互动式教学模式在初中历史教学中的应用探究-以《东汉的兴衰》一课为例

互动式教学模式在初中历史教学中的应用探究——以《东汉的兴衰》一课为例目录TOC\o"1-2"\u绪论 摘要：互动式教学模式于20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨构建主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念，于20世纪80年代引入我国，在几十年的发展过程中，互动式教学模式在各个教学领域都有显著的教学成果。本文立足于已有实践和理论，对互动式教学模式进行实践，分析笔者在实际互动式教学模式中存在的问题并进行反思。关键词：课堂教学；初中历史；互动式教学模式；教学方法绪论（一）选题缘由在《义务教育历史课程标准（2022年版）》下，要求在教学过程中以学生为主体，过去传统的“填鸭式”教学方法已无法满足现有教学要求，需要教师转变教学理念，从老师教学生学转为学生主动学、教师引导的教学方法。笔者受过去传统教学模式的影响深刻，经过在实习点和带教教师沟通交流以及听课备课过程中，互动式教学模式的教学方法与教学理念使笔者深受影响，是笔者选择本题目的原因之一。互动式教学模式的实施，有利于调动师生对教学活动参与的积极性，有效地激发学生学习的主动性。采用互动式教学模式，尊重学生学习的主体地位，从学生的角度和学习习惯、兴趣为基础，结合教学内容和计划，从而激发学生学习的积极主动性。在此过程中教师不再使用灌输的方法，而是与学生一起成为学习的探索者，符合新型师生关系的要求，有利于构建良好的师生关系，符合新型师生关系的要求。[1][1]张海燕.初中历史课堂融入互动式教学的研究[J].天津教育,2020,(15):92-93.互动式教学模式还可以促使学生形成正确的、积极的历史观。通过在课堂中的各种形式的互动，使学生们有时间有机会展开自由积极的思考和探讨，并对教师提出的问题进行辨析，并且在交流的过程中听取他人的想法，由此促进自身的思考和学习，从而使学生从各个不同的层面与视觉构建与完善历史知识体系。[2][2]王东.初中历史互动性教学的优势与策略[J].生活教育,2015,(22):88-89.（二）研究概况互动式教学模式自1918年哈佛大学使用“互动式案例教学法”开始，直到20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨构建主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念。经过发展，国外互动式教学在实践和理论上的成果都非常丰富。20世纪80年代初，我国引进互动式教学法，自1999年来，我国学者在互动式教学模式的研究和应用做了大量有价值的工作，我国在有关互动式教学模式的文献发表上自1996年至2019年期间发文量逐年增高，后发文量逐年递减。中等教育在互动式教学模式发表的文献占比30％，其次为外国语言文学，占比第三为高等教育。主要研究方向为互动式教学模式在教学中的应用以及在中学各个学科中的应用和教学模式研究上。在互动式教学模式的运用方面，互动式教学模式已被广泛运用到中小学教育高等教育上，如“互动式教学模式在小学数学课堂上的运用”“小学英语教学中互动式教学模式的应用”“初中地理多向互动式教学模式的实践”“高中信息技术教学中互动式教学模式的运用研究”“MDT互动教学模式在中西医结合肿瘤学教学中的应用效果研究”“基于互动式教学模式的‘生态城市规划’课程改革与实践研究”等。在互动式教学模式产生的问题方面其主要研究成果如互动目标受限、互动资源不足和互动主体单一[3]季双.互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用[J].数学学习与研究,2023,(27):92-94.[3]季双.互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用[J].数学学习与研究,2023,(27):92-94.[4]魏正鸿.建构主义视域下的初中历史有效教学策略研究[D].西华师范大学,2023.在互动式教学模式应用策略的研究方面，优化知识讲解的方式，提高教学质量，提高教师教学水平，增进师生感情。教师要加强对本专业知识的学习，提高自己的教学能力。[5]王琦.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].亚太教育,2022,(20):91-93.[5]王琦.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].亚太教育,2022,(20):91-93.[6]廖琪玲.互动式教学模式在高中英语教学中的运用研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（一）.江西省上饶市鄱阳县鄱阳中学;2023.在互动式教学模式与现代信息技术和互联网结合的研究方面，有“‘一网畅学’线上线下互动式教学模式探索——以上海L高校智慧课堂为例”通过运用智慧课堂与互动式教学模式相结合的方式，提升“形势与政策”的教学效果。[7]张巍.“一网畅学”线上线下互动式教学模式探索——以上海L高校智慧课堂为例[J].改革与开放,2023,(17):27-30+37.以及“高职院校基于翻转课堂的互动式教学模式实践——以长春职业技术学院人体生理学课程为例”中将翻转课堂与互动式教学模式相融合，提升了学生对学习形式和教学的满意度，大大提升了学生参与教学的效率，真正激发出学习者的兴趣[7]张巍.“一网畅学”线上线下互动式教学模式探索——以上海L高校智慧课堂为例[J].改革与开放,2023,(17):27-30+37.[8]路紫瑶,马传福,张春玉,等.高职院校基于翻转课堂的互动式教学模式实践——以长春职业技术学院人体生理学课程为例[J].石家庄职业技术学院学报,2023,35(02):72-75.（三）研究方法1.文献研究法本文采用文献研究法，根据笔者选题在万方、知网、读秀、维普等平台进行文献搜集，对搜集的文献资料进行归类分析、概括和总结，用以形成本文的互动式教学模式的研究综述，包括互动式教学模式在中小学教育和高等教育的运用现状、互动式教学模式在运用中存在问题的研究、互动式教学模式实施改善的策略研究、互动式教学模式与现代信息技术结合研究四个部分。2.问卷调查法本文采用问卷调查法，通过编写调查问卷，选取澄迈县第二中学初一年级一班、二班和四班的学生发放《基于互动式教学模式的东汉的兴衰课堂教学调查问卷》，以得到学生对于《东汉的兴衰》一课最真实的反应和想法，统一回收问卷并分析数据。一、互动式教学模式概述（一）互动式教学模式的含义“互动”原指人与人之间彼此联系，相互作用。而学习中的“互动”指的是人与人之间通过语言或其他手段传播信息、发生相互行为的过程。教学模式是“指在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动的某一主题形成稳定的和理论化的教学范型”[9][9]李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991,56-57.互动式教学模式以互动式教学法为理论体系，培养学生的主动力和创造力为目标的教学结构模式。在互动式教学模式中，教师和学生以各种活动和各种形式进行互动，使得双方的观点进行碰撞交流，让教学双方都能感受到教学中的参与感和地位，教师与学生的关系得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动和师生关系。（二）互动式教学模式的基本程序1.课前准备首先，根据《新课标》要求，在互动式教学模式下对本节课教学目标进行明确和设计，以指导后续的教学步骤；其次，对学生学情进行分析，根据教学内容和学生学情，设计合适的互动环节。例如合作探究、角色扮演等；之后，准备教学工具和材料，准备需要的幻灯片、视频、练习题、翻页笔等，以保证教学活动的顺利开展。2.课中进行2.1课前导入：通过展示视频、图片或提问等方式进行与学生的互动，引发学生学习兴趣，激发学生思考，从而进入本节课的学习2.2激发讨论：提供和谐的、开放的课堂氛围和环境，教师鼓励学生积极踊跃发表自己的观点，激发学生的主动性和创造性。学生根据教师提出的问题与自己发现的问题想要进行学习和讨论2.3小组活动：将学生按照每组4～6人分成若干小组，让学生们在组内进行讨论与合作，完成学习任务。教师还可以使不同小组派代表进行辩论，从而激发学生的思维。2.4分析判断：全班学生进行互动交流，互相开展辩论，教师适时进行帮助和引导，促使学生逐步接近正确的答案。2.5课堂小结：教师通过引导学生对本节课内容进行归纳总结，将本节课内容与现实生活和学生实际经验相结合从而引发启示，最后通过“抛问”的方式为本节课画上句号，为下节新课的开展奠定基础。3.课后反馈教师需建立起多主体、动态化的教学评价机制。以教师和学生为主体，他评和自评、互评相结合，对本节课学生课前预习的效果即是否了解了本节课的重点内容进行评价，对学生在本节课中所做的笔记的完整度和是否紧扣主题进行评价，对学生在课堂上是否积极活跃参与课堂互动、能否正确回答问题、主动与同学进行合作探究进行评价，对学生在本课堂的课堂纪律进行评价，对学生是否及时复习巩固知识、按时完成教师布置的作业，在不理解的知识上是否及时与教师进行沟通进行评价等。（三）互动式教学模式的主要特点1.强调师生角色的平等互动式教学模式彻底地打破了过去教师“一言堂”的局面，打破了教师的绝对性权威，使得教师从“高处”走下来到学生们的中间，与学生们共同学习成长，而学生们也从过去的被动地学和接受变为主动地思考和学习。从教师在讲台上孤零零的唱“独角戏”变为师生合作的“大舞台”，充分地肯定和开发了学生在教学过程中的主体地位，转变学生的学习态度，鼓励学生们在课上和课下积极主动地提出问题，教师对学生的发言和提问进行肯定和鼓励，培养学生的主动性和质疑精神、问题意识。教师在教学中的角色转变为学生学习的合作者、促进者和引领者。互动式教学模式的核心在于“师生间平等的互动”，它注重师生之间的对话和合作，强调通过构建和谐的课堂气氛和民主的师生关系，使师生之间坦诚地进行对话。[10][10]袁明月,李庆丰.互动式教学法研究综述[J].教育进展,2017,7(6):415-422.2.注重课堂教学的实践性互动式教学模式注重把学习和社会实践活动结合起来，通过在课堂上对其情景化，让学生们在实践场景中吸收和消化书本上抽象的文字和符号。通过情境创设和实践，教师对教学内容中最容易使学生感同身受的部分场景化，让学生们在高度模拟的情境下进行独立的选择和判断，不仅可以使学生加深对知识的记忆和理解，也能锻炼学生在实际生活中解决问题的能力。3.提倡生生互动合作互动式教学模式的核心在于“互动”和“教学”，“互动”是两个及两个以上的个体进行交流互动的行为。在课堂教学中，教师通过提出一个问题与学生进行交流，引起学生们的思考和讨论，也可以让学生组成小组进行小组合作共同解决问题，每一位学生的观点和想法在小组中碰撞交流，打开了学生思考的新方向。在小组合作中，组内任务的分工、资源的共享都使得学生们充分调动自己的每一根神经，学生们的思维在讨论中相互影响，从而能够在已有的知识基础上形成和构建新的体系。二、互动式教学模式在初中历史教学中的应用现状与优化策略（一）互动式教学模式在初中历史教学的应用现状国内对于互动式教学模式在初中历史的研究成果其一为构建互动式教学的策略与方法，重点集中在如何创建互动式课堂。如卢旭东在《教育界》发表的“初中历史教学中如何构建互动性课堂”一文中提出“历史教师在构建互动型课堂时，要以生生互动、生材互动为基本原则，充分尊重学生的主体性地位，了解学情，注重对教材知识内容的挖掘。同时，在具体的教学过程中，历史教师需要对互动的问题、情境、案例、活动和实践等进行整体把握。”[11][11]卢学栋.初中历史教学中如何构建互动性课堂[J].教育界,2023,(12):29-31.其二为提高互动式教学的有效性，如樊香珍发表的“构建新时代的初中高效课堂”，以及刘燕的“初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究”中所提“初中历史教师可以结合教学目标合理选择师生互动模式；立足学生心理特征有效结合课堂教学与互动环节；切实关注具体的课堂互动过程；创设生动化的课堂互动情境”[12][12]刘燕.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[A].华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:2020:102-104.其三为互动式教学在实际教学活动中的应用，如杨小荣与《中学历史教学参考》中发表的“互动式教学模式在初中历史教学中的应用”。其四为现代信息技术在互动式教学中的应用和作用，例如李丹的“基于ARCS模型的初中智慧课堂教学模式构建与应用研究”，以及靳金成发表的“以信息技术为载体优化初中历史教学中师生互动关系”。目前教育界已普遍重视互动式教学法，其关注的重点也从早期的面对僵化的传统教学模式提出解决办法和初步建立互动课堂转变为如何提高互动课堂的有效性和有趣性，说明互动式教学已经普遍地应用到中学教学中，但现有问题存在于互动的效率、质量等方面上，目前初中历史互动性课堂研究方向前沿为如何在课堂上有效地高效地进行互动和与互联网等信息技术的有机结合。互动式教学模式在如今初中历史教学应用的过程中出现了不少问题，在教学过程中一些教师尚未转变原有教学观念和习惯，在教学过程中教师仍采用“填鸭式”的教学方式；在课堂教学时将课堂完全“让”给学生，导致学生缺乏教师的引导，无法完成互动目标和教学目标；在设计教学互动模块时，设计的互动活动形式单一，在问题设置方面出现问题；在活动设计方面出现为活动而展开活动的现象，产生教学“形式主义”。（二）互动式教学模式在初中历史教学中的优化策略1.互动式教学模式在教学准备阶段的策略教学准备阶段是保证课堂教学质量的基础，是保证学生学习效果的关键。因此在教学准备阶段需要教师根据学生的学习能力以及学习特点、教学内容、教学方法的选择进行准备，从而更好地激发学生对历史的探索欲望。以互动式教学模式为基础，充分做好课堂教学设计。2.互动式教学模式在教学实施时的策略在课堂导入阶段，第一，教师可采用多媒体课件展示图片、视频，或者向学生展示历史文物模型等形象直观的教具进行导入；第二，教师可采用与现实、时事相关的内容，或者与学生已有的经验和知识进行导入；第三，教师可通过疑问的设置进行导入，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生新课的学习。在课堂提问阶段，教师可采用因材施教的方法进行课堂提问，根据学生认知基础的差距设计问题；教师可采用启发式提问的方法，引导学生逐步获得正确的答案；与此同时，教师在提问时需及时评估学生对问题的回答，从而帮助学生调整学习中的缺陷和不足。在情境创设方面，教师可使用多种多样的生动有趣的情境创设方式，例如讲述生动有趣的历史故事；运用互联网和多媒体技术直接地展示历史场景；设计小组合作探究、角色扮演历史情节或故事等。在课堂小结方面，第一，教师可对本课重点进行归纳总结，整合体系，使得学生能够对所学内容有清晰全面地掌握；第二，将本节课内容与学生实际生活联系起来，启发学生对本节课内容的思考，从而使学生产生符合其阶段的总结和启示；第三，教师可在本节课结尾抛出问题，该问题需要学生课后查阅资料或独立探索完成，为下一节新课的学习做铺垫。3.互动式教学模式在教学评价上的策略在教学评价方面，建立起课前、课中、课后不同阶段教师和学生不同角色对本堂课的教学和学习情况进行反馈的评价体系和机制。三、互动式教学模式下《东汉的兴衰》一课的教学设计与实施（一）教学设计1.课标分析了解西汉末到东汉的政治、社会动荡。第十三课主要内容是学习东汉时期的历史特点，尤其是政治和社会状况。主要为以下两点：1.了解西汉末年朝廷腐败，王莽改制加剧西汉末年的社会动荡，被农民起义推翻后，刘秀借助农民起义复兴汉室建立了东汉政权。2.东汉中期后，外戚和宦官交替专权，控制朝廷，社会动荡，黄巾起义彻底动摇了东汉统治，东汉王朝走向衰亡。2.教材分析本课是统编《中国历史（七年级上册）》第三单元“秦汉时期——统一的多民族国家的建立与巩固”中的第十三课《东汉的兴衰》。秦汉的大一统王朝在中国历史上具有重要的意义，奠定了全民族的政治文化认同心理的基础。本单元以统一为主线，讲述了秦和汉朝大一统局面的形成过程和灭亡以及再起过程中所取得的文明成就。本课位于“汉武帝巩固大一统王朝”之后，本课分为三个小目，按照时间顺序梳理了东汉光武帝刘秀结束稀罕默念以来社会动荡的局面，使得社会重新恢复和平稳定。东汉到中期后，朝廷形成外戚与宦官交替专权的形式，此恶性循环动摇了东汉统治的根基，导致东汉社会动荡的局面，腐败的朝政和动荡的时局催生出黄巾起义，沉重地打击了东汉的统治。3.学情分析本课主要教授对象为澄迈二中初一一、二、四班的学生，在澄迈二中学生整体情况下，该三个班学生较于其他班来说有较为主动地学习积极性，但学习基础较差，语文基础薄弱，语言理解能力和分析能力较差，对于文字信息的获取和分析能力较弱。在之前第一至第十二课的学习过程中对历史学科的学习有了初步的基础。但学生兴趣强，好奇心重，因此本科学习过程以问题导向为主，兼具史料和历史故事，通过小组合作提高对于东汉中后期特点以及统一意义的认识。4.教学目标通过自主学习，了解东汉兴亡的基本脉络，知道“光武中兴”的基本史实；通过分析图文材料，理解“光武中兴”局面形成原因和外戚宦官交替专权，学会提取信息，运用表格进行对比，培养分析和概括能力；通过小组合作学习，培养合作能力，认识到光武帝的统治政策，对社会经济的恢复和发展起了促进作用，得民心者得天下。5.重难点分析重点：本课重点在于学生了解光武中兴的措施，理解“光武中兴”对社会稳定和经济发展所起的作用。难点：学生对东汉中期以来外戚宦官交替专权史实的理解。重难点突破：①对“光武中兴”的史事上，教材从背景、措施、结果是哪个方面进行叙述，背景从西汉后期朝政的腐败入手，措施可与西汉初期休养生息政策进行比较，结果可以学生讨论的形式展开，让学生讨论说出与文景之治形成的共同原因和作用。②指导学生阅读教材正文和外戚梁冀骄横统治的相关史事，了解外戚和宦官交替专权的史实，同时设计学生活动，让学生争取捋清示意图，理解背后深层次原因是封建专制皇权的至高无上，这些人只是“狐假虎威”。6.教学过程【导入新课】学生观看纪录片片段《如果国宝会说话》，老师对视频进行解读：文物是凝固的历史，出土于成都天回山的东汉说唱俑，仿佛把我们带回到一千多年前，他见证了东汉的兴盛，同时也如同视频最后说到的那样，压弯的脊柱，展示着国家遭受的苦难。东汉何时兴起，又因为什么转向衰落呢？今天我们一起走入第13课，学习东汉的兴盛和衰落。（设计意图：以东汉说唱俑为切入点，引发学生对东汉兴衰的思考。）【新课讲授】规律探究，整体感知图1东西两汉时空定位图（设计意图：通过时空轴与地图，使学生对东汉有整体的了解）（一）刘秀复汉光武兴——东汉建立与光武中兴1.王莽改制①西汉后期社会状况（设计意图：通过阅读史料，培养学生史料实证的能力，并通过阅读史料初步重现真实的历史情况）教师活动：（展示材料并提出问题）阅读两则材料，说一说西汉后期的社会和政治状况如何？学生活动：（阅读史料，从史料中提取有效信息）政治腐败，大兴徭役赋税。民不聊生，百姓流离失所。教师活动：在这样的情况下，西汉王朝会如何呢？（播放王莽视频，学生观看视频）请同学观看视频，边看边思考，西汉王朝被谁替代了，而这位统治者面对西汉末年的社会和政治情况所进行的改革是否成功？②为什么是王莽？（设计意图：拓展王莽改制的内容一方面构建从西汉灭亡到东汉建立的历史变迁完整性，另一方面培养学生用批判的眼光看待问题。）教师活动：西汉王朝自武帝病逝后，即位的皇帝或为幼主，或为昏君，导致外戚势力坐大，西汉朝政越来越腐败。王莽利用外戚的身份，长期握有朝廷内外的军政大权，公元9年，王莽称帝，建立新朝。教师活动：（展示材料并提出问题）王莽篡位后，社会局面并没有得到改善，于是王莽决定改革（播放视频《王莽改制》），请同学们观看视频并结合材料，思考王莽改制有什么样的影响？教师活动：请学生根据教师所给材料并结合教材回答问题问题：从王莽改制的失败中，同学们认为在改革中应当注意哪些问题？学生活动：王莽建立新朝后，进行一系列改革，史称“王莽改制”。他的改革屡次对土地、币制、商业、民族关系进行变化，朝令夕改，引得豪强和农民的不满，最终引发农民大起义。注意的问题：改革要符合客观规律；关注民生。教师活动：王莽的改革不仅没有解决社会问题，反而加剧了社会动荡，引发了绿林等农民起义，刘秀最终取得了胜利，建立了东汉。请同学们结合课本P63页内容完成填空（强调建立者、实践、地点）并重点记忆。（设计意图：地图展示东汉的都城和西汉的都城，用来辨别东西两汉）学生活动：阅读教材，归纳东汉建立的基础知识教师活动：（展示材料并提出问题）刘秀建立东汉之后面临着怎样的社会状况？学生活动：（概括材料内容回答）经济凋敝，社会动荡，百姓心怀怨恨，百废待兴。教师活动：面对如此社会局面，想一想你会采取哪些措施来巩固东汉的统治？学生活动：融入情景，发挥历史想象能力，结合西汉建立之初的情况进行分析教师活动：创设情境——光武帝的巩固措施光武帝刘秀完成了统一大业，恢复了汉室的统治。但连年征战，天下百姓久遭战祸，假如你是刘秀，你会采取哪些措施改善社会状况？你又会借鉴前人哪些经验呢？（设计意图：精选史料，尽可能地还原东汉初期真实的历史面貌，引导学生身临其境地认识刘秀的具体措施，初步掌握论从史出、史论结合的历史学习方法。）学生活动：阅读史料并结合课本64页进行回答，归纳总结刘秀巩固政策的措施（释放奴婢；减轻农民负担；减轻刑罚；合并郡县、裁减官员、加强对官吏的监督、惩处贪官污吏；允许少数民族内迁，缓和民族矛盾）教师活动：看图说史，说明刘秀采取的措施带来了怎样的影响？（展示东汉人口增长示意图，东汉集市画像砖，东汉收获渔猎画像砖，东汉庭院画像砖等并展示画面意境，使学生了解刘秀的措施对社会的影响，展示史料，使了解光武中兴的含义和影响）学生活动：使得社会安定，经济得到恢复和发展【知识整合】比较“文景之治”与“光武中兴”，归纳两汉繁荣局面出现的共同原因和影响学生活动：共同点在于都善于吸取前朝灭亡的教训；都采取了“休养生息”政策，发展生产；都减轻了农民负担，轻徭薄赋；都维护了国家统一，社会安定等。启示是统治者要勤政爱民，关注民生；国家统一，社会安定是经济发展的前提等。【过渡】光武中兴后的百余年，东汉中后期的政治出现了一种怪现象（展示梁冀专权的相关历史故事，并找一位学生阅读），梁冀与皇帝是同学们印象中的臣子与皇帝的关系吗？那为什么会出现这样的状况呢？我们进入第二目的学习。（二）外戚与宦官交替王朝衰落——外戚宦官交替专权教师活动：展示东汉中后期皇帝即位的年龄和寿命提问：这个表格最直观地反映出什么情况呢？即位的小皇帝能够自己处理国家大事吗？他会向谁求助？学生活动：皇帝纪委的年龄小，寿命短；不能；他的母亲；不甘心教师活动：那么当皇帝长大后想要收回权力又会怎么做呢？请同学们阅读教材65页上半部分并思考问题。学生活动：即位的皇帝大多年幼，不能主政，大权是由皇帝的母亲太后主持。太后重用自己的亲戚，导致外戚的权力膨胀。皇帝长大后，不甘心被外戚摆布，想亲自行使军权，就依赖身边的宦官，设法除掉外戚，宦官由此得到宠信，把持朝政。如此循环往复，形成了东汉后期外戚与宦官交替专权的局面【名词解释】外戚：皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族。东汉的外戚，一般都是功臣宿将，名门大族。宦官：是指在宫中服侍皇帝和皇帝家族的男子。东汉中后期的宦官往往因帮助皇帝除掉外戚、夺回政权有功而被皇帝信任，成为可能专权的另一种政治力量。教师活动：请同学们思考，并根据幻灯片上的史料，说一说外戚宦官交替专权产生了什么样的影响呢？多媒体展示材料：材料：汉顺帝末年，京都流传一首童谣：直如弦，死道边。曲如钩死道边。曲如钩，反封侯。（这首汉末童谣大意是说性格如弓弦一样正直的人，最后不免沦落天涯，暴尸荒野；而不正直的奸人，泉眼服饰，反倒封侯拜相，极尽荣华。）材料：外戚梁冀先后废立了三个皇帝，独揽朝政20余年。他一家人全部当官封侯，横行霸道，把数千平民当是自己的奴婢，各地上朝廷贡品先要送到他家后才敢献给皇帝。年幼的汉质帝不满于梁冀专权，说他是跋扈将军。梁冀居然令人在面食中下毒，毒死质帝。（设计意图：通过当时的童谣，创设问题让学生理解这种局面给社会带来的影响）学生活动：小组讨论分析总结。导致政治腐朽不堪，社会混乱，人民遭殃。动摇了东汉的统治，东汉王朝走向衰亡。【问题探究】外戚和宦官得以乱政的根源是利用了谁的权力教师活动：东汉安帝到灵帝统治期间，有史可据的农民起义多达41次，而灵帝统治时，184年发生了一场对东汉政权影响最大的农民起义，它是什么呢？学生活动：（学生齐答）黄巾起义（三）黄巾起义促汉亡——黄巾起义教师活动：请同学们观看视频并结合教材，找出黄巾起义的原因、时间、人物、口号、特点、经过、结果和影响。学生活动：（学生观看视频并填表格）教师活动：（出示地图）自黄巾起义之后，地方州郡乱作一团，东汉王朝为了加强对地方的统治，将刺史改为州牧。各地长官趁机拥兵自重，州牧割据，加速了东汉王朝的瓦解。西北军阀董卓火烧洛阳，废立皇帝，此后各路诸侯拥兵自立，后逐渐形成三足鼎立之势。公元220年，曹丕建立魏国，东汉灭亡。【知识拓展】1.州牧割据黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。东汉王朝为加强对地方的统治，改刺史为州牧，派重臣出任州牧，统领地方上的军政事务，地位在郡守之上。此后，州牧的势力逐渐膨胀，甚至不听从朝廷的命令，成为割据一方的军阀。州牧割据的局面加速了东汉王朝的瓦解2.了解中国古代纪年方法帝王纪年法；干支纪年法；公元纪年法【课堂小结】教师活动：课件呈现东汉兴衰的形势图，让学生指出兴在哪里，衰在哪里，再利用光武帝巩固统治采取的措施进行归纳总结，如何做才能使一个王朝逐渐兴盛。我们要以史为鉴，关注现实，重视人民的力量，减轻人民的负担。最后扣题，如何才能跳出这个怪圈：就是民主，让人民监督政府，政府才不会松懈。学生活动：总结课堂内容，梳理知识线索。（设计意图：通过课堂小结，巩固所学知识，引导升华，认识人民的重要作用，得出“人民就是江山，江山就是江山”的结论）7.板书设计图2《东汉的兴衰》板书设计（二）教学实录师：请同学们将教材翻到第63页，这节课我们将走进第二单元第十三课《东汉的兴衰》，那么在学习之前，请同学们观看《如果国宝会说话》片段。请同学们注意片段中对文物的评价是什么样的。生：（观看视频，举手回答问题）视频中说，那个说唱俑见证了东汉的兴衰师：好，请坐。那么就让我们一起进入东汉的历史，了解东汉王朝兴起和衰落的过程。师：请同学们认真看老师提供的时空轴和地图，老师会请一位同学说明东汉建立前的概况。生：在这个时空轴上，在东汉建立之前有西汉和新朝。师：好，请坐。那么通过时空轴和地图了解了在西汉之后还有一个新朝建立起来，那么为什么会有这个短暂的朝代呢？西汉末年经历了什么社会情况？让我们一起进入第一目的学习。师：同学们请看老师展示出的这两则材料，你能从材料中提取出什么样的信息呢？说一说西汉后期的社会状况和政治状况是如何的？请同学们4人为一组用两分钟的时间讨论一下。我会叫几组同学来回答这个问题。生：（阅读材料）首先是税收很重，百姓饿死的非常多，这说明百姓的生活非常困苦，第二则材料说明西汉后期，皇帝即位的年龄不是很小就是昏君，说明西汉后期的政治昏暗。师：同学们回答得非常好。那么在这样的社会情况下，西汉王朝会如何呢？请同学们观看视频，告诉老师是谁取代了西汉？面对这样的社会，这位统治者进行的改革又如何呢？生：（观看视频）王莽建立的新朝取代了西汉，他的改革失败了。师：王莽是利用什么身份来把持朝政的呢？生：他是皇帝的外戚。师：请同学们阅读老师给出的关于王莽改制的相关材料，说一说你认为王莽的改制为什么失败了？生：因为他的刑罚太严厉了，货币很混乱师：而且很重要的一点是，土地制度此时已经是私有制了，王莽将土地改为了什么？生：共有的，井田制。师：那同学们可以想象一下，这个时候王公贵族、大地主们手中的田地变成公有的了，他们愿意吗？生：不愿意。师：没错，贵族们是不愿意的，因此原来支持王莽的人，就不再支持他了，他的改革同时也引起农民的不满，最终引发了农民大起义。那么同学们从王莽改制的失败，领会到在改革中应该注意哪些问题呢？生：改革要满足百姓的需要，不能够一直变动师：王莽的改革最终失败，在农民起义的浪潮中新朝被推翻，刘秀，这位刘邦的九世孙最终取得了胜利建立了东汉。请同学们阅读课本63页完成填空。生：（阅读课本）师：刘秀建立东汉后，面临怎样的社会情况呢？生：和西汉末年一样，因为王莽改制没有让社会变好。师：说得非常好，请同学们阅读老师给出的史料，总结一下东汉初年的社会情况。生：战争一直有，刑罚很严重，税收重，百姓没有地方住，家庭破碎。师：那面对这样的情况，想一想，如果你是刘秀，你会怎么做呢？提示同学们可以根据西汉初期刘邦的政策。请同学们小组讨论并阅读老师给出的材料和课本64页，总结刘秀采取了怎样的措施？生：（阅读材料，小组讨论）释放奴婢；减轻农民负担；减轻刑罚；合并郡县、裁减官员、加强对官吏的监督、惩处贪官污吏；允许少数民族内迁，缓和民族矛盾。师：同学们总结得都很好。请同学们看老师展示的表格和画像砖以及史料，说一说刘秀的这些措施带来了怎样的影响呢？生：说明百姓们生活安定下来了，有充足的粮食。社会经济也得到恢复和发展。师：经过这些措施，东汉政权得到稳固，社会安定下来，出现了东汉第一个繁盛的时期，史称“光武中兴”。请同学们回顾西汉初年的“文景之治”，根据老师给出的表格，小组讨论归纳一下“光武中兴”和“文景之治”两个治世局面出现的共同点是什么？生：（回顾教材，阅读表格，小组讨论）小组1：他们都采取了“休养生息”的政策，都减轻了赋税小组2：都提倡勤俭，减轻了刑罚小组3：前朝都灭亡了，吸取了前朝灭亡的教训，而且都是统一的国家。师：同学们回答得都非常好，集合起来就是他们的所有共同点。在光武中兴百年之后，东汉中后期出现了一种怪现象。我请一位同学读一下这个故事。同学们听一听，故事中的主角与寻常的皇帝和臣子的关系有什么不一样？生：梁冀很嚣张，他敢毒死皇帝，不把皇帝当回事。师：为什么会出现这样的情况呢？我们进入第二目的学习。师：请同学们看一看老师展示的这个表格，它最直观地显示出什么信息？生：皇帝即位的年龄很小，寿命也很短。师：皇帝年龄这么小，他能够自己处理朝政吗？生：不能师：那么这个时候与皇帝最亲近的人是谁呢？生：皇帝的母亲，也就是太后师：没错，此时皇帝年龄太小不能处理朝政，只能由他的母亲，也就是太后来处理朝政，这也就导致了太后及其家族把持朝政，拥有很大的权力。那么等皇帝长大以后，他当然不甘心，这个时候，皇帝与太后离心。皇帝便依赖身边的宦官，给予宦官很大的权力和宠信，设法除掉太后及其家族，之后就由宦官把持朝政。但是呢，同学们也看到前面东汉中后期皇帝去世的年龄怎么样？生：很年轻师：也就意味着，皇帝早逝，他的孩子也没有长大成人，又是幼主即位，接下来会发生什么呢？生：太后和她的家族把持朝政，这个局面不断循环师：没错，那么在这里向同学们解释外戚和宦官各自是什么意思……外戚和宦官不停地交替执掌权力，形成了东汉中后期这样外戚宦官交替专权的局面。在这样激烈的权力斗争下，这些统治者还能好好治理国家吗？我们来看两则材料了解一下东汉中后期的社会情况，请同学们小组讨论一下。生：（阅读材料，小组合作讨论）好人得不到重用，坏人却荣华富贵，说明这个时候政治很混乱。师：老师这里有一个问题，外戚和宦官的权力，究其根源，是来自谁呢？生：（思考问题，但无法回答）师：请同学们思考一下，在我们前面学习到，宦官是谁重用的呢？生：皇帝师：没错，是皇帝重用的，他把权力给了宦官，也就是说，宦官的权力来自皇帝，那么太后本人有这么大的权力是因为什么呢？生：因为她是皇帝的母亲师：没错，因为她是皇帝的母亲，所以她才能够在皇帝年幼时把持朝政，也就是说，太后及其家族，也就是外戚的权力源自皇帝。所以外戚和宦官得以乱政的根源是皇帝的权力。师：东汉安帝到灵帝统治期间，有史可据的农民起义多达41次，而灵帝统治时，184年发生了一场对东汉政权影响最大的农民起义，它是什么呢？生：（齐答）黄巾起义师：请同学们观看这个视频并结合教材，说出黄巾起义的原因、时间、人物、口号、特点、经过、结果和影响，举手填表格。生：（学生观看视频，举手回答并填入表格）师：黄巾起义是一次有组织有准备的农民起义，它的规模非常大，虽然失败了，但是它沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。请同学们抬头看老师给出的三幅地图，东汉后期为了应对层出不穷的农民起义以及加强对地方的统治，给了地方长官非常大的权力，虽然严厉打击了农民起义，但也使得各地长官拥兵自重，导致地方割据，弱化了皇帝的权力，加速了东汉王朝的瓦解。西北军阀董卓火烧洛阳，废立皇帝，此后各路诸侯拥兵自立，后逐渐形成三足鼎立之势。公元220年，曹丕建立魏国，东汉灭亡。请同学们梳理一下本节课所讲的内容，说一说东汉的兴和衰，东汉的衰亡给我们什么样的启示呢？生：东汉兴盛于光武帝刘秀时期“光武中兴”，衰落于中后期的外戚和宦官交替专权导致政治黑暗，百姓困苦。启示我们要以史为鉴，重视人民的力量。师：本节课的内容已经讲述完毕，请同学们完成课后练习册和课堂巩固的选择题。并对本节课的内容进行框架总结。四、互动式教学模式下《东汉的兴衰》一课的教学评价与反思（一）教学评价1.学生评价1.1调查问卷的编制为了解以《东汉的兴衰》为例的互动式教学模式在澄迈县第二中学的实践效果以及学生们对本节课的教学态度和评价，笔者设计了《基于互动式教学模式的东汉的兴衰课堂教学调查问卷》（见附录1）。该问卷是在文献研究和学生学情的基础上，参考普通课堂调查问卷和本课题研究内容进行编制。问卷编制过程中，请导师以及实习学校带教教师的指导下对题项的内容提出相应建议，在反复修改完善的基础上完成了编制。本问卷共设置12道题目，分为选择题和主观题，选择题共11道，主观题为1道。问卷施测对象为澄迈县第二中学初一年级一班、二班和四班，此次调查对象共153人，发放问卷153份，收回问卷150份，均为有效问卷。1.2调查问卷结果分析1.2.1学生是否有课前预习的习惯（）A.是B.否表格1分析：经过半学期的学习下，已有79.33％的学生已养成课前预习的习惯，20.67％的学生还未养成课前预习的习惯。1.2.2你认为教师的教学是否偏难？如果是，请说明理由（）A.是（理由）B.否表格2分析：认为本课教学偏难的学生占比22.67％，该部分学生认为在史料阅读上有困难以及教师讲课速度较快导致学习较难。不认为本课教学偏难的学生占比77.33％。1.2.3你对本科所采用的教学方法（小组讨论、史料分析、视频讲解等）满意吗？（）A.非常满意，我能够完全适应其教学方法B.比较满意，我需要通过一些时间适应C.不太满意，我很难通过其教学方法学习新课程表格3分析：对本科所采用的教学方式选择“非常满意，我能够完全适应教学方法”的学生占比35.33％，选择“比较满意，我需要通过一些时间适应”的学生占比64.67％，选择“不太满意，我很难通过其教学方法学习新课程”占比为0％。说明在教学过程中还是有三分之二的学生对《东汉的兴衰》一课所采用的教学方法比较陌生，没有完全适应教学节奏。1.2.4你认为老师的教学是否面向全体同学？（）A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢B.大部分同学能听懂，老师就讲下一个内容。C.老师不太关注学生是否听懂，讲课速度太快。D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务。表格4分析：选择“老师力求每位学生都听懂，速度较慢”占比20.67％，选择“大部分同学能听懂，老师就讲下一个内容”占比54.67％，选择“老师不太关注学生是否听懂，讲课速度太快”占比14.67％，选择“老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务”占比10％。说明在本课教学过程中，有超过一半的学生认为笔者讲课速度太快，关注学生的注意力较少。1.2.5你认为本课是否提供了足够的内容和材料来进行授课？（）A.内容和材料过多，无法消化B.内容和材料适中，基本上可以消化C.内容和材料比较少表格5分析：选择“内容和材料过多，无法消化”占比14％，选择“内容和材料适中，基本上可以消化”占比86.7％，选择C选项“内容和材料比较少”占比5.33％。说明在本课教学中，绝大多数的学生基本可以理解笔者给出的材料与教学内容，但是可以适当削减一些较为复杂的内容。1.2.6.1你认为课堂讨论（）A.非常必要B.没有必要C.其他（你的想法）________________表格6分析：选择“非常必要”占比68％，选择“没有必要”占比16.67％，选择“其他”占比15.33％。其中选择没有必要和其他的学生认为开展课堂讨论会导致课堂纪律下降，有学生会在讨论期间聊天说话，影响其他同学讨论学习。但超过一半的学生认为非常有必要开展课堂讨论。2.6.2如果必要，你认为一节课应该花（）来讨论A.1/4的时间B.1/3的时间C.其他（你的想法）________________表格7分析：选择“1/4的时间”占比52.67％，选择“1/3的时间”占比20.67％，选择“其他”占比26.67％。说明一半的学生认为应该花10分钟来进行课堂讨论，同时也有近三分之一的学生提出其他想法，例如花4～5分钟左右。1.2.7你怎样看待老师在本节课的课堂提问？（）A.一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣B.提问能引起我对所学知识进行批判性的反思C.提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现D.提问基本是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点表格8分析：选择“一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣”占比6％，选择“提问能引起我对所学知识进行批判性的反思”占比17.33％，选择“提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现”占比36.67％，选择“提问基本是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点”占比38.67％。说明在本节课中，笔者在互动过程中所提出的问题主要以教材内容与已知知识为主，起到引导和记忆的作用，提问的水平和质量停留在中等水平。1.2.8你认为本节课上同学们讨论的氛围如何？是否活跃、积极？（）A.非常活跃，举手回答问题的学生超过一半B.比较活跃，举手回答问题的学生少于15个C.不太活跃，举手回答问题的学生在个位数表格9分析：选择“非常活跃，举手回答问题的学生超过一半”占比6％，选择“比较活跃，举手回答问题的学生少于15个”占比45.33％，选择“不太活跃，举手回答问题的学生在个位数”占比48.67％。说明在本节课授课过程中，学生回答问题主动性、积极性不高。1.2.9你认为课堂上教师和学生之间的互动是否充分？（）A.是B.否表格10分析：选择“是”占比74.67，选择“否”占比25.33％。说明在本节课授课过程中，大多数学生认为师生互动充分，但同时也有近三分之一的学生认为师生互动不够充分，互动方式较为单调。1.2.10你认为课堂上教师提问的次数如何？（）A.次数高B.次数中等C.次数低表格11分析：选择“次数高”占比8.67％，选择“次数中等”占比75.67％，选择“次数低”占比14.67％。说明大部分学生对于本节课课堂提问次数位于中等水平，可以接受。1.2.11你认为自己在课堂上的参与度如何？（）A.参与度高，经常回答教师的问题B.参与度一般，时不时回答教师的问题C.参与度低，不回答教师的问题表格12分析：选择“参与度高，经常回答教师的问题”占比12％，选择“参与度一般，时不时回答教师的问题”占比58％，选择“参与度低，不回答教师的问题”。说明超过一半的学生回答频率在“偶尔”的频次上，不回答问题的学生占三分之一，学生总体参与度水平较低。1.2.12你希望教师能在哪些方面增加与学生的互动和交流？根据学生对于题目12“你希望教师能在哪些方面增加与学生的互动和交流”的回答可以总结出以下内容：需要在历史事件的背景原因上多进行交流互动；在拓展课外知识方面进行详细的讲述；在重点知识内容上与学生进行互动；增加游戏环节和趣味活动，增加课堂的趣味性；多组织学生小组讨论活动，活泛思维。2.自我评价基于互动式教学模式下《东汉的兴衰》在澄迈二中初一班、二班和四班的教学顺利完成。在教学前，由于确定本文题目在实习的结尾时期，时间比较紧张，在教学设计上存在许多不足，调查问卷的设置也较为粗糙，但总体上完成了预期设置的目标。在教学中，笔者采用了小组合作探究、情景模拟、多媒体展示等多种多样的互动方式，但由于笔者教学经验的不足以及在互动活动没有完全围绕教学目标来进行设计，导致在教学整体互动上没有把握和引导好学生们的思路。同时在学情分析和教材分析的不足导致一些学生没有完全理解较为抽象的历史概念，例如第三目中“外戚宦官交替专权的根源是什么”的问题上，大多数学生没有理解其原因。（二）教学反思基于互动式教学模式，笔者在澄迈县第二中学初一班、二班和四班进行了第十三课《东汉的兴衰》教学实践，经过教学实践、指导老师的点评和调查问卷分析，在本节课的实践过程中，笔者对于该校学生学情的了解和分析不够透彻，在互动环节方面给出的史料过多，学生无法及时地消化笔者所给出的材料和信息，这就使得笔者在史料解读和材料分析方面花费太长时间，从而导致本节课的时间分配计划被打乱，最后有拖堂的现象。并且在课后与学生的沟通与指导老师的点评中了解到笔者在课堂教学中没能及时了解学生对课堂阶段性内容的学习程度，讲课的速度有些快，有些学生没能反应过来。根据调查问卷的分析结果，笔者对于互动环节的情境创设时问题的设置上有所欠缺，设置的问题思考性和探究性强度不高，以基础性问题和基础知识为主。因为笔者在传统的教学模式环境下成长，对于传统教学模式的印象根深蒂固，笔者的互动式教学模式的教学观念的不完善、不健全以及对互动式教学模式的理解差异，和学生的理解能力和阅读能力有限，笔者互动过程中占据了大部分内容，使得课堂气氛不够活跃，导致学生们回答问题的积极性不高、参与度低。同时也有在本次实践过程中互动式教学模式内容比较单一、笔者在课堂中教严肃的原因，使得学生们在课堂上与笔者的互动不够。基于对本次互动式教学模式的实践不足和出现的问题，笔者提出以下改进内容：首先，笔者在未来的教学中，将改变笔者的教学习惯，以更温柔更生动有趣的一面面对学生，使得学生不惧怕教师，敢于在课堂上举手回答问题，改善课堂氛围，创设轻松的教学环境；其次，优化互动的形式，在本次实践中出现互动形式单一的问题，在之后的教学中，笔者将以教材为基础，将教材整合重组，使其生动化、趣味化，如角色扮演、结合时事等方式，调动学生的思维，引导学生发现问题和解决问题，鼓励学生开放性思维，支持学生踊跃发表观点，各抒己见；再次，在未来的教学中，笔者将对学生的学情进行深入透彻的了解和分析，便于安排和添加适当的内容进行授课，避免出现教学内容偏易过难的情况，合理地安排课堂时间，制定合理的互动计划，尽量使每位学生与教师进行互动；最后，建立互动评价机制，改善教学中的不足。笔者将在课后建立互动效果评价机制，对每节课的每次互动的效果进行评价并总结，积累有效经验，更好地了解学生的学习情况，找到互动过程中存在的问题，并具有针对性地解决。结语历史是一门人文社会学科，其内容浩如烟海且具有一定的抽象性和复杂性，虽然初中历史相对来说较为简单，但对于使初中阶段的学生理解并掌握仍具有一定的难度，因此就需要教师在教授过程中使学生对历史感兴趣，让学生在课堂中主动学习历史、了解历史，这就需要教师在教学中采用互动式教学模式。笔者通过查阅文献，了解了互动式教学模式在国内外的研究现状以及互动式教学模式在初中历史教学方面的应用和策略。互动式教学模式作为现代重要教学模式之一，是我国教学理念和教学方法一次重要的“革命”，互动式教学方法提倡以学生为主体，教师引导学生学习，教师的教学不再是单方面的教授，学生的学习也不再是被动的承受知识，而是教师和学生在教学中的交互，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等交流的课堂氛围。本文在总结教育界前人的研究经验上，并结合笔者实习期间的历史教学经历，重点探究了互动式教学模式在初中历史教学准备、教学实施、教学评价的策略和互动式教学模式在当前初中历史教学中存在的问题。之后以存在的问题为基础，应用相关策略设计《东汉的兴衰》一课的教学设计并进行实际教学应用，在应用的过程中既有成功的部分，也存在许多不足，并且由于笔者经验不足和受传统教学方法的影响下仍有相似的问题存在。在完成互动式教学模式的应用后，笔者对学生们回答的调查问卷进行了总结和分析，形成学生评价总结。并就本次实际教学产生的问题和学生评价进行反思。

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