

的基本问题不是真理问题，而是幸福问题(4)。大学英语教学

的根本，不仅在于使学生有目的、有意识地进行语言学习和语

言实践，获得英语语言知识，获得丰富的文化内涵，而且要使

他们获得个性的发展，以此不断建构充分完备的自我。由此，

我们认为，只有真正做好大学英语课程的完整性教学，才能实

现英语教学由工具性价值走向发展性价值。

摘要：本文从符号表征、逻辑形式与意义这三个构成大学

英语课程的内在要素入手，着力探讨大学英语教学的完整性诉

求。只有真正实施大学英语课程的完整性教学，才能实现英语

教学由工具性价值走向发展性价值。

关键词：大学英语，内在结构，完整性教学

参考文献

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法，2009(11).

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学报，2006(6).

[3]华瑛.从中国文化失语症反思外语文化教学[J].甘肃联

合大学学报，2010(3).

《大学英语课程教学要求》评析论文第5篇

【关键词】大学英语;课程教学；大学教师

《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),是

指导大学英语教学改革的纲领性文件，是大学英语教学的主要

依据。《课程要求》有着重要的意义，体现了国家教育主管部

门对广大英语教师的关怀和重视。《课程要求》明确提出：

“完善教师的聘任管理，确保生师比合理”。长期以来大学英

语教师师生比严重失调，教师们长期超负荷工作的现状有望得

到改善。

论文百事通

还提出：“除课堂教学外，对面授指导、网络指导和第二

课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量”。充分体现了上

级领导对大学英语教师的关心及大学英语教学工作的重视。

《课程要求》还提出：“健全教师培训体制。教师素质是提高

教学质量的关键，也是大学英语课程是设与发展的关键。学校

应建设年龄、学历、职称结构合理的师资队伍，加强对教师的

培训和培养工作，……同时要合理安排教师进行学术休假和进

修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。”

《课程要求》将教师的培养摆在了重要的位置，并提出了具体

措施。同时也向高校和教师提出了挑战。

一、向各高校提出了挑战

（一）各校需制定自己大学英语教学大纲

《课程要求》明确提出：“鉴于全国高校的教学资源、学

生水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课

程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的

大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”从原来的名

为“大纲”到现在的名为“要求”，从为全国大学英语教学制

定教学大纲到要求各高校自主设计大纲，从具体到泛化，其中

的变化意义重大。要求充分体现了民主性和以人为本的时代精

神。《要求》对大学英语课程教学提出了具体要求，描述了

“基本要求”、“较高要求”、“更高要求”这三个级别所应

达到的听、说、读、写、译、词的水平，由各高校视自身情况,

制定自己的教学目标和方案。各校在制定本校教学大纲时，要

具有灵活性、创造性、前瞻性。各高校应根据本校不同时期、

不同生源对已制定的教学大纲进行修订和调整。应制定不同的

目标，以适合不同水平的学习者。

（二）对硬件提出了更高的要求

提出了基于仃算机的和课堂的英语教学模式。指出：“建

议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总分中

不低于30%。”大量设备的投入、更新、维护，多媒体课件的

建设需要大量的投入和支持，花费大量的时间、精力和资金，

各高校应给予支持。

（三）、为教学管理提出了新的问题

特别是如何管理基于计算机的英语教学。学生上机与教师

上课的比重多少为适合。对于学生上机自学如何检查、辅导、

规范、监控等。

（四）考试问题

考试是教与学过程的对立与统一，是对教与学双方面最直

接的评价，考试既是对教师教学过程的检查和质量反馈，又是

对学生学习过程的有效监控。考什么，怎么考，在整个教与学

过程中起着重要的指挥棒作用，与教什么，怎样教，学什么，

怎么学，培养出来的学生知识与能力结构乃至综合素质都有着

紧密的联系。比如，《课程要求》强调学生综合能力的培养，

特别是听说能力。在考试中是否要增加口语考试，如要考，应

该怎么考。如何处理大学英语教学与四、六级考试的关系，也

是大学英语教学需要面对的问题。

（五）师资的培训

目前我国的大学英语教师队伍人员不足，都是超负荷工作。

地方院校的师资中相当的教师只有大学本科学历，职称结构也

不尽合理。要适应改革的需要，大学英语教师需掌握新的教学

理论和方法。而他们往往因为时间和精力有限，而无法顾及。如

何利用计算机辅助教学减轻教师的工作量，调动教师的积极性、

安排他们培训、进修，提高专业水平、了解本学科最新发展动

态，以适应新的教学改革和教学模式，是当前许多高校一个需

要迫切解决的问题。

二、对大学英语教师提出了挑战

（一）大学有英语教师要实行观念的.转变

《课程要求》除继续坚持大学英语是大学生的一门必修基

础课程，继续强调英语语言知识与应用技能外，特别增加了学

习策略和跨文化交际的内容。同时，《课程要求》将大学英语

的教学目标定为：“培养学生英语综合能力，特别是听说能力，

使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交

际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我

国社会发展和国际交流的需要”。

这就对我们大学英语教师提出了更高的要求。我们不仅仅

要传授英语语言知识，还应特别注重培养学生的语言能力，同

时还应不断向学生灌输人文知识、提高其综合语言修养。知识、

能力与素质三者之间的关系以及教与学的关系必须处理好，大

学英语课程的改革才能最后取得成功。《课程要求》通过对大

学英语教学的性质和目标重新定位，要求各英语教学单位和教

师树立“学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素

质是目的”的思想，改变传统的教学模式，把大学英语教学的

重点由语言知识的培养转变到语言能力的培养上来。它的成功

实施与推行需要师生转变教学思想，更新教学观念，认真领会

《课程要求》，调整对新的教学形式中的“教”与“学”的认

识，研究新的教学方法。

论文百事通（二）对教师的个人修养、文化底蕴提出了较高

的要求

对教师的管理能力提出了要求。《课程要求》对大学英语

的教学性质和目标做出了明确的规定：“大学英语教学是高等

教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修

的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言

知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多

种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目

标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们

在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同

时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会

发展和国际交流的需要。”要达到《课程要求》中所设定的教

学目标，大学英语教师需具备很高的专业水平和渊博的知识。

需要了解并熟练运用多种教学理论和方法。熟练掌握英语语言

知识与运用技能。了解跨文化交际及学习策略。向学生灌输人

文知识，培养其综合语言修养。这就要求大学英语教师要不断

提高各方面的修养，如文学、历史、政治、地理、风俗、文化

等。同时，教师要有出色的组织能力、沟通能力，懂得如何去

激励学生克服害羞、害怕困难等心理，不断进步。

（三）对教师的教学方法、手段和目标提出了挑战

要求教师要“改进以教师讲授为主的单一教学模式”。新

的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英

语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，对大学

英语的改革将会起到极大的促进作用。同时，也对大学英语教

师提出了更高的要求。要能够熟练掌握和运用现代信息技术，

特别是互联网技术，懂得如何收集和处理信息。同时，激励和

帮助学生借助于现代信息技术学习英语。

三、两大重点

（一）教学模式的改变

《课程要求》提出：“各高等学校应充分利用现代信息技

术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授

为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别

是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时

间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”《课

程要求》建议各高校探索建立网络环境下的听说教学模式。读

写课程既可以在课堂进行，也可以在计算机网络环境下进行。

在传统教学模式下，教学规模受到很大限制，需要的师资较多。

据统计，目前大学英语教师和学生的比例已超过1：130,并且

高等教育还在按每年8%的速度增长。在未来几年，需要的英语

教师要在原来基础上增加数倍。而在短期内，这样的缺口是很

难得到解决的。而采用基于计算机和课堂的英语教学模式将会

有效缓解未来英语教师短缺的问题。

这一教学模式为对教师提出了更高的要求。外语教师要深

刻理解计算机辅助外语教学的内涵，包括：计算机辅助外语教

学的作用、特点、原则、教学观念与传统教学的关系。教师在

实行新的教学模式时，要充分体现学生在教学中的主体地位和

教师在教学过程中的主导作用。也就是要改以教师为中心，单

纯传授语言知识和技能，变为以学生为中心，更注重培养语言

实际运用和自主学习能力，要改变传统教学过程中教师满堂灌

的填鸭式教学，要以培养学生终身学习能力为导向。

（二）突出听说能力培养

《课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的

英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工

作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。听说能力分

为三个层次。仅在“一般要求”中，就要求学生能听懂英语授

课和一般题材的讲座，听懂较慢速度的英语广播和电视节目；学

习时能用英语交流，能就某一主题讨论，能就日常话题用英语

交谈。以上要求具体、实用，充分体现了英语的交际性，同时,

也展示了任务的艰巨性。要达到《课程要求》的标准，英语教

师需要有扎实的听说功底。同时，还需想方设法，设计多种场

景，创造多种机会，使用多种方法提高学生的听说能力。

可以相信，在《课程要求》的指导下，大学英语教学改革

将会取得前所未有的进步，将会培养出一批能用英语进行交际,

有着自主学习能力和较高综合文化素养的新时代的大学生。

大学英语课程教学第6篇

【关键词】英语课程标准情境教学

在小学英语课堂教学中，教师要善于捕捉教学契机，从教

学细节入手有效实施情境教学。受到部分教学案例的启发，我

尝试了“导入-学习-突破-任务”环环相扣的情境教学模式。

一、带入情境的导入一一激趣激思

兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花，是克服

困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的东西一旦有了兴

趣，就会不知不倦，越学越爱学。在教学中设置“悬念”，能

激发他们的学习兴趣，唤起他们对“悬念”的追求，活跃他们

的思维。

记得我在上四年级第一堂英语课时，我微笑走进教室，没

有马上开始上新课，而是做了一下自我介绍：“Mynameis

Sandy.Iwanttobeyourgoodfriend.Butcanyouguess

howoldIam?”请他们猜一下我的年龄，学生很感兴趣。一

位学生猜到："You'reninety.实际上他是想说我nineteen,

我没有因此纠正他，而是马上咳嗽两声，弯了一下腰，摸了一

下下巴，问到“AnIsoold?”学生哈哈大笑，教师幽默的语

言和动作吸引了学生的眼球，简单的几句话引起了拉近了师生

之间的心灵距离。

教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境，

巧设悬念，把学生带入轻松愉快的学习情境中，自然地激发学

生浓厚的学习兴趣，并使他们产生强烈的参与需要与愿望，以

饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。

二、融入情境的学习一一深刻理解

《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是使学生尽

可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语

言是在情境中表达意义的。在教学中，为学生创设情境，例如,

借助图片、玩具、幻灯、录像等展示教学内容，可大大降低学

生理解语言材料的难度，学生可根据他们的生活体验、已有语

言知识来摸索、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。通

过创设语言情境帮助学生习得语言、理解语言，是小学英语教

学中必不可少的教学手段。

在情境中学习语言材料，省却了教师用中文进行解释的时

间，有助于学生通过观察来加深对语言的理解，帮助学生在语

言与表述对象之叵建立起直接的联系。

三、依靠情境的突破一一参与体验

《英语课程标准》指出“采取灵活途径，倡导体验参与”，

使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，培养兴趣,

形成语感，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。

实验证明，运用全身反应法(TPR)创设的学习情境，能调

动学生的多元智能参与学习，让学生在有节奏的歌谣中体验语

言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中

输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培

养他们用英语进行交流打下坚实的基础。情境教学特别注重音

乐的熏陶，欢快的节奏给学生无比愉悦的美的享受，带给他们

轻松的感悟。因此将英语生词填入学生熟悉的曲子中，生词也

就在学生欢愉的唱歌中被初步感知，於得以很好的运用。例如,

我在教五年级第二学期的歌曲DoYouLike-?时，我把原歌

词：Doyoulikegrapes?Yes,Ilikegrapes.Doyou

likepears?Yes,IlikepearsYoucanhavethemto

eattoday.（边出示图片边唱）改编成：Doyoulike

swimming?Yes,Ilikeswimming.Doyoulikerunning?

Yes,Ilikerunning*--Youcanhavethemtodotoday（遏

做动作边唱）。在欢快的歌声中，学生不仅加强了对like后

面接名词复数形式的认识，又加强了对like后面跟动名词形式

的复习和巩固；同时学生对老师在歌词和动作方面的迅速改变

抱以会心的微笑并随即投入其中，在唱完一段以后，他们中很

多人又把swimming和running等等改成了其它的他们学过的动

词并加以滑稽可笑的动作。随着教师带领的节奏加快，反应也

越来越迅速，在动脑、动手和动口的协调活动中，他们慢慢熟

悉并提了这一知识点。

课堂教学中说唱玩演、绘画、游戏、讲故事、访谈等活动

情境营造了轻松愉快的学习氛围，同时也综合了学生多种智能,

使他们在不同角色活动中学习语言，突破难点。

四、设置生活化情境的任务一一实践语言

《英语课程标准》指出：语言源于生活，学习语言必须走

进生活。只有创设生活化情境，让学生在生活中学习，在学习

中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生

命力的语言，因此，教师在课堂教学中，要注意真实的生活化

情境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言，体会语言。

大学英语课程教学第7篇

一、《课程要求》评析综述

《课程要求》颁发以后，不少专家教授相继撰文进行评析，

同时也提出了一些不同看法，现将主要观点和异议综述如下。

（一）主要观点

1.《课程要求》的基本理念是个性化、协作化、模块

化和超文本化，体现了当代来自哲学、语言学、文学批评、

心理学、教育学等学科的先进理念。它将对我国大学英语教学

产生深远的影响，推动我国外语教学的改革［1］。

2.《课程要求》在内容方面有两个新的突破，即从培

养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其

是听说能力；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生

为主的基于计算机的多媒体教学模式，这对推动大学英语教学

的发展具有重大意义［2］。

3.《课程要求》体现了多样性和灵活性的基本原则

和精神，是从指令性走向指导性，是从统一性、规范性教

学走向多样性和个性化教学，大学英语教学将进入多元化发展

的时代［3］。

4.《课程要求》将大学英语的重心转向培养学生的

“英语综合应用能力”和“自主学习能力”，以适应社会

的需要，反映了人文主义教育的精髓［4］。

5.要贯彻实施《课程要求》，必须处理好语言基础与

综合应用能力、培养英语综合应用能力和增强听说能力、

人机教学和人际教学三种关系。实行教学观念、教师教色、学

习方法、管理体制的四种转变，充分发挥反馈信息、管理依据、

调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率五种评估功能［5］。

6.《课程要求》蕴涵了教育生态学的适应性、主体性、可

持续发展性的教育理念［6］。

（二）几点异议

专家学者通过对《课程要求》的精辟剖析，也提出了一些

改进意见。

1.《课程要求》在听说能力培养目标、学分数、专业

英语课程设置、词汇量要求，以及多媒体教学模式等方面

似乎缺少衔接性、前瞻性和系统性［7］。

2•“基于计算机教学”难以普遍实现。

由于东西部之间的差异，“基于计算机教学”的倡导会使

东西部学生英语水平的距离拉得更大，最后可能会伤害《课程

要求》所倡导的人文精神［8］。笔者认为，即使在东部经济发达

地区至今也未普遍实现。如广东有些高校只有部分班级能有条

件上机学习，部分学校向学生收取上机费，或有的学生认为上

机学习费时等问题，应采取对策加以解决，否则会影响“基于

计算机教学”的实施。

3.《课程要求》中提出的一般、较高、更高三个要求，应

该用能力等级量表来取代。

因为等级量表中只提供听、说、读、写若干个级别要求，

而不作统一硬性规定。各学校各专业可参照量表，根据各自情

况对学生提出不同要求［9］。

以上对《课程要求》的评析很有价值，可使我们更深刻地

认识其精神实质，有利于我们更好地实施。

二、实施教师学术休假与进修的必要性

《课程要求》提出：“要合理安排教师进行学术休假和进修,

以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的

（一）大学英语课程和教学改革的客观需要

《课程要求》提出的“培养学生的英语综合应用能力，特

别是听说能力”这一新的教学目标，呈现了“以基础英语“转

型为“应用英语”的趋势。这意味着大学英语教学改革的实质

是将基础英语的教学改革为应用英语的教学。在这重要转型时

期，大学英语教学必须实现一系列的转变。诸如，由以教师为

中心转变为以学生为主心；由重语言结构、功能转变为重语言习

得与综合运用；由单纯传授知识技能过程转变为自主学习、意义

建构与生成过程；由传统的教学手段为主转变为基于计算机网络

的教学手段；由重如何教转变为重如何学；由重结果转变为重过

程等。要实现这些转变，首先必须使大学英语教师在知识结构、

文化素养、教学观念、教学策略、现代信息素养等方面获得提

高。因为教师是改革的重要媒介，从某个维度来说，教师是改

革成败的关键，所以说，实施教师学术休假和进修，是更好地

适应大学英语教学改革的客观需要。

（二）提高大学英语教师专业素质的需要

近年来具有硕士、博士学位的教师连续不断地填充到大学

英语教师队伍，使其面貌大大地改观。但是由于历史的、客观

的、主观的诸方面原因所致，其现状还存在许多不足。

1.缺乏完整的学科和跨学科知识结构。

Shulman(1987)经过考察提出教师的“知识基础涵盖七类

知识：学科知识；普通教学知识；课程知识；学科教学知识；学生和

学生特点知识；教育环境知识；教育目标、目的、价值及其哲学

知识和历史背景知识”[10]。当今，对大学英语教学学科知识

与跨学科知识结构要求就更加宽泛了，诸如，完整的专业知识

结构和知识运用能力、系统的现代语言知识、丰富的教育心理

学和教学法知识、相当的外语习得理论知识等等。

部分由传统教育模式培养的英语教师在学科和跨学科知识

方面先天不足，因长期工作量繁重，没有多少进修机会，导致

后天素质不足。对这部分教师，必须为其创造进修机会，以提

高其素质。

2000年之后毕业的大学英语教师在学科知识与跨学科知识

方面有所改善。但大多数教师对所教学生的多种学科和专业知

识了解甚微，尽管不能这样苛求，但为不断适应教学改革的发

展，拓宽跨学科知识还是很有必要，其有效途径就是通过进修

与培训。

2.缺乏语言理论和学科教学知识。

《课程要求》认为：“大学英语是以外语教学理论为指导。”

而现在大学英语教师中相当一部分人没有系统学习外语教育理

论，如外语教学法、二语习得理论、心理语言学、语言测试、

课程设计、教材编写等课程。根据中国外语教育研究中心对全

国48所院校900多位教师的问卷调查表明，他们“对现代教育

理念和语言学习特点及教学法等缺乏基

3.缺乏明确而长远的科研方向和科研条件。

部分教师在专业学习期间没有接受过严格的科研训练，导

致其科研能力薄弱，从事教学工作后，缺乏明确而长远的研究

方向，未能日积月累地进行科研。

从客观原因来说，长期以来大学英语没有明确的、富有高

水平科研能力的教师作为学术带头人，带领和指导教师有计划、

有方向地从事科研活动，加之没有足够的科研时间和空间，致

使科研成果不够理想。

据美国20世纪70年代统计，每过10年，其知识量有50%

左右会过时。笔者认为，不能为提高教学质量进行科研，就不

可能有教师知识的更新，更不可能提高教师学术与教学水平，

也就根本谈不上教学质量的提高。如果要真正在教学中升华、

求新，就要得益于科研。

鉴于以上大学英语教师的实际状况，更凸显出《课程要求》

实施大学英语教师修学术假和进修决策的重要性。近几年来，

不少高等院校已在实施这一举措。2010年暑期华南师范大学派

出一批教师赴美国参加培训。通过培训，拓宽了教师文化视野，

丰富了其教育教学知识，使其了解到新的教学策略，因而在更

新教学观念、探索有效的教学策略方面均获得了启迪，尤其是

如何将新的教学理念渗透于整个课堂教学过程。同时，教师亲

身体验到美国的文化这对于英语教师来说-是非常重要的也是

极其珍贵的。所以，大学英语教师都期望着今后连续不断地、

有针对性地对口安排学术休假与进修，更好地适应大学英语教

学改革与发展的需要。

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文本化一一谈《课程要求》的基本理念[J].外语教学与研究，

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大学英语课程教学要求与英语学习第8篇

关键词：大学英语课程教学要求，英语学习，外语习得，母语

环境

北京外国语大学的熊德蜿教授曾经说过：“我总喜欢把英语

学习比作一场围攻战。被围攻的是你脑子里的母语，攻打这个

堡垒的是英语大军。你指挥军队攻破一道一道防线，直至拿下

你头脑中的这个顽强堡垒母语。”[4]作为大学英语教师

的我们所要思考的，就是如何在母语环境包围下，帮助大学生

成功攻克下母语这个坚强的堡垒，而让英语这门外语打赢学生

脑中这场攻坚战。

在国内外，外语界关于英汉语言文化对比研究的专著非常

多，许多专家学者都对于汉语和英语这两种语言的差别进行了

分析考察，他们的研究有针对语法对比的，有专注于翻译实践

的，也有聚焦于理论说明的。这些对于大学生英语学习都有重

要意义。但是将大学英语课程教学与学习者自身语言差异结合

的动态研究工作，还是个比较薄弱的环节。我们今天先从学习

大学英语课程教学要求作为突破口，去进行理论和实践的结合。

关于教学性质和教学目标，《大学英语课程教学要求》中

表明，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英

语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教

学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学

习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教

学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，

特别是听说能力，是他们在今后学习、工作和社会交往中能用

英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文

化素养，和国际交流的需要。[1]

《课程要求》（代指对《大学英语课程教学要求》的简称）

是为了适应我