《幼儿的气质类型与教育对策－以A幼儿园中班为例（附问卷）》11000字（论文）

绪论1.1研究目的及意义1.1.1研究背景我国有一句传统谚语是这样说的：“3岁见大、7岁见老。”这就解释了小孩一辈子的性情、性格与智力水平到了幼儿期已基本形成。因此，在儿童还处在幼儿时期，对他们进行全方位教育就显得非常关键。同时，它又是一个非常艰巨而又复杂的工作、长期从事培养教育工作。儿童是国家的明天，我们整个社会应给予高度重视，特别是在幼儿园及家庭中，更要踏踏实实地把这项工作做得更好，就使我们这些孩子能够扬长避短，实现全面协调发展，在高速发展，快节奏社会里立于不败之地。1.1.2研究意义儿童气质类型可以为现阶段儿童学习能力、社会生活能力等、人际交往能力等等方面作出科学评价，提出了下一步教学目标、教学策略的改变，进行了科学理论指导，灵活转变教学方式，更加高效地进行日常教学，帮助幼儿健康成长。通过对儿童早期气质类型进行调研和分析，帮助幼儿教师掌握其心理特征，了解儿童早期行为动机，这样才能在教学的实践中，适时地进行相应的调整，这对及早发展幼儿的良好行为具有现实意义。1.2国内外研究现状1.2.1在教育活动中研究通过调查，张曼华等还发现，不同气质类型学生注意力品质存在显著差异，袁已达对气质和注意力进行了相关调查，结果如下：多血质、多血质与胆汁质混合质以及多血质与黏液质混合质3种气质类型个体注意力水平较易获得改善。已有研究显示，注意，坚持，适应以及情绪状态3个气质维度可以通过对学习过程与结果产生影响，并最终对儿童学业水平产生影响。华红艳经过研究发现，不同气质类型儿童对科学学习过程表现存在差异，反应速度越快，感受性越高，兴奋性越高，灵活性越高，气质特点越好，对科学学习活动越积极，情绪体验越好。黄文澜和杨丽珠（2009）的结果表明，不同气质特征对于幼儿同情心发展具有不同的影响，并且不同气质类型的孩子同情心存在显著差异。由此可见，气质特点作为幼儿的内在特性，在幼儿同情心培养过程中具有不可忽视的影响力。在培养同情心时，要认识不同气质类型孩子的特点，达到因材施教、有的放矢的目的。因此，国外已有研究不适用于生长在我国大环境中的婴幼儿。1.2.2在课余活动中研究就气质类型而言，Lee等人（1985）研究发现，妈妈强烈的学步儿困难型气质会加剧亲子冲突。2夏明珠（2004）也发现，与有一般及积极气质倾向幼儿之妈妈比较，有消极气质倾向幼儿之母亲面临较多教养困难与挑战。3。然而，一些研究还发现困难型气质既可以预示家长对学步儿童的支持与非支持共同抚养。4Majdandžić（2012）对其进行了阐释：一方面，性情暴躁的小孩会给家长造成压力，造成共同养育关系的品质降低；另一方面困难型幼儿家长在养育压力面前可能更多地沟通养育策略，给对方更大的帮助，从而促成较优质的共同养育关系。我国学者刘文（2002）编制的3-9岁儿童气质问卷，目的在于考察我国3-9岁儿童气质特点和气质结构。[34]经调查发现，对于不同气质类型的儿童，他们所表现出的社会交往行为是不一样的。其中他主张抑制型气质幼儿在行为水平上更容易出现退缩现象。以同伴交往为切入点，李幼穗和其他研究人员得出结论，儿童的气质类型影响着他们和同伴互动的好坏，儿童天生具有的生物性特质，在他们的同伴交往与社会性发展中均起到关键性作用。国内另一些学者从儿童早期同伴交往的视角得出，幼儿气质和合作行为具有相关性。方晓义的调查结果，81.3%的老师认为，活动和学习时，抑制型气质儿童合作能力弱于活跃型儿童。1.3研究思路与核心概念界定1.3.1气质气质也就是指品性，具体指一个个体在心理和行动各方面都比较稳定时所表现出来的特点。内容包括心理与动作的快慢，如语言，思维等；强度如身体反应；稳定性如眼神、精神有无集中等。1.3.2性格一个人在对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的、习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。1.3.3气质与性格的差别气质与生俱来，是遗传而来的，因此人的性情是很难改变。而且性格也是从生长环境中渐渐养成，一样会受到各种环境影响而变化。人的性格更能影响他的气质，个性有时候可以掩饰性情。性格比气质更易变化。1.4研究对象、研究内容和研究方法1.4.1研究对象本文以A幼儿园中班148名幼儿为例，其中，男生73人。女生75名，对其在幼儿园的表现进行观察和问卷调查，了解其气质类型以及行为特征，从而进一步分析相对应的教育方式。1.4.2研究内容本研究拟从儿童气质类型在儿童社会性发展中的作用入手，对儿童的行为，感知觉进行了分析、语言的发育规律以及幼儿的注意，记忆，思维，情感等、情绪和性格的发展，针对幼儿的气质类型，训练幼儿养成良好行为习惯，引导孩子形成独立自主的性格特征等等入手，论述了幼儿园对幼儿发育成长具有积极作用。1.4.3研究方法（1）文献法：利用CNKI数据等网络资源，查找幼儿气质类型的图书，文章，参照《气质论》关于幼儿气质类型这一节的规定，从整体上掌握幼儿气质类型研究的现状，对其进行归类，概括，总结和认识、梳理了满足本次研究需求的已有研究成果。（2）问卷法：通过向一定区域内幼儿园的在职教师及在校学生的家长发放调查问卷，问卷内容可从《婴儿－初中学生社会生活能力量表（日本S-M社会生活能力检查－修订版）》、NYLS的《3—7岁的儿童气质量表》和《Carey的1个月～12岁儿童气质系列问卷》中进行选取改编，问卷要从独立生活，锻炼，作业操作，互动等方面进行调查、参与集体活动、自我管理七个角度切入，并将问卷结果收回用χ2检验、logistic回归分析学龄前儿童社会生活能力的影响因素；（3）访谈法：邀请幼儿园的老师参与访谈，有利于站在专业教师立场上，探讨了不同儿童气质类型儿童心理和行为特征；最后对访谈内容进行了梳理，归纳经典案例，具体问题，具体分析，对在教学对策中活用幼儿气质类型分析的重要性和可行性这一主题作了初步结论。2A幼儿园简介及其中班幼儿气质类型现状及分析2.1中班幼儿的气质类型在本次研究的147个样本中，首先可以确定，黏液质的幼儿数量最多为70人，占到了总数的47.3%，其中男生38人，女生32人。再次确定胆汁质的幼儿和多血质的幼儿居中，分别有32个和26个，胆汁质的占到21.6%，男生11人，女生21人。多血质占到17.6%，男生17人，女生9人。如下表1。表1四种气质类型的幼儿确定与划分气质类型男生人数女生人数总体占比胆汁质112121.6%多血质17917.6%黏液质383247.3%抑郁质71313.5%2.2中班幼儿气质类型的优缺点整体来看，整个中班幼儿的气质类型大多集中在黏液质，这一气质类型的学生大多稳定性较强，情绪波动不是很大，比较安静，也比较守规矩。而且对于环境的适应程度，以及课堂的专注度都比较适中。他们的饮食，睡眠的生理机能有规律，节奏明显，情绪一般都是积极快乐，爱玩，易适应新环境，也容易接受新事物和陌生人，基本的交际行为是积极的，容易受到成年人的最大关爱和爱护，所以这一类孩子在幼儿园生活时应该比较容易接受，接受速度会更快。因此A幼儿园中班在教学管理上还是比较容易，大部分幼儿能够听从老师的安排，教育教学开展的过程也比较的顺利。但是，在调查中我们也可以看到，胆汁质的占到21.6%，这一类幼儿情绪波动较大，经常会出现跟同伴之间闹矛盾的情况，但同时又比较积极热情，能够帮助活跃班级气氛，让孩子们之间的关系更加紧密。多血质的也占比较多，这一类幼儿会在课堂上出现不听讲的情况，或者在活动中出现各种小毛病，经常会需要老师帮助。最后是抑制质的儿童，尽管占比较少，但是这一类儿童也是最需要老师关注的，因此在教学中也需要老师帮助他们敞开心扉，更好地融入到幼儿园的生活中来。2.3中班抑郁质气质类型的幼儿特点抑制物质在4种气质类型中所占的比例最低，属于外向、又是最为动荡的一类。抑制质类型学生可表现为性格孤僻，行动迟缓，而且非常不擅长活动，但是他们感受性强，最敏感，很擅长感知别人不易感知到的东西的细节。通过本次调研，笔者发现，此类幼儿学习生活讲究规矩，不一味图快速，求速度，轻质量。他们不愿展示自我，非常沉默，也许还有些羞涩，在陌生人面前也有些手足无措和多愁善感。这部分幼儿不主动发言，也不参加上课的讨论，在和别人相处的时候不够积极和小心，难以抒发心中真情。2.4中班多血质气质类型的幼儿特点多血质在4种气质类型中均较活泼，且稳定性强、以平衡为其特征。有了它，人们就会显示出精力充沛、充满激情、活泼可爱、合得来、头氟桂利嗪活等特点，充满同情心和同理心，也伴随着敏感、多变、浮躁、处事毛躁等问题，缺少一贯性这一特征。这类气质类型幼儿擅长定制学习生活劳动工作计划，不要盲从，要高效，全身一般情况都是精神饱满的，积极参与各种活动，具有较强的自制力和自控力，上课时会积极踊跃地参与到课堂讨论中，却又因太过热闹，注意力不集中，很难保持较长时间的注意力集中状态。就社会交际而言，多血质者，善交际，待人接物彬彬有礼、热情周到，轻松结交朋友。2.5中班胆汁质气质类型的幼儿特点胆汁质在4个气质类型中属较全面类型，胆汁质学生率直，精神饱满，却又同时易产生情绪冲动，情绪不稳。工作日幼儿园活动和家庭生活，胆汁质者，幼儿则表现得十分热心，但是也非常感性，当他们开心时，什么都肯干，不顺心时啥也不想干。精力旺盛反应速度快，却不够用心；争强好胜的性格是教师的得力助手。属胆汁质幼儿具有明显特征，他们对那些高权威性者更有说服力，因此，在课堂上，胆汁质类型幼儿衷心敬佩自己信服的教师。2.6中班黏液质气质类型的幼儿特点黏液质在4种气质类型中均比较稳定，但是不是外倾向性的。黏液质学生文静，沉着，反应迟钝，不易流露情绪情感，注意力很稳定，但是不易转移，比较有耐心。这部分孩子在幼儿园活动中会想反思，比起另外几种类型的幼儿，他们更加听话、更加守规矩，热衷对某个问题反复推敲，直到做出令你满意的回答。总之，这部分幼儿往往被指派为活动的小组长。3中班幼儿不同气质类型会出现的问题3.1多血质幼儿情绪不稳，粗枝大叶通过问卷调查，我发现多血质的幼儿大多表现为情绪不稳，粗枝大叶，例如在开展建构游戏的时候，经常会出现上一秒自己想要做一个小车，下一秒又想要做一个小房子，稳定性不强。持久度不够，常常和大家玩着玩着就失去了兴趣。同时也缺乏一定的安全意识，在访谈中了解到，这一类型的幼儿经常会对老师说的一些安全提示忽视，例如在剪纸活动中，不正确地使用剪刀等。常常需要老师格外地留心和提示他们注意。3.2胆汁质幼儿脾气急躁，缺乏耐心通过访谈，发现这一类的幼儿反应很迅猛，每次课上老师提出的问题，他们都能够第一时间站出来回答，经常会出现抢答、插话这一类的情况。每次组织活动，他们总是能够第一时间将气氛活跃起来，还能够带动大家参与的人情，和其他小朋友玩耍时，能够带领他们一起，但是他们的脾气又比较急躁，而且比较自我，有时候别人不认同他们的观点，或者有别的想法，他们就会情绪失控，与其他人产生争端，一般出现需要老师解决的幼儿之间的吵闹问题基本上都会和这一类的幼儿相关。有时候遇到比较困难的任务，很难能够坚持下去，基本上自己尝试一遍过后就会放弃。3.3黏液质幼儿在运动和行为上较为迟缓这一类的幼儿看起来比较老实能干，基本上老师布置什么，他们就做什么，一般都是比较省心的，但是他们就不是很主动，在开展体育运动时，他们的运动能力不是很突出，能够完成一些任务，但是整体上表现得比较迟缓。上课时即使自己知道，但是会犹豫要不要主动回答问题，思考问题的时间也很长，等到他们想清楚之后，一般都已经过了要回答的时间，或者已经被其他小朋友抢答了。而且在社交上，从不会主动和其他人沟通，都是等被人来找自己进行交流。3.4抑郁质幼儿孤僻寡言，缺乏主动性和安全感这一类的学生，在调查和访谈中我们会发现，是老师们最为担心的一类，也是比较容易忽视的一类，他们总是默默地躲在角落里，与其他小朋友保持疏离，害怕与他人交往，每次老师让他们回答问题或者和其他小朋友一起合作解决问题时，他们总是表现出紧张和不安的情绪，尤其是突然将他们和一个不太熟悉的朋友分到一组，他们会感到害怕和不知所措。这一类学生老师既想要帮助他们活跃起来，又害怕伤害到他们脆弱的心。4中班幼儿气质类型出现问题的成因分析4.1幼儿自身发展特点对幼儿气质类型的影响就幼儿而言，主要表现在幼儿的年龄偏小，认识程度含混。中班幼儿上幼儿园、在学习环境中，其情感变化无常，易“破涕为笑”，尤其易受到别人或外在事物的冲击和暗示，致使其缺少对特定对象或者事件进行分析，推断，显示了缺乏耐心与恒心，产生无意识的摹写。这一阶段幼儿认识程度比较模糊，无法充分了解自身优缺点，长处与短处，则不能全面了解自我，塑造好性格。所以，他们往往被周围的人和事所左右，和环境影响。4.2教师性格及教育理念对幼儿气质类型的影响幼儿意志水平是有局限的，仅靠物质的吸引是不可能长久保持下去的，且对幼儿专注能力的提升无太大作用。所以则需要教师和家长进行教育指导，促进注意力品质的提高。活动组织和任务布置是否与幼儿年龄段相适应，是否适宜幼儿参与操作，目标表述得清晰与否，引导方式的合理与否，师幼与亲子互动的成效等要素，均会对幼儿专注力品质发展产生影响，并且决定了有意注意发展的程度。幼儿园教师的气质类型不同，班级管理就会形成不同的幼儿园管理风格。4.3幼儿园环境对幼儿气质类型的影响幼儿意志水平是有局限的，仅靠物质的吸引是不可能长久保持下去的，且对幼儿专注能力的提升无太大作用。所以则需要教师和家长进行教育指导，促进注意力品质的提高。活动组织和任务布置是否与幼儿年龄段相适应，是否适宜幼儿参与操作，目标表述得清晰与否，引导方式的合理与否，师幼与亲子互动的成效等要素，均会对幼儿专注力品质发展产生影响，并且决定了有意注意发展的程度。幼儿园教师的气质类型不同，班级管理就会形成不同的幼儿园管理风格。4.4家庭教育及习惯对幼儿气质类型的影响幼儿上学的主要场所是家，成人本人日常行为表现等，家庭成员之间和睦和亲密程度，家庭生活节奏与模式等，父母教育态度是否统一等，制定幼儿期望与要求，父母在生活方面为幼儿安排活动时间及活动内容，饮食起居等方面的护理等要素，均能潜移默化地影响幼儿专注力品质。5解决幼儿气质类型出现问题的对策5.1依据幼儿发展特点引导发展幼儿气质孩子的性情天生就有，由遗传基因决定。不同气质类型孩子具有明显的个性特征与行为倾向。幼儿心理的发展是一个由简到繁的过程、由具体到抽象、由主动变为被动、由杂乱走向具体，就是要高速不均衡发展，且发展不是一次性完成的，就是经过不断地完善。尽管幼儿气质特征中存在负面因素，就像每一个人的优点和缺点，无论何种气质类型，幼儿均会产生问题行为，因此在教育上可透过气质来教导幼儿的问题行为。对那些活动性和反应性都比较大、情绪容易激动幼儿，必须教给幼儿自主控制的方法，培养安静守纪律，训练幼儿集中精力活动，有耐心地做事情，让孩子参与听故事的活动、画画这种安静而有趣的行为。对容易被压抑的、退缩害羞幼儿，成人应指导幼儿加强和同伴的接触，鼓励幼儿增加集体活动的机会，教给幼儿交往技巧，某一方面做得很好，应及时加以赞扬，提高幼儿自信心，调动幼儿参加活动的热情。对适应能力较差，反应迟钝的、情绪表现不突出的儿童，大人应特别注意，这类幼儿往往被忽略，讨厌和别人沟通，大人听不懂幼儿的想法，不知道幼儿的需求，大人可给幼儿布置少量的作业，如帮助家长整理物品、教师使幼儿成为活动的主角等等，使幼儿觉得自己需要什么，就得到什么关注。气质无所谓好与坏，无论何种气质，皆有优缺点。幼儿气质可以给行为涂上一层不一样的色彩，但是并不具有决定性。幼儿气质对其心理活动及行为产生影响，是性格形成之根本，研究儿童的气质，有利于细致地认识儿童的心理特点。成人应该以发展的观点看待幼儿，尽管对有问题行为的幼儿进行教育难度更大一些，难点是能否适应环境。大人要仔细观察幼儿，耐心地帮助幼儿，弘扬其性情上的长处，有助于幼儿问题行为的纠正。相同条件下，气质不同的幼儿，其情感和表现行为也不相同，不应该采用千篇一律的教育方法进行教育，教育方式还应该因人而异、因势利导。5.2多途径多方法对待不同气质类型的幼儿教师应该根据实际情况，对学生气质类型进行分析，把握学生的心理变化，多与学生沟通，从各方面入手、通过各种渠道了解同学，切忌初入学就“先入为主”误判，通过学生评价、通常的课堂表现，操行表现、对任课教师进行考核、学生自己的评价，家长反馈，充分理解了一个学生的情况。从而有的放矢，教育好每一位学生。对于不同气质类型儿童，我们教师要知道扬长避短，恰当地介入与指导。比如多血质儿童我们要自觉地给他们多一些机会和使命，养成他们办事专一的习惯、踏实精神强化自主决策；对胆汁质患儿，要努力发展自制力，促使其对外在环境进行深入、仔细观察思考；对黏液质儿童来说，要多给点时间，让他思考充分，反应时间快；对抑郁质患儿，我们应该多一些关心，多一些周到，应视其接受能力，适当减少并调整需求，激励其勇往直前。更要合理安排集体活动，使其通过集体活动逐步摆脱内向的状态、多变的消极情绪。5.3教师提升教育水平决策者应建立一个经由儿童各个方面发展的层次作为基础，从整体上评价教师，理念。教师决策者不应该仅仅以教学组织水平作为考评教师的唯一标准，更谈不上期末的终结性评价了。要重视日常的教学、在活动中处理好教师和幼儿之间，教师对幼儿的心态，预期、给予幼儿情感关怀，等等，注重教师过程评价。每个幼儿在真实情境下，都是一个充满朝气，充满活力的人，若只是生搬硬套，依据气质评估的结果来进行教育活动，不可避免地走在照本宣科这个歧途。教师们在确保不同维度合理趋向下，能满腹经纶地进行地进行教育，在幼儿身上寻找闪光点，并且有的放矢，帮助孩子战胜弱点，把一些带着消极表现出来的气质特点，变成有利的积极因素。因幼儿气质差异，往往影响到他和家人，老师的关系、同伴间人际互动等。师幼交往时，胆汁质幼儿往往因活泼好动，容易喧哗、难控制的行为特点，令教师头痛；多血质幼儿则往往因乖巧、灵活多样，深得教师们欢迎；而黏液质幼儿则往往由于太过安静、迟缓，受到教师的冷落；抑郁质幼儿往往由于太敏感、孤僻，使教师不容易理解，不知道该怎样操作。所以，往往造成教师自觉或不自觉地对待幼儿的差别。其实，每一个性情的幼儿，都想受到老师的重视，赞美与爱戴。那么，一名合格的幼儿老师，便要战胜偏爱，给气质各异的幼儿以同等重视。尤其对于易被忽视的黏液质以及不甚招人喜爱的胆汁质、抑郁质等幼儿来说，自觉多照顾。5.4幼儿园构建适宜环境教师要给幼儿创造合适的物质与精神环境。在物质环境中，幼儿园给孩子们提供了宁静和整洁的环境、舒适生活空间之余，还要给幼儿留下足够的身体活动的时、空；从精神环境上看，使教师和家长、幼儿与周围环境形成了温馨，支持的关系。在这种情境下，幼儿能感到安全，温馨，诚恳，关心，亲切，由此学会了关心别人甚至动植物，懂得了爱护和珍惜自己的环境。培养幼儿爱老师，爱幼儿园的好心情。活动室中，多摆放一些玩具或者游戏材料，儿童喜欢使其感到教师在关注他。通常情况下，儿童很快就能适应他们在花园里的生活，还将与其他儿童或者教师共同建立比较稳定的“交流活动圈”。教师要遵循自己的意愿，同时保证安全，使其爱使其所从事的工作，就不需要逼着他们去从事既定活动。另一方面，他们确实需要鼓励和机会去尝试新的体验，去适应新的环境。他们也需要在这个过程中努力给予老师们热情的帮助与引导，让其能更主动，更适应的去调适，去成长。5.5家长树立正确教育观念现有研究认为，幼儿气质特征是否符合家长教养方式，对幼儿行为具有显著影响。鼓励与支持教养方式会正向影响幼儿正向行为产生，反之亦然，负面教养方式和负面气质兼而有之，发生交互作用，那么孩子行为问题就会明显增多。幼儿气质和家长的教养行为之间会产生互相影响，不同幼儿气质类型的特征更是对父母养育孩子的技术提出了挑战，所以，父母针对幼儿气质特点，从正面进行指导、处理好幼儿事务和亲子关系。在和幼儿相处的过程当中，切忌简单说教，更不要以“我为大家好”为名，采用某些较激进的方法、负面言语引导，父母们随时提醒他们，和幼儿沟通要有积极态度。父母在教育幼儿时确实要晓之以理、动之以情。父母更应该关注幼儿家庭与幼儿园习惯形成的一致性，只要如此，家园共育就能起到重要的促进作用。6结语总之，深入了解儿童气质，有助于教师对儿童进行更深入的认识与引导，避免儿童出现问题行为。同时教师在教学中应充分考虑到每一位儿童的气质特点，充分考虑到每一位儿童的气质特点，根据他们的天赋来教育他们，发挥你气质上优势，发展儿童良好人格，促进儿童健全人格的养成。参考文献[1]LambertNWindmillerM,et．al.AdministrationandinstructionalplanningmanualofAAMDadaptivebehaviorscaleschooleditionGB／Mcgran—Hill，1981.[2]林碧缘.以幼儿发展为中心的主题活动开展[J].福建教育,2022(25):40-41.[3]刘文.3~9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究.辽宁师范大学博士学位论文，2002,5:38-41,75-77.[4]关宏岩，戴耀华，张雨青.早期儿童气质学对学龄前儿童行为问题的预测效果初探[J].中国儿童保健杂志，2010,18（1）：14.[5]张琪，许积德，孙红霞.4～8个月婴儿的气质因子水平及气质类型分布[J].中华儿童保健杂志，1996,3:125-127.[6]张劲松，许积德，沈理笑.Carey的1个月～12岁儿童气质系列问卷应用评价.中国心理卫生杂志，2000，14(3)：153~154.[7]古桂雄，朱伶俐.要重视婴幼儿认知功能的发展，中国妇幼健康研究，2010，21（5）：565-567.[8]鲍秀兰.新生儿行为和0~3岁教育[M].北京：中国少年儿童出版社，2000:1.[9]左启华，张致祥，梁卫兰.婴儿－初中学生社会生活能力量表（日本S-M社会生活能力检查－修订版）.北京：北京医科大学出版社，1988，20~31.[10]喻辉，张静.学龄前儿童社会生活能力的影响因素研究[J].医学与社会，2004,17（3）：26-31.[11]李幼穗.儿童发展心理学[M].天津：天津科技翻译出版公司，1998:157.[12]张劲松，王玉凤.NYLS《3-7岁儿童气质量表》测试报告[J].中国心理卫生杂志，1995,9（5）：203.[13]沈晓明，金明星.行为发育儿科学[M].江苏科学技术出版社，2003：286-287.[14]张劲松，王玉凤.儿童气质与行为问题关系的研究[J].中国心理卫生杂志，1996,10（6）:248-252.[15]陈灵.学龄前儿童气质、智能与社会适应能力的相关分析[J].中国学校卫生，2006,27（5）:406-407.附录附录1儿童气质教师评定问卷（3-6岁）尊敬的老师：您好！这份问卷帮助我们了解儿童在幼儿园或学校的行为表现。请仔细阅读每一条，根据儿童最近三个月的行为表现，并与同班其他儿童进行比较，作出判断。这些问题没有正确与错误之分，请您一定要根据儿童的真实情况填写，并且每个问题都要回答。谢谢您的合作！1.儿童学号______2.儿童性别A男B女3.他（她）不争抢，能轻易接受让别的小朋友先玩A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生4.他（她）很难安稳地坐着A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生5.教室里的新变化，会很快被他（她）注意到A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生6.如果活动被打断，他（她）会努力继续下去A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生7.和别的小朋友或同学一起玩时，如果不喜欢什么，他（她）会和别的小朋友或同学吵嘴或打架A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生8.他（她）与同伴交往时，从不主动与别人先交谈玩耍A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生9.教室里的其他声音很容易分散他（她）的注意力A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生10.在户外活动时，他（她）比别的孩子更活跃，精力更充沛，喜欢打闹A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生11.当小朋友或老师在服装或发型等方面发生变化时，他（她）很快就注意到A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生12.他（她）一开始会避免玩新的游戏和活动A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生13.如果课间不休息，不能像往常那样进行身体活动，他（她）就会变得烦躁不安起来A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生14.听老师讲故事或讲课，他（她）的注意时间比其他儿童长A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生16.自由活动时，他（她）不喜欢大运动量的活动，愿意玩安静的游戏或坐着A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生17.活动时，他（她）总是抢着回答问题，有时别的小朋友还没明白，他（她）就说出答案来了A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生18.刚接受一件新的学习任务时，他（她）会立刻表现出兴趣A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生19.开始一项活动时，他容易半途而废A从不发生B偶尔发生C有时发生D经常发生E总是发生20.他注意力很容易分散，一支铅笔