《幼儿教师观察和指导幼儿游戏的现状调查及完善对策研究（数据图表论文）》9500字

II一、前言（一）研究背景及意义随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与指导的重视也再不断提高。但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿游戏活动中的作用。因此，本文就教师在幼儿游戏活动中的观察与指导的问题进行研究分析。并结合当前教师在幼儿游戏活动时的观察与指导的现状进行了研究分析。在研究过程当中，发现了当前教师在对幼儿游戏活动时指导存在的问题，并分析了存在问题的主要成因。最后，提出了教师对幼儿游戏活动时进行有效指导的建议。本文通过研究分析出教师在幼儿游戏活动时参与指导的时候存在的问题以及问题的成因，得出相应的对策与教师教学方法，进而为广大教师指导幼儿游戏提供一定的参考依据与务实的建议。（二）研究对象某幼儿园教师及32名中班幼儿。（三）研究方法本文主要采用非参与式观察，对幼儿园家园合作情况进行客观的观察记录，此外笔者采用摄像和观察记录，从而保证资料的准确性和真实性。二、区域游戏中教师参与及指导的相关概念界定（一）区域游戏区域游戏又叫区域活动或区角活动，是教育者基于儿童兴趣与需要及教育目标而提出的诸多要求，对活动空间进行分区，并提供了大量合适的素材，让幼儿在玩的过程中，自由地、自主地、主动地去选择地区，让他们能够积累丰富的经验、个性发展活动。（二）教师指导行为指导一词的含义就是“指示教导。”教师指导行为，就是教师对幼儿所实施的教导和指导。从区域游戏层面上看，研究者们认为，教师指导行为在儿童区域游戏时，老师通过观察幼儿，用自己或别的人、物对幼儿进行帮助、指导的活动，旨在让幼儿能够顺利地进行游戏，或获得较高水平的游戏经验。广义的教师指导行为是由游戏之前、游戏中及游戏后3个阶段进行行为引导。从狭义的角度讲，教师的引导行为就是教师引导幼儿玩耍时所做的活动。本文把教师的指导行为定义为区域游戏中的行为，教师用自己或其他人或物，运用各种手段引导幼儿的一种行为，为了帮助孩子顺利地进行游戏，或获得较高水平的游戏经验。（三）幼儿游戏指导的概念教师的指导,行为学习和游戏中的儿童支持,意味着学习、指导和支持。老师在游戏中与孩子一起工作和学习老师与孩子保持直接的接触和了解,针对不同孩子的特点给予有目的且有意义的指导,让孩子独立、舒适地学习,从而帮助孩子成长。课堂教学中正确的教师指导可以使游戏活动更容易,促使幼儿心智与情感需求都得到良好发展。（四）幼儿游戏指导的相关者林玉萍提出了在建构游戏中教师是幼儿玩具材料的提供者、游戏环境的创造者、游戏活动的观察者、游戏问题的发现者、游戏深入的推动者、游戏的支持者、建构游戏的合作者、社会性发展的促进者、新意创作的欣赏者、游戏现状的反思者。华爱华提出教师在幼儿游戏中的角色包括游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。邱学青指出教师在区域游戏中发挥的角色应当是支持者、合作者与引导者。国外学者EnzChristie根据教师参与游戏的程度可以将教师的角色依次定位为不参与、旁观者、舞台管理者、合作表演者、游戏负责人、导演/重导者六种角色。其中,不参与和导演/重导者这两种角色对教师指导游戏起着消极作用。综上所述,我们可以看出教师在幼儿游戏指导的过程中扮演着各种各样不同的角色。国外学者对教师的积极、消极角色都进行了阐述。国内学者侧重于强调教师的积极角色,笔者认为这与中国尊师重教的传统文化有关系。但侧重强调积极角色对教师客观反思、评价自己的指导会产生消极影响。（五）教师角色的定位实践孩子们参与角色游戏时的游戏热情都很高,但是因为受生活经历的限制,游戏过程中也总会因此发生一些各种问题。比如角色游戏的初期,选材就会有问题。有的时候孩子可能会随意选用一些不符合孩子自身的年龄特点和智力发展阶段特征要求的学习材料,有的时候孩子可能会因此无法正确有条不紊合理地正确选用学习所需材料。这一点也是需要游戏教师们的合理的指导,不然你很难顺利玩游戏。比如有很多的时候小朋友们在一起玩游戏的时都没有办法正确的理解角色,这其中就更离不开教师自身的引导。在整个游戏活动过程的高潮结尾,老师们通常都是作为组织者和主要提问者,指导每个孩子们对整个游戏活动过程做出的总结反思与自我反省,提出相应改进对策。由此可见,在进行角色的扮演教育活动开展的整个全活动过程中,老师正确的教育引导方式是绝对不可或缺的,老师们对角色扮演进行正确合理有效的教育引导也是绝对十分有必要的。三、幼儿教师观察和指导幼儿游戏的现状调查（一）教师观察指导幼儿游戏的行为的频率幼儿园每个游戏区域幼儿游戏活动的时长为40-45分钟。为了更好的来探讨幼儿游戏活动时教师指导和观察的作用，特意设置了一场幼儿游戏活动比赛，比赛时间为30分钟，下表显示每单位时间30分钟，在老师的指导下和平均频率下记录幼儿游戏活动的数量。表1教师观察指导幼儿游戏活动的行为的频率教师代号第一次观察指导第二次观察指导平均频率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合计34021.25（二）教师观察指导幼儿游戏的具体方法的选择教师可以运用多种具体的方法指导幼儿游戏活动，主要分为言语类和非言语类。言语引导的具体方法主要是指以语言交际为主要媒介对幼儿游戏活动进行引导，包括描述、询问、提问、评论、提示、建议、重述等具体方法非言语指导的具体方法是指利用自己的面部表情、眼神、手势、动作、四肢等手段来支持幼儿游戏活动，如方法包括注意力不集中和注意力不集中、微笑或不悦、动作提示、示范、提供材料等具体方法。具体来说，教师指导具体的方法分为支持和引导幼儿游戏活动，从教师指南的不同目的出发，对于不安全、冲突地区的游戏不适合儿童或幼儿游戏活动来制止孩子的游戏行为。支持和指导幼儿游戏活动的具体方法属于并行指导和交叉指导的范畴。对于幼儿游戏活动中的不安全因素或冲突，停止幼儿游戏活动的直接行动属于纵向指导的范畴，将终止幼儿游戏活动。表2教师观察指导幼儿游戏活动的具体方法的选择分类方式次数比重（%）合计言语类描述82.450%询问329.4体温277.9评论3610.6提示267.6建议154.5重述267.6非言语类注视72.135%微笑164.7不悦3410动作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式介入约束纪律205.915%提要求164.7解决矛盾154.4（三）教师观察指导幼儿游戏的行为的效果教师的指导行为在一定程度上支持和指导着幼儿游戏活动，达到了促进幼儿游戏活动发展的目的，也有很大的潜力去扩大指导行为的积极影响的比例。教师对游戏活动中幼儿指导行为的负面影响占总人数的20%。这一因素是由教师在幼儿游戏中的指导引起的，没有从幼儿游戏的意愿与需要的角度去考虑幼儿游戏活动的真正意图，而只是从教师自身的教育目标角度，对幼儿游戏活动强加引导，通过引导的方法来控制幼儿进行游戏活动。在整个游戏过程中，教师对幼儿游戏活动没有指导或支持。孩子们仍然玩着和老师指导的一样的游戏。然而，教师总是对幼儿的游戏行为或结果进行简单的评估，没有任何意义，甚至在一定程度上干扰了幼儿游戏活动。图1教师观察指导幼儿游戏活动的效果比例四、教师在幼儿自主游戏中指导存在的问题及成因（一）教师在幼儿游戏中指导存在的问题通过对相关文献的大量研读发现,我国专家和学者,对教师引导幼儿游戏的意义几乎都予以肯定。一些学者指出:教师引导幼儿游戏是否得当,直接影响着幼儿个体注意力,思维,记忆,想象力等方面的综合发展。也就是幼儿游戏,如果不是老师在旁边现场辅导,那孩子们身体的各项能力就会慢慢培养。然而,本研究通过实地观察和开展案例分析发现,部分教师对幼儿游戏引导过程中出现了不科学合理引导现象。1.教师所做的与幼儿本质上想要的偏差教师对儿童游戏的引导有时能很好地激发儿童对游戏的兴趣和学习热情,但有时也会产生反面效果,这是为什么呢。主要有两个原因,一是儿童自身因素如儿童的年龄,性格,性别和个体经验对儿童在游戏时成绩造成的影响;另一方面源于教师自身,教师为成人而非幼儿,因此在许多情况下,教师无法充分了解幼儿内心所想共同,在此背景下出现了教师的教育观念无法对幼儿起到直接影响。2.教师的指导方式与指导内容的差异性由于幼儿园教学过程中幼儿的表现存在差异,这也就导致幼儿游戏时教师的指导方式也会产生区别。这种情况极大地影响着幼儿游戏成绩,使幼儿难以建立完成的游戏逻辑。另外,在游戏过程中教师的引导方式较多,而不同的引导方式下幼儿会有不同的表现,所起到的教学效果也各不相同。其中,以直接干预指导效果最好,也最为方便。但是这一方式忽视了孩子们的主观能动性,把很多评判都掌握在老师手里,剥夺孩子们自主思考的能力。与此同时,直接干预儿童游戏过程还易中断儿童最初建构计划的制定,这一行为不利于儿童计划性品质形成。所以通过情境熏陶、梳理榜样示范、引导启发等方式进行游戏都会有较好的作用,而这些属于间接指导法的范围,这种指导方法可以间接地使孩子的思维能力、想象能力得到锻炼,以及建构行为的自我调整与规划,不自觉地促进儿童的发展。二是儿童游戏中教师内容与授课时间上的不同也使得游戏更加繁杂,使得幼儿很难在游戏中取得最佳成绩。最后,教师在幼儿游戏的过程中对于幼儿教育的评价还会减少幼儿创新性的发挥。也正是由于每个幼儿在游戏中具有各自的地位与作用,所以开展评价本身便带着对于儿童行为的判断,妨碍着儿童本身对于游戏计划性发展。3.教师对幼儿游戏过多干预教师过多地介入了孩子的自主游戏,所以孩子在自主游戏中并不掌握主动权。这种行为时间长了会使孩子缺少自由,孩子自主游戏就是快乐,满足需要与愿望、自觉自愿、异常表现就是常态,幼儿玩出了他想要的东西,他就会感到非常满意,你就能通过自主游戏学到东西,而这些东西你不能通过上课学到。所以,老师要尽可能少地介入孩子的自主游戏,由于老师过度介入会妨碍孩子自我表达、自我发展,而且久而久之,孩子们也就不会有机会去锻炼自己的应对能力了。（二）存在问题的成因1.对自身定位出现偏差教师儿童观存在偏差问题。可以说没有正确的教育观念,就难以正确的对幼儿行为进行指导。因此,在调查过程中与老师们进行深入交流,发现老师们认为幼儿对于身边的新鲜事物充满了好奇心,喜欢玩耍,有着自主探究的欲望。这些幼儿都是正处于身心快速发展阶段,因此幼儿会呈现出不同的样貌,这些都代表孩子们未来有着不同的发展特点。因此,教师要多给幼儿一些自由探索和尽量创设游戏机会,慢慢帮助儿童养成正确的认识。然而在实践中却仍然具有一定的本能性指导理念,难以正确理解孩子的好奇心。2.缺乏“引导者”定位当幼儿玩耍时,第一种类型的老师就是让孩子自己做游戏,很少对幼儿的行为进行观察和指导。另外就是用他的亲身经历告诉幼儿,做这种游戏并不存在风险,因此不必害怕。另外一种就是老师过于关注学生的行为,表现为孩子自主游戏在进行时,老师过于希望呈现教育效果,全程注意孩子们游戏中的教学内容,把接受教育的全部机会找出来,把教学任务硬插进去。实际上这两种都是对幼儿自主游戏观察不足的表现,难以完成对幼儿的科学指导。3.缺乏经验幼儿教师对幼儿自主游戏进度把控程度不高、经验不足以及引导幼儿参与区域游戏等问题。在教学活动中,有的教师设计了一系列符合课程或大纲要求的游戏,并在后续的教学工作中按计划、按目标编排一些很紧凑的比赛,以促进幼儿成长。但是这种做法并不符合幼儿成长的需求,改变了幼儿天然的喜欢玩游戏的心态。这种带有过强目的而组织孩子们自主游戏的行为,表现出教师忽视幼儿的想法的现象,最终导致幼儿对游戏失去兴趣。另外就是通过成人的认知来测量游戏趣味性,并分析是否达到教育目标。这种基于成人价值观的方式来决定游戏价值的方式,过多地顾及游戏教育价值,严重忽视儿童游戏情感享受。必须要注意到,幼儿园游戏组织与引导要立足于幼儿身心发展、幼儿快乐、幼儿身心发展以及幼儿各项社交技能。游戏是孩子们的需求,他们根据自己的需要和兴趣选择游戏。教师的工作就是基于自主游戏来实现教育目标的落实,帮助幼儿成长。4.区域指导重教学轻理论教师对区域游戏虽有基本了解，有指导的基本经验。但老师们在执行区域游戏时仍过分依赖指导用书，忠实教材资料，引导游戏发展。其次是教师引导中出现了许多问题与困惑，这些问题大同小异。教师对建立区域游戏指导体系缺乏共鸣，抱持着可有可无的教学态度，较少采用深入研修等较多的学习途径解决实际问题。与具有教学模式的集体活动比较，区域游戏在许多情况下与集体活动相辅相成或作为延伸环节，区域游戏本身并不具备系统性指导模式。这就导致幼儿园区域游戏中欠缺一个指导理论，同样缺乏指导模式的指导，教师或自成一家，以“经验”来引导或“随意”引导。限于非游戏性、非生态式经验模式引导区域游戏，缺少生态平衡，有机联系、对话公开新视角游戏论等，不能推动与促进区域游戏指导体系向纵深发展。五、解决对策与建议（一）加强教师对于幼儿的观察观察其实要靠每个教师根据实际情况自己去了解、去认识游戏的特性,并不是全靠眼睛观察而获得的信息。在游戏活动中,如果教师若仅凭眼睛看到、耳朵听到来判断幼儿是否需要自己的帮助,那就难以理解幼儿内心的困惑,只能在幼儿哭闹的时候做出反应。所以,要想转变幼儿游戏过程中老师引导存在的重大问题,就必须加强老师对幼儿的观察。教师要加强观察能力的培养,就必须有步骤、有目的的运用各种感官去考察这些事物或者某种现象。教师通过观察可以了解到幼儿的兴趣和需要:可以了解到幼儿的游戏情况以及存在的问题，可以了解到幼儿当前的发展水平。首先，教师需要保证观察的时间。在对幼儿进行充分观察的时候，放慢自己介入幼儿游戏的速度。当教师不知道是否要对幼儿游戏进行指导的时候，更应该继续作为观察者，对幼儿游戏进行仔细深入的观察。其次，在观察幼儿游戏的同时，从幼儿的表情、语言、行为等方面了解幼儿的游戏体验、游戏意愿、游戏兴趣和游戏需要。考虑幼儿的体验与意愿，根据幼儿的兴趣与需要来对幼儿进行指导。当教师的指导违背了幼儿的意愿与需求时，很难收获良好的指导效果，甚至可能会干扰幼儿的游戏。除此之外，教师应该掌握科学的观察方法，灵活使用多样式的观察方法对幼儿进行观察。最后，教师还可以设计观察记录表对幼儿游戏行为进行观察与记录，了解幼儿当前游戏情况与发展水平的同时，也能纵向了解幼儿游戏的发展与变化。（二）提高教师业务水平1.丰富教师指导内容受传统教育观影响,及时在幼儿教学工作中,角色区域活动仍然以幼儿“学会”,“学懂”为最终目的。本次研究的指导内容主要集中在认知,社会性两大层面上,对情感层面的探讨很少。这与我国传统重智育、轻德育不谋而合,认识上的引导具有可操作性,易于具体化,教师易于掌握。例如孩子们喜欢把生活经验带进游戏,所以幼儿园每个班都设有角色区,期望能满足孩子们的要求。教师非常重视孩子社交能力发展。然而,这样的偏见却会让幼儿缺少生活感情、对于日常生活中的各项行为得不到正确引导、不能帮助他们的身心健康得到良好发展。所以,老师的引导内容应该更加注重孩子们的情感层面,注重促进孩子们态度与价值观的培养。教师要意识到培养情感的意义,而不应该只关注需要认知,社会性等层面,情感层面的培养是幼儿完满个性得以实现的一个重要通道。2.发挥教师和幼儿在环境中的主体作用创设环境主要就是建立一个适合幼儿学习的空间,其最终目的在于促进幼儿成长。因此,管理人员必须要考虑到幼儿生活环境的特点,同时也要将教育环境融入到环境创造之中。师幼关系平等融洽。幼儿是具有个性与特征的独立个体。教师不叫“哄孩子”。教师定位为幼儿成长的合作则,拥护者。玩的时候,教师需要做到的就是放开手,不要让幼儿按教师的要求去玩。游戏是孩子们自发的活动,教师不能把它转化为孩子们的“任务”。比赛时教师要做的是多观察,帮助幼儿建立信心。教师要做的不是“教”,更多的是通过“引”的方式来吸引幼儿的注意力,并通过参与游戏的方式让其融入其中,让幼儿在平等和谐的师幼关系中自由发挥个性,健康成长。教师要关注儿童的主观性问题,让儿童在参与环境创造过程中形成实践与认识自身的能力,开发与发展其主观性。对于五彩缤纷的环境、丰富多彩的场景设置,这些对于充满好奇心的幼儿来说,始终在推动孩子们的心灵发展。通过教师在情境中发展教育因素和幼儿与情境的主动互动来营造幼儿园情境价值。应注重教师在环境创设过程中的指导与支持作用,同时教师还要不断地学习和把握环境创设概念,加强环境创设能力建设,以实现其在幼儿教育中的价值。组织指导在区域活动中处于主体地位,可分为幼儿与教师帮助与主动参与两个环节。本节期间活动完全自由。幼儿在游戏中按照自己的思路挑选游戏资料、挑选活动与同伴、进行游戏。教师还对幼儿身体部位活动给予足够尊重,使幼儿有创造力地开展活动,推动和刺激幼儿活动,寻找问题解决途径。（三）寻找指导契机教师为更好地对幼儿进行引导，需要对幼儿游戏的现状进行深入的掌握，寻找引导的机会，通过观察儿童区域游戏，找准指导时机。例如当幼儿在活跃愉快的游戏状态下，教师可不加引导。当幼儿在游戏中表现为消极状态，如：没有投入，总是重复步骤，什么都不做、交流困难等，教师可采取措施引导幼儿，例如，运用语言提问，引起幼儿兴趣，引起幼儿思考；或充当游戏角色，介入幼儿游戏等。幼儿游戏中碰到很难解决的问题时，教师要给予恰当引导，还要注意给幼儿留出一定的自由探索空间。其次教师可根据观察情况，试图作为游戏者参与幼儿游戏，在与孩子们一起玩耍的同时，增加孩子们对于游戏的理解，然后根据游戏的情况加以引导，有助于幼儿增加游戏经验。教师作为游戏者及幼儿同伴，对幼儿进行支持和引导，比较易于幼儿的接受。最后在找准指导时机同时，必须尊重幼儿的利益和需求，不要勉强干预，要尽量用商量的口吻与幼儿平等沟通，以增进幼儿的游戏经验。（四）采取多种方式，灵活指导幼儿游戏根据维果茨基的观点，幼儿的发展有两个层次，其一，幼儿自已所达到的程度，一是成人指导下所达到的程度，这两个层次之间的距离就是“近期发展区”。教师要从幼儿已有的水平出发加以引导，把它引向一个更高的层次，因此，教师在引导幼儿参与区域游戏时，要采取一定的方法和策略。从研究结果和分析来看，教师指导方式主要是语言指导方式。教师在个别游戏情境下引导幼儿时，倾向于采用单一引导方式，不利于很好地产生指导效果。所以，教师有必要将各种方法结合起来，灵活引导幼儿进行区域游戏。首先教师可针对不同游戏情境，选用不同指导方式。例如，幼儿进行角色扮演游戏的时候，教师可发挥自己的作用，走进幼儿的游戏，还能给幼儿一定的素材来指导他们；当幼儿在开展规则游戏时，教师在教学中可利用一些标志来提示幼儿，也可以邀请幼儿合作来加以引导；在幼儿做规则游戏时，教师可以让幼儿利用自己的身体或者手臂帮助他实现动作和任务。当孩子做结构游戏时，教师能够给孩子们提供相关的素材，来支持他们的游戏，能用语言提问来引起幼儿思考等。其次是如同卢梭自然主义教育观所强调的那样，教育要根据儿童的年龄特点与身心发展水平进行。每一个幼儿有自己的发展水平，性格特点，教师可根据不同幼儿，采取不同引导方式。对发展水平较为薄弱的儿童来说，教师应该对其进行激励与指导；对那些爱反复进行某一游戏的孩子来说，教师可给他们提供新材料指导他们操作等。在此基础上，教师还可根据幼儿游戏时的情况和反应灵活地调整指导方式。在幼儿遭遇困难而停滞不前的时候，教师既可采用语言引导，也可采用材料支持的间接引导方法；孩子们在玩耍的时候发生了冲突，教师可直接向他们提供解决意见；幼儿在快乐游戏状态下，主动参与游戏时，教师可以不要急着去引导，而是不断观察，深刻理解，以便适时采取适当方法加以引导。总之，教师要针对不同游戏情境进行教学，不同幼儿个体，幼儿在游戏中的反应各不相同，以灵活多样地选择指导方式，采用直接指导和间接指导相结合，以达到指导效果的最大化。结论随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与指导的重视也再不断提高。但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿游戏活动中的作用。一方面，教师在指导幼儿时能够促进幼儿快速的成长，另一方面，教师如果没有科学性的进行指导就会适得其反。由此可见，教师在幼儿游戏指导中的重要性。因此，本文就教师在幼儿游戏活动中的观察与指导的问题进行研究分析，并提出相对应的对策与建议。参考文献[1]刘潇娴.幼儿园自主区域游戏活动内容构建的探索[J].儿童与健康,2022(11):26-27.[2]刘赛娟.新时期学前教育中区域游戏的组织策略研究[C]//.对接京津——协调推进基础教育论文集.[出版者不详],2022:591-594.[3]官旭珍.探究