互动型主题墙在幼儿园大班的应用研究

互动型主题墙在幼儿园大班的应用研究目录TOC\o"1-3"\h\u6735摘要 516531关键词 528579一、绪论 69165（一）选题依据 63699（二）研究目的 73699（三）研究意义 717917（四）文献综述 77206（五）核心概念界定 9149721.主题墙 939292.互动型主题墙 923292（六）研究设计 939231.研究对象 9322682.研究方法 923292二、幼儿园大班主题墙创设现状 1023548（一）内容来源忽视幼儿兴趣 1017210（二）呈现形式死板 1117210（三）色彩搭配杂乱、高度不宜 1317210（四）材料单一无新意 1417210（五）幼儿参与程度低 1413268三、幼儿园大班主题墙问题分析 1623548（一）内容维度 1617210（二）呈现形式维度 1717210（三）布局维度 1717210（四）材料维度 1717210（五）幼儿参与维度 18四、大班互动型主题墙的改进策略 1914281（一）以幼儿的兴趣和需要为内容来源 1928488（二）采取动态、立体式的呈现形式 20（三）色彩搭配简洁、高度设置合宜24745 2024986（四）使用多样新奇、创意材料 2024986（五）提高幼儿的参与程度 2118817五、研究结论与不足 2110339参考文献 232588附录 24摘要：主题墙是幼儿园环境创设的一个重要环节，近几年越来越受到人们的重视和关注。以往，主题墙的创设存在诸多问题，例如内容单调，缺乏互动，幼儿主体性不突出，教育功能不足等等。本文将以Q师范学院附属幼儿园为依托，借助访谈法和观察法，分析主题墙现存问题及原因，并提出提升幼儿园大班主题墙互动性的策略。关键词：幼儿园；互动；主题墙一、绪论（一）选题依据随着社会的快速发展，经济水平的提升，国家对教育事业的重视程度不断攀升。近年来,教育部门更是越来越关注作为教育基础阶段的学前教育，以及幼儿阶段的基础性教学。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都明确表示：幼儿园教育于幼儿而言是非常重要的基础教育。幼儿的生活和环境的创设一直是幼儿园教育的基本内容。幼儿园中各种环境的创设都是为了保证孩子能够健康成长。《幼儿园工作规程》纲要中也明确地提出幼儿园应将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和适合幼儿年龄特点的幼儿读物，支持幼儿自主选择、主动学习，激发幼儿的兴趣和探究欲望，为幼儿提供适合幼儿年龄特点的活动空间、活动空间。REF_Ref1354\r\h[1]幼儿园大班互动型主题墙的创设策略及其教育价值在幼儿园的教育环境构建中，主题墙不仅是墙面一部分，更是一种独特的教育资源和隐性课程。它不仅仅起到单纯的装饰作用，还成为引导幼儿认知、启发幼儿创意、增强师生互动的重要平台。我们深入探讨和研究主题墙的创设，目的就是提升幼儿园教育环境的质量，促进幼儿的全面发展。互动性主题墙的价值不仅在于其物质形式的呈现，更在于其能够深入触达幼儿的心灵，激发他们探索世界的热情。一个精心设计、富有创意和趣味性的主题墙，能够构建一个丰富多彩的教育环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习成长。这种环境的构建，不仅能提升幼儿园教育的成果，更能让幼儿在互动中学会合作、分享与探索。进一步讲，互动型主题墙还是教师了解幼儿的重要窗口。通过观察幼儿与主题墙的互动行为，教师可以更准确地把握幼儿的兴趣点和需求，从而更有针对性地指导幼儿的学习和发展。教师可以将教育目标融入主题墙的设计中，通过引导幼儿参与主题墙的创设和互动，有效地促进幼儿的认知、情感和社会性的全面发展。此外，互动型的主题墙在幼儿学习和发展过程中往往能够起到更好的教育效果，能够让幼儿在与主题墙的互动行为中发展认知，提高其与人交往和交际的水平，推进其社会性能力的发展。并且带有互动性特点的主题墙能够激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿通过与墙面的互动进行自我教育，在互动中幼儿能够获得自豪感与荣誉感，以便更好地实现主题墙的教育价值。由于上述原因，笔者决定以“互动型主题墙在幼儿园大班的应用研究”作为本次毕业论文选题，通过梳理相关文献，总结出主题墙各方面的特点及现存问题。再结合实证调查，以海口市某师范学院附属幼儿园环境创设的现状为依托，并分析出幼儿园主题墙创设存在的问题及其原因。最终在此基础上，提出提升幼儿园主题墙互动性的建议，以便为幼儿园创设互动型主题墙提供借鉴，促进幼儿园环境创设工作有效开展，提高幼儿园课程的教育价值和意义。（二）研究目的本研究旨在通过整理并总结主题墙创设的相关理论、研究，以Q师范附属幼儿园为实例，通过访谈和观察等方法，对幼儿园大班主题墙创设的问题和现状进行了深入调研，并深入分析原因，进一步针对发现的问题提出针对性的解决方法，解决幼儿园教师在主题墙创设过程中遇到的问题和困惑，为其创设互动型主题墙提供建议。（三）研究意义本研究采用访谈法和观察法，深入了解幼儿园主题墙创设的现状及其存在的问题，并针对当前问题进行原因分析。以此为基础，进一步探究能够提升主题墙互动性的方法和策略，进而为幼儿园在实践过程中创设互动型主题墙提供借鉴经验，增加幼儿与墙面和他人的互动行为，促进其发展。（四）文献综述根据查阅相关文献，国外许多教育理论都强调环境创设的重要性，注重借助环境对幼儿的成长产生影响，如蒙台梭利提出了“有准备的环境”，瑞吉欧教育体系中的一大教育特色就是“开放的环境”。皮亚杰也向我们说明了儿童会在与身边环境积极的互动和相处的过程中提升他们的认知水平。通过多年的研究，目前，我国幼儿园环境创设的观念已经在一定程度上发生了改变，幼儿园环境布置的内涵和外延更是发生了较大变化。而主题墙作为幼儿园环境的重要组成部分，自然受到关注。通过查阅相关文献，研究者发现国内对于主题墙的研究基本可分为：主题墙创设内容、呈现方式、布局、材料和主体等方面的研究。1.关于主题墙创设内容的研究关于主题墙内容创设，蒋晨静在《浅谈幼儿参与墙面环境创设的问题与策略》中指出“墙面环境创设的内容不是一成不变的，它需要根据教育的主体和幼儿的发展水平进行更换。墙面环境的创设式一个发展的、动态的过程，其内容需要随着幼儿的发展水平、教育主题、季节的变化等灵活改变，以传递给幼儿当前所需要的信息。”REF_Ref22393\r\h[2]2.关于主题墙创设呈现方式的研究张云彩曾对于主题墙的呈现方式进行划分，其认为呈现方式是发挥主题墙作用的重要媒介。幼儿园主题墙的呈现方式,从构成维度空间可以分为平面、立体两种类型;从内容更新的情况可分为静态、动态两种类型。REF_Ref22631\r\h[3]3.关于主题墙创设布局的研究主题墙的布局可从颜色搭配和高度设置两个方面进行考量。关于主题墙颜色搭配应当合理，林瑨指出“不同的色彩会对幼儿产生不同的影响，亮色可以刺激幼儿的情绪，让幼儿快乐得游戏，暗色可以让孩子们心情平静，让幼儿得到良好的休息，合理得使用颜色，可以让幼儿更加健康的成长。”REF_Ref22961\r\h[4]在主题墙高度设置方面，王春燕认为墙面布置的高度应保持在大约1米内,既儿童的视线范围内。REF_Ref23258\r\h[5]4.关于主题墙创设材料的研究材料是主题墙创设的支撑，曾燕在《幼儿园主题墙环境创设问题探析》中指出主题墙创设材料的问题，其认为不少幼儿园的主题墙环境创作类型单一，无法与其他相关主题内容整合，环境布局的材料大多通过幼儿园采购统一，很少利用周围的废旧材料，未能充分利用和挖掘家长现有资源来弥补幼儿园现有资源的不足。REF_Ref23722\r\h[6]5.关于主题墙创设主体的研究对于主题墙创设的主体，邵芳表示幼儿对主题墙的创作有自己的想法和态度。在环境创设中，应赋予幼儿决策权和参与权，使幼儿能够主动创设幼儿园的物质环境。幼儿自己创造的环境，才是真正能够促进孩子发展的环境。REF_Ref23976\r\h[7]肖福珍也提出了“主题墙创设是为了儿童而创,教师不能抛开儿童想当然的创设主题墙,因而在主题墙创设中儿童的立场必须排在教师、家长、领导和其他评价者之前。”REF_Ref24215\r\h[8]（五）核心概念界定1.主题墙幼儿园班级主题墙是指活动室内外的墙面环境，由教师或幼儿创建，围绕具有审美或教育功能的中心议题或与之相关的内容而形成的无形的课程资源。REF_Ref5399\r\h[9]本文将主题墙定义为教师根据一定的教育目的为幼儿创设的具有教育性的墙面。2.互动型主题墙

夏毅玲将互动式主题墙界定为教师引导幼儿通过前期的充分准备、一系列的实践操作以及与墙面的多元互动，与主题版面进行“对话”“互动”，成为真正主人的主题墙。REF_Ref5520\r\h[11]而于俊霞将互动主题墙定义为通过教师设计，利用儿童对色彩的好奇心和敏感性，促进儿童的探索，实现环境与儿童的良性互动，促进儿童对知识的理解和吸收，使其达到身心进步的教育目的的墙面。REF_Ref13340\r\h[11]本文将互动型主题墙定义为能够激发幼儿兴趣，引发幼儿与之进行互动，产生更优教育效果的主题墙。（六）研究设计1.研究对象本研究选取研究者所在的海口市Q师范学院附属幼儿园大班主题墙作为研究对象。该园是海口市的一所具有较为先进教育观念、重视教学研究的省示范性实验幼儿园。该园大班共有3个班级，各班级均设有主题墙。大班幼儿处在认知和社会交往能力快速发展的关键阶段，合理的主题墙创设能够为幼儿的发展提供支持。2.研究方法（1）访谈法访谈法是指运用口头谈话的形式，了解被研究对象对于所研究主题的观点和看法。本研究采用访谈法，引用了刘倩的硕士论文《幼儿园大班主题墙创设的调查研究》的访谈提纲。根据访谈提纲对Q师范学院附属幼儿园中的教师进行访谈，了解教师在进行主题墙创设时遇到的困惑和问题。通过对于访谈结果进行梳理，进一步了解主题墙创设现状，提出改进意见，以提升大班主题墙互动性支持幼儿的发展。（2）观察法观察法是指研究人员有目的、有计划地通过感官或借助一定的科学仪器收集研究资料，记录和描述客观物体在一定时间内的表现的一种方法。REF_Ref24910\r\h[12]研究者以Q师范附属幼儿园三个大班主题墙为观察对象，引用了顾苡在《基于儿童本位观的幼儿园大班主题墙创设的现状及对策研究——以无锡市G幼儿园为例》中的大班幼儿主题墙创设观察表。研究者分别在主题墙创设的前期、中期、后期对幼儿语言行为和教师语言行为进行了记录，并从主题墙主题、内容、材料、布局等维度对大班主题墙进行观察和分析。二、幼儿园大班主题墙创设现状为了了解主题墙创设当前状况和问题，研究者在调查前期收集了相关资料和文献，并利用访谈提纲对Q师范附属幼儿园大班的十二位教师进行了访谈调查，并利用观察法对大班主题墙的创设情况进行了进一步的了解和研究，发现尽管教师在主题墙创设上付出了一定的努力，但仍存在一些问题。（一）内容来源忽视幼儿兴趣研究者在Q师范附属幼儿园实习期间，观察了其大班三个班级的三个主题墙的创设，其分别为“我们的‘菇’事”、“水墨之旅”、“润雨清明”。“我们的‘菇’事”主题可以让幼儿观察蘑菇的生长情况，感受植物的成长，体验人与自然的和谐关系。“水墨之旅”主题可以让幼儿领略水墨魅力，亲身体验水墨创作过程。“润雨清明”主题可以让幼儿对清明传统节日的由来和习俗产生兴趣，传承中华优秀传统文化。但在观察过程中，研究者发现该幼儿园主题墙在选择内容时，并未参考幼儿的兴趣，而是由教师决定主题墙内容，且内容多来源于教师的参考用书。因此各班主题墙内容并无太大差异，出现同质化现象。如A班在“我们的‘菇’事”主题墙创设中创设了“蘑菇大调查、蘑菇种类、我眼中的蘑菇”三个部分，B班创设了“大调查、蘑菇种类、蘑菇结构”三个部分，C班创设了“起源、蘑菇大调查、蘑菇大搜索”三个部分。可见幼儿园主题墙内容的创设大多依据教师权威，或源于幼儿教师的参考用书，内容创设偏向本本，忽视了幼儿园生活实际的同时，也忽视了幼儿的兴趣和需要。幼儿喜爱的内容往往要屈从于成人的想法和安排。二这种没有真正做到以幼儿为本，以幼儿的兴趣和需要为基石的主题墙必然难以得到幼儿的关注，因而难以引发幼儿与主题墙的互动。表1-1“我们的‘菇’事”主题墙创设内容班级主题墙创设内容A班蘑菇大调查蘑菇种类我眼中的蘑菇B班大调查蘑菇种类蘑菇结构C班起源蘑菇大调查蘑菇大搜索表1-2“水墨之旅”主题墙创设内容班级主题墙创设内容A班笔墨纸砚笔墨故事笔墨山水B班认识国画工具水墨课堂水墨展示C班文房四宝水墨初体验水墨画展示表1-3“润雨清明”主题墙创设内容班级主题墙创设内容A班清明来历清明习俗清明美食B班清明由来清明踏春青团DIYC班清明由来清明节习俗清明节活动清明古诗（二）呈现形式死板在观察过程中，研究者发现幼儿园主题墙多采用平面式的呈现方式和静态的创设形式。如B班和C班在“我们的‘菇’事”主题墙，A班、B班和C班在“水墨之旅”主题墙，A班和C班在“雨润清明”主题墙中都选择了平面式的呈现形式。通过访谈得知，大多数教师认为平面式的呈现形式在创设过程中的难度更小，所要付出的时间和精力成本更低。研究者通过观察发现幼儿更加喜欢去观察和触摸立体式的主题墙，感受墙面的凹凸和立体感。可见平面式的呈现方式虽然创设简单，但相比于立体式的呈现方式更难引起幼儿的兴趣，从而减少了幼儿与主题墙的互动以及和他人的互动。而静态的创设形式则意味着主题墙创设较为死板，不能够及时根据幼儿当前的需要进行调整，不能够及时就当前主题墙存在问题进行有针对性的增补。同时也断绝了幼儿根据自己的想法，以自己喜欢的方式改变主题墙的可能，将减少幼儿与主题墙的互动机会和表达自己的机会。通过观察也发现幼儿对于立体式、动态创设形式的主题墙更具新鲜感，会更多地停留并进行观察，并向其他幼儿讲述自己的最新作品。表2-1“我们的‘菇’事”主题墙呈现方式班级主题墙维度空间主题墙内容更新A班立体式静态创设B班平面式静态创设C班平面式静态创设表2-2“水墨之旅”主题墙呈现方式班级主题墙维度空间主题墙内容更新A班平面式动态创设B班平面式静态创设C班平面式静态创设表2-3“润雨清明”主题墙呈现方式班级主题墙维度空间主题墙内容更新A班平面式静态创设B班立体式静态创设C班平面式静态创设（三）色彩搭配杂乱、高度不宜“颜色则以鲜亮为主,并未考虑其他因素;部分布置高度过高,致使幼儿最佳视觉区的内容单一。”REF_Ref5726\r\h[13]是当前墙面布局的主要问题。研究者在进行观察时也发现部分主题墙使用颜色过多，且搭配杂乱，造成主题墙充满“土味”，并不能真正吸引幼儿。主题墙颜色过多，突出点太多，反而会造成幼儿抓不住主题墙的重点，甚至被分散注意力，难以引发幼儿的互动性行为。而高度设置不适宜的主题墙更难在无意间引起幼儿的注意。表3-1“我们的‘菇’事”主题墙布局班级主题墙色彩搭配主题墙高度设置A班6种颜色高于幼儿视线B班5种颜色齐平于幼儿视线C班6种颜色高于幼儿视线表3-2“水墨之旅”主题墙布局班级主题墙色彩搭配主题墙高度设置A班4种颜色高于幼儿视线B班5种颜色高于幼儿视线C班5种颜色齐平于幼儿视线表3-3“润雨清明”主题墙布局班级主题墙色彩搭配主题墙高度设置A班3种颜色高于幼儿视线B班4种颜色齐平于幼儿视线C班3种颜色高于幼儿视线（四）材料单一无新意研究者通过观察A班、B班和C班的主题墙，发现主题墙创设材料多数由教师负责收集，且制作材料往往比较固定，教师通常采用一些常见的简单材料，如彩色卡纸，废旧布料和纸盒以及照片和绘图等。虽然这些材料便于操作且较易获得，但长期的同类型材料逐渐会丧失对幼儿的吸引力。此外，这类材料在主题墙创设完成后形态更加固定，不能随意进行改变，幼儿不能进行操作，从而减少幼儿与主题墙的互动。表4-1“我们的‘菇’事”主题墙材料班级主题墙材料收集主题墙材料制作A班幼儿和教师收集彩色卡纸、照片和绘图B班幼儿和教师收集彩色卡纸、照片和绘图、木类C班教师收集彩色卡纸、废旧纸盒表4-2“水墨之旅”主题墙材料班级主题墙材料收集主题墙材料制作A班教师收集废旧布料、彩色卡纸、绘图B班教师收集彩色卡纸、宣纸、绘图C班教师收集彩色卡纸、绘图表4-3“润雨清明”主题墙材料班级主题墙材料收集主题墙材料制作A班教师收集彩色卡纸、绘图B班教师收集彩色卡纸、绘图、网格C班教师收集彩色卡纸、照片和绘图（五）幼儿参与程度低研究者通过观察发现，大部分主题墙的创设都存在着幼儿参与率低的情况，在主题墙创设前期，主题墙主题的决定很少考虑到幼儿的意见，往往是由教师进行决定。在主题墙创设中期，部分教师会引导幼儿进行主题相关内容的绘画活动，并将幼儿作品在主题墙上展示。但在大多数主题墙中幼儿作品表达的占比却很小。如在“我们的‘菇’事”主题墙中，仅有A班创设了“我眼中的蘑菇”这一板块展示幼儿作品，在“水墨之旅”主题墙中，仅有B班的“水墨展示”和C班的“水墨画展示”，而在“雨润清明”主题墙中几乎没有幼儿作品的呈现。同时研究者发现幼儿对于自己的作品会更加关注，会更多展现出和同伴分享自己的作品的意愿。总的来说，在主题墙的创建过程中，孩子们的参与度太低，不利于激发孩子们与主题墙互动，同时也没有能够让孩子们真正成为主题墙的主人。表5-1“我们的‘菇’事”主题墙幼儿参与率（单位：名）班级总人数板块参与人数所占比例A班20蘑菇大调查蘑菇种类我眼中的蘑菇861840%30%90%B班21大调查蘑菇种类蘑菇结构610728.6%47.6%33.3%C班20起源蘑菇大调查蘑菇大搜索591625%45%80%表5-1“水墨之旅”主题墙幼儿参与率（单位：名）班级总人数板块参与人数所占比例A班20笔墨纸砚笔墨故事笔墨山水612830%60%40%B班21认识国画工具水墨课堂水墨展示591623.8%42.9%76.2%C班20文房四宝水墨初体验水墨画展示5111525%55%75%表5-1“润雨清明”主题墙幼儿参与率（单位：名）班级总人数板块参与人数所占比例A班20清明来历清明习俗清明美食4101720%50%85%B班21清明由来清明踏春青团DIY6131828.6%61.9%85.7%C班20清明由来清明节习俗清明节活动清明古诗5815725%40%75%35%三、幼儿园大班主题墙问题分析通过本次对于Q师范附属幼儿园大班教师的访谈，和大班主题墙的观察，研究者了解到在实际创设过程中，幼儿园主题墙当前存在着一些问题。大部分的主题墙并不是以幼儿为主，互动程度较低，部分教师虽然有希望提高主题墙互动性的意愿，但却也表示出在实施过程中存在困难，教师们不知道应该如何应对。针对前期访谈中主题墙现状及其暴露出的问题，研究者将对于引发主题墙问题的原因进行了进一步分析。（一）内容维度根据访谈和观察，笔者分析造成主题墙内容忽视幼儿兴趣的原因有三。首先，虽然大部分教师已经具备了幼儿主体意识，但却在幼儿园实际生活、环境创设时并不能很好地将其外化于行，难以在行动中实践自己的专业理论和知识。而部分教师可能并不知道如何在创设主题墙时将幼儿的兴趣纳入其中，不知道什么样的内容才是幼儿真正喜爱的。如教师C工作时间不长，并没有很多的实践经验，在访谈中教师C表示“孩子们总是今天喜欢这个，明天喜欢那个，我虽然想要抓住他们的感兴趣的东西，但是总是感觉更不上他们兴趣转变的速度，实在不知道应该怎么办，更不要说把他们感兴趣的内容提炼出来加到主题墙上了，最后还是自己决定了。”其次，幼儿园主题墙内容大多受到幼儿园或上级的管理，需要应对各种形式主义的检查，用以评优评先，不能随意决定。如在访谈过程中教师A表示她们班级的主题墙内容一般是根据幼儿园当前的主题活动要求来选定，并要通过教师们共同的教学研讨。幼儿园有统一的安排，她们需要以此为依据来进行主题墙内容的选择。而最后一点原因则是幼儿感兴趣的内容丰富且广泛，教师却没有足够的能力、时间和精力，因而难以选择并分析出最具有教育价值的内容纳入本班级的主题墙中。（二）呈现形式维度会出现主题墙呈现形式死板的问题多是因为幼儿园事情繁杂，教师的时间和精力有限，很难花费较大的时间和精力成本来创设更具特殊的立体式主题墙。而由于幼儿园工作繁杂，教师可能没有足够的精力对主题墙进行调整和改动。此外，教师往往没有动态创设主题墙的意识，将其当作一劳永逸的工作，没有对于已经创设好的主题墙进行观察，并及时调整不适宜的地方。（三）布局维度色彩搭配杂乱可能是由于教师错误认为幼儿偏爱繁复多彩的画面，从而摒弃简洁的颜色搭配，并且缺乏一定的审美能力。而主题墙高度不适宜多是由于教师从自己的视角去完成主题墙的创设，并没有从幼儿视角出发去观察主题墙的实际效果。研究者通过访谈十二名教师和观察各班主题墙，发现其中七位在创设过程中无意忽视了主题墙高度的问题。（四）材料维度出现此类问题是因为幼儿园长期以来会选择一些固定的材料来进行环境创设，教师们会形成定势思维，不会考虑使用其它更合适或更有创意的材料来进行主题墙的创设。通过访谈，教师C表示：制作主题墙的材料是由幼儿园统一采买的，各班之间都大同小异。我也没有足够的想象力去使用那些不常用的材料去做一些新奇的尝试。教师E也表示：纸板、彩色卡纸和照片等材料算是创设主题墙最常用的材料，并且使用起来最为简单。新奇的材料我们一时间也不知道怎么添加在墙面上才更为合适。而且新奇的材料如果运用不好反而会起到相反的作用。（五）幼儿参与维度幼儿参与程度低是主题墙创设过程中一个严重的问题。以下是关于“是否经常让幼儿参与主题墙创设”问题的访谈片段：教师C:我们班级主题墙的主体主要还是由教师来创设完成的,让幼儿参与效率会比较低,我们的进度会被拖慢,不能很快完成工作。但偶尔也会让幼儿参与，不过还是比较少的。孩子们往往做着做着就偏离主题了，不能提供给我们需要的内容，而且小朋友们可能做着做着就不感兴趣了，后续还是要我们花费更多时间去做。教师D:很少。虽然也希望孩子们参与，但他们做的东西还是不太美观，有点简陋。我们的主题墙需要美观，好看，还要应对幼儿园和上级的检查。如果让孩子们做很多，可能并不能得到认可。教师G:让小朋友们全程参与还是很困难的，但是我也会想办法让幼儿参与进来。比如让小朋友们画一些和主题相关的画，帮他们贴到墙上，也算是一种参与。教师K:我还是很希望幼儿能够参与到我们主题墙的创设之中的，也会为孩子们提供一些机会。我觉得幼儿的参与对于我们班级的主题墙而言，可以算得上是核心和灵魂，是最具有班级特色的一部分。但不得不承认，我们会遇到很多的困难，带着小朋友们一起有时甚至比我们自己做要花更多的时间和精力，甚至还不能达到很好的效果，让人不知道怎么办才好。通过上述的访谈记录，可以发现幼儿在主题墙创设过程中参与率低的原因：一是教师的幼儿主体意识不够强，没有真正做到重视幼儿的所思所想，没有重视幼儿的情感表达，不能合理引导幼儿参与其中，而是仅仅将主题墙作为一个背景，却没有重视到主题墙的互动作用和教育价值。二则是幼儿的参与会让教师花费更多时间和精力成本，并且不能够满足一些只注重形式主义检查的要求，造成教师陷入两难境地。四、大班互动型主题墙的改进策略幼儿的认知、情感和社会性的发展总是来源于与环境的相互作用,为了保证环境的教育性,我们必须使环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美的全面发展。REF_Ref5863\r\h[14]因此，互动式主题墙的重要性不言而喻。想要解决上述问题，就需要我们从各个方面对主题墙进行改进。笔者将从内容、呈现方式、墙面的布局、材料以及幼儿的参与等方面为幼儿园大班主题墙提出改进意见，以提升主题墙互动性，创设一面真正的互动型主题墙。（一）以幼儿的兴趣和需要为内容来源只有满足幼儿兴趣和需要的内容才能够真正引发幼儿对于主题墙的注意，才能够进入到幼儿的视野之中，激发幼儿与主题墙进行互动或与他人进行互动的意愿。对此，戴建芳提出，教师必须首先仔细、全面地观察和了解孩子的兴趣和需求，才能使孩子在环境营造中的主体地位得以体现。再逐步渗透到主题墙环境中，为孩子挖掘有价值的教育内容，促进孩子们创作墙的热情，俯身倾听孩子们对主题墙环境创作的看法。REF_Ref6072\r\h[15]可见幼儿兴趣和需要在主题墙中的重要作用。而主题墙的创设离不开幼儿的生活，只有取材于生活，主题墙的创设才能更深入、更丰富，才能摆脱以往环境布置的弊端，彻底将幼儿从成人预设的“虚拟世界”中拉出来，让主题墙的内容回归到现实世界，力求实现“虚拟世界”与“现实世界”的融合。REF_Ref6153\r\h[16]因此，幼儿园大班在创设主题墙时，内容的选取应该适合大班年龄阶段幼儿的身心发展需要，应该源于对幼儿日常生活的观察。老师可以通过观察，认真记录孩子喜欢的东西，最后经过一定的甄别，选择那些幼儿喜爱的同时又具有教育价值的事物作为主题墙的主要内容。幼儿园应赋予教师选择主题墙内容的自主权，与此同时也应加强对教师专业素质的培养，提高教师发掘幼儿兴趣点的能力和选择主题墙内容的能力，从而增强幼儿对主题墙内容的兴趣并与其发生互动。（二）采取动态、立体式的呈现形式针对主题墙呈现形式死板的问题，教师要明白主题墙是能够反映幼儿成长变化的一个重要部分，而大班幼儿的身心发展更是迅速，兴趣转变快速，因此大班主题墙的呈现方式也应该是动态的。这就需要教师及时对于主题墙进行调整和改动从而适应幼儿的不断变化的兴趣并记录幼儿在某阶段的作品和成就。将静态的墙面变成动态的，需要教师利用自己的专业能力，并充分利用好时间，将更新主题墙作为一个常态化工作，而非一个一劳永逸的短期任务。此外，平面式的呈现方式虽然创设简单，但是却并不能最大程度激发幼儿的兴趣。而立体式的呈现方式则能够使幼儿更加主动进行观察和触摸，并与他人进行分享，大大增加了幼儿的互动行为。教师可以采取动态创设和立体式呈现相结合的方式，及时替换最新的作品，并且增加主题墙立体感，为其提供更多的互动机会。（三）色彩搭配简洁、高度设置合宜主题墙要发挥它本身的教育作用，而不是仅仅起到装饰作用，简洁的颜色搭配对比花里胡哨迷人眼的复杂颜色搭配，更加能够突出重点，不会分散幼儿对于主题墙内容的注意力或造成审美疲劳，让幼儿更加喜爱主题墙，乐于观察主题墙并与之发生互动。而针对主题墙高度不适宜的问题，教师应该做到在创设主题墙时，更多从幼儿的视角进行观察。明确主题墙的主体是幼儿，而非成人。因此主题墙的高度设置应与幼儿的视线齐平，从而更加便于幼儿观察，增加幼儿对于主题墙的注意频率。大班教师可以本根据班级幼儿身高平均水平来确定主题墙的高度设置，并根据幼儿身高变化调整主题墙至适宜高度。（四）使用多样新奇、创意材料教师在创设主题墙时可以使用多种材料，不仅仅局限于彩色卡纸，废旧布料和纸盒以及照片和绘图等常规材料，可以大胆尝试一些新奇、创意材料。张慧也提出教师要使用丰富多样的材料，保障主题活动的丰富性，如利用树木和竹林开展主题活动，进行测量、比较、欣赏记录、玩法创造等多领域活动，让环境具备教育性的同时，也具备便利性。REF_Ref6356\r\h[17]大班主题墙可以利用拼插积木形式或粘贴形式的材料，让主题墙能够更加多变，具有更强的可操作性。幼儿对于可以自己动手的主题墙具有浓厚的兴趣，更加愿意进行操作，愿意与之互动。（五）提高幼儿的参与程度正如《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》所做出的指示，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。REF_Ref6552\r\h[18]幼儿园教师应该牢固树立幼儿主体观念，转变决策者的角色，将儿童参与环境创造纳入课程。教师在制作主题墙时，要结合教材的进度，考虑幼儿的特点和需要来增加内容。REF_Ref6620\r\h[19]同时还要保证在主题墙的创设过程中，幼儿始终居于主体地位，主题墙主题的选定应该听取和了解幼儿的意见和想法作为参考依据。正如张惠真所言，只有了解孩子，才能深入孩子的内心深处，感受孩子的内心，观察孩子的行为、语言、态度，感受孩子内心的需求、兴趣、困惑、快乐，从而判断孩子当下的发展状况，判断孩子所能解决的挑战，推断孩子的认知能力、情绪等，才能真正做到心中有数。REF_Ref6767\r\h[20]只有被幼儿认可的主题和内容，才能真正得到幼儿的喜爱，才具有着更大的教育意义和互动效果。因此，针对主题墙创设过程中幼儿的参与程度低这一问题，教师要做的便是“追随幼儿对主题的兴趣，在主题墙创设中也更多融入幼儿的参与，体现更多儿童的痕迹，更加注重幼儿在墙面创设过程中的自我表达、同伴交流以及思维的激励与碰撞。”REF_Ref6855\r\h[21]而幼儿作品应该在主题墙中占据更大的空间，拥有更高的地位。尤其是大班幼儿已经拥有较多的意识和想法，更加乐于表现自己，主题墙就是一个很好的、能够让孩子们展示自我和与他人互动的良好平台。因此，教师应当保证幼儿作品表达至少能够达到主题墙比例的一半以上。五、研究结论与不足在此次研究过程中，笔者使用访谈法、观察法，了解了幼儿园大班主题墙创设工作的现状，并对主题墙存在的问题和产生的原因进行了深入的剖析。最终提出了改进幼儿园大班互动型主题墙的策略。但不可否认，本研究仍然存在很多不足。首先，本研究访谈的对象主要局限于Q师范附属幼儿园教师，并且观察可能不够全面，且观察过程中可能受到个人主观因素的影响。其次，由于个人实践经历较少，对于主题墙的实际调查不够充分，所提出的意见可能忽视了一些现实因素。最后，本研究采用微观的研究角度，多从教