八年级语文教学设计

第一单元单元教案

题材:战争主题。

体裁：以叙事用品为主。

1、要求把握叙事性作品中的人物和事件（六要素:人物、时间、地点，事件发

生的起因、经过和结果）；体会情景，品味语言（用心感受、体验、理解、比较、思

考）。

2、努力提高默读的速度（注重技巧，经常自测）。

综合性学习：

1、主题：“界何时铸剑为犁”

2、活动:古今战争知多少

记住历史，珍惜和平

文艺作品与战争

铸剑为犁应有日

教学计划用时：22课时

第一课新闻两则

一、素质教育目标

（一）、知识储备点

1、掌握新闻常识。2、了解解放战争概况。

（二）、水平培养点

1、能写作简单的新闻。2、体会作者遣词造句的语言美。

（三）、情感体验点

感受解放战争中我军的英勇气势。

二、教学设想

重点:掌握新闻知识。

难点:体会作者遣词造句的语言美。

教学思路:既从文体上抓住新闻的特点，又从题材上抓住战争的主题。

三、媒体平台

教具学具准备:挂图、投影仪、DVD机；多媒体课件。

四、课时安排三课时

五、教学步骤

第一课时

一、本课目标

1、学习《人民解放军百万大军横渡长江》。

2、掌握新闻常识，感受解放战争中我军的英勇气势，体会作者遣词造句的语言美。

二、教学过程

1、导入：以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。

2、课前热身：

a、给下列词语中加点的字注音

满退（）要搴（）阻遇（）锐不可当（）

b、解释下列词语

业已：锐不可当

3,合作探究：

a、整体感知:介绍本课内容梗概。

b、四边互动：

互动1：阅读新闻要把握哪些要素？

明确阅读新闻要的“三五六”（即三个特点，结构的五个部分，记叙的六个

要素）。

互动2:朗读课文，理清记叙的六要素，全班交流。

互动3:再读课文，划分结构层次并概括主要内容。

互动4:导语前面的电头起什么作用？

互动5:导语从哪几个方面总领了全文？

互动6:主体部分是按什么顺序来安排材料的？为什么要按这样的顺序来叙述？西路

军与东路军是同时发起进攻作战的，为什么先说东路军，再说路军？

互动7:文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样"，请你用课文中的话说

说中路军所遇的敌情。

互动8:作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论？详略是如何安排的，两方

面的顺序能否颠倒？为什么？

互动9:本文语言有什么特点？请找出文中的词加以说明。

4达标反馈:讨论课后练习三。

5、学习小结：内容总结；方法归纳。

（三）、延伸拓展

到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料，摘录其中的导语部

分，并注明出处。

第二课时

•教学设计：

一、新闻复习，激趣引读。

电视，以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸

引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新闻一

《中原我军解放南阳》，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重

大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。

二、朗读积累，整体感知。

学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。

三、比较阅读，理解提高。

1、找同

分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。

文体相同：都属于新闻（借此能够介绍相关新闻的文体知识）。

作者相同:两则新闻的作者都是毛泽东。

目的相同:鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。

主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。

大背景相同:都处于解放战争的战略进攻阶段。

2、找“不同”

具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22B,人民

解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役

结束，淮海战役前夜。

具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的

英勇善战与敌军的节节败退形成对比：《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上

南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义

及蒋介石的暗淡前途。

构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多

而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。

语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”

“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们

在所有江淮河汉区域，不但是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运

是在等着他的”。

四、新闻朗读，语言品味。

1、新闻朗读：看谁读得好

活动过程:主持人一名，评委3—5名，（其它同学可模拟电台播音员，按新闻播

音的要求，开展朗读比赛。）既很激动又很庄重地来朗读全文，

2、语言品味：学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。

①语言的准确、概括。（所谓准确，就是要准确反映事实。）

②语言鲜明、富有感情色彩。

第三课时

五、合作探究，互动释疑。

1、合作探究：

台新闻的要素也是记叙的要素，阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点？

（教师引导学生多角度思考）

讨论后明确:

新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放

战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看

到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准

确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知

识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认

识水平。

2、课外延伸：

①今天我们学习了一种新的体裁一一新闻，请联系本课的学习谈谈你对新闻的

认识。（200字左右）

②就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。

板书设计：

人民解放军百万大军横渡长江

新闻结构的三要素中路军:纷纷溃退毫无斗志

新闻的三个特点西路军:与中路军一样

记叙的六要素东路军:较为顽强但一举击

溃

中原我军解放南阳

第一层:导语

第二层:背景我军主动

第三层：回顾敌军必败

第四层：预言

教学后记:学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足。

课后记：

2芦花荡

•教学目标

知识目标

1.积累”尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、

张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.了解作者及故事发生的背景。

3.了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

能力目标

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、

思路。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

德育目标

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队

伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：

英勇的中国人民是不可战胜的。

•教学重点

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

•教学难点

探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于

自信和自尊”一句中的“过于"二字？

•教学方法

以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容,

感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形

象和景物描写，感受作品的美。

・教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带

・课时安排

3课时

•教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些

方面。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英

雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子

于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这

位神奇的老人。（板书文题）

设计（二）

请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成,

占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀

水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的

故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

二、作者、作品简介

多媒体显示：

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创

作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀

中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生

产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史

风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读

者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成

为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷

花淀派”的主要代表作。

三、朗读课文，整体感知文意

1.多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。

教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：

辨明字音：

垓由（difang）竹,（gao）串塘（w6i）疹子（ydo）

寒噤（jin）吆喝（ydohe）一梭机枪（su6）蹿（cudn）

为歪（z6）M（pa）^V（ba）M（sd）转弯建角（mb）

辨析词义：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（倾斜、歪斜）

张皇失措（慌慌张张，不知怎么办才好）

2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，

他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的

夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的

衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万

亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一

起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但

有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。

四、美点大追寻

引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的

心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜

欢,因为”这样的句式说话。

学生各抒己见，畅谈阅读的感受。

可能出现的答案有：

“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”

“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子'，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个

鬼子，本领神奇。”

“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤

后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”

“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如'天空的星星也像浸

在水里，而且要滴落下来的样子'这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”

“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种

摇曳的美。”

2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、

人物、环境描写。

五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开

讨论。

2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通

过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，

敌人的阴谋总不能得逞。

表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得

头破血流。

3.深层探究

提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

学生思考，讨论。

明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的

监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老

英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全

部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有

传奇色彩。

(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这

么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女

孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑,

有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套：写打鬼

子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击

鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

六、布置作业

熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。

第二课时

［教学要点］

引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描

写的作用。

［教学步骤］

一、导入新课

上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深

深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，

赏析小说的人物、景物。

二、赏读小说中的人物

1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开

讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。

学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真

实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个

方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全,

而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个

女孩的态度上。

2.引导学生赏析小说中人物的立体美。

要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老

头子”的英雄性格。

学生读课文，画出相关语段.

明确：外貌描写：”撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老

头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑

的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不

怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见

人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么

不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没

有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着

挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来

狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的

热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人;

他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘

里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘

里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄

的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束

手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写

老人的英雄行为。

3.引导学生赏析小说中人物的真实美。

(1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险：②通过敌人封

锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一

失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些

过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信

的。

(2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感

受人物的真实、可爱。

学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。

第三课时

三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味

写景的妙处。

明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的

星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动

和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上

钻，目标好像就是天上。

(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑

出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

(5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落

到大荷叶下面歇凉去了。

(7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒.

学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

2.教师引导学生分析写景的作用。

(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。

明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要

滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂

激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这

么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听

到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是

那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了

出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了

一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此

刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外

美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

(2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、

加强抒情韵味等角度入手。

四、课堂小结

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可

爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最

高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身

上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

五、课堂练习

请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑

老人的羞愧、歉疚等心理来写。

选三位同学口头回答，其余同学点评。

六、布置作业

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

・板书设计

情节传奇色彩

芦花荡一一美人物立体美真实美

环境诗情画意

课后记：

3蜡烛

认知目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

2、体会本文真挚感人的语言。

能力目标：透过行为领悟人性的本质。

教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

策略和方法：朗读法、引导法。

教学媒体：录音机、投影仪。

课时安排：2课时

一、导入。

记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一

个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？

同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课

中的蜡烛将起着怎样的作用？

二、整体感知。

1、作者简介及背景。

2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章

是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南

斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

1）、环境危险，炮火连天一一想到老妇人不顾生死。

2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力一一想到老妇人力量的源泉。

3）、保护遗体一一想到老妇人对烈士的感情。

4）、烛光闪烁一一想到老妇人奉献的精神。

（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）

4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？

1）、红军烈士生命之光。

2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）、两国人民战斗情谊的象征。

5、好了，下面你又可以难一难我了！

1）、最后两句话是什麽意思？

结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最成挚的感情。这

种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美

好的感情。

2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

3）、课后练习二。

4）、课后练习三.

6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？

（说的很多很杂，但都没有条理性。）

1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解

放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自

己的爱戴和敬意。

3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界,

她不怕艰难，安葬烈士。

4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结

婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈

的母亲般的爱。

7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

板书设计：

母亲的眼泪]戴黑色的围巾

»老妇人

红军战士

儿子的英勇用结婚的喜烛

体现血肉情深

课后记:

4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信

训练重点：

有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。

课时安排：2课时

1、课前准备：查找有关圆明园的资料

2、导入

知道世界名著《巴黎圣母院》、《悲惨世界》的作者吗？法国著名作家雨果这

两部长篇小说是其代表作］

3、让学生介绍有关圆明园的资料

教师作补充：

圆明园是一座供清朝皇帝游乐的花园，也是中国劳动人民智慧和血汗的结晶。

在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。这座花园方圆十多公里，在这儿可

以观赏到国内外四十个地方的有名的风景。园内还珍藏着许多无价的珍宝，罕见的

图书，珍贵的历史文物，因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、博物馆。

1856年，英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。I860年，10月

6日，侵略军闯进圆明园，大肆抢掠。他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物

统统抢走。来不及拿的或者拿不动的，就任意打碎、践踏。最后一把火将这座经营

了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣。

板书课题

检查预习（正音、解词）：

体面给j＜予独一无二玦f,琅1,ng眼花缭乱

不可名状荡然无存箱箧qi'制裁赃物

4、快速默读课文，

明确文章两大内容板块：①赞美圆明园②谴责侵略者

【讨论】：

巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见，本想利用雨果的显赫声望，让他为远

征中国的所谓胜利捧场。而雨果也盛赞圆明园的文化艺术价值，目的是什么呢？是

夸英法联军抢得有眼光、有头脑？作为一名法国人是不是该为自己的祖国发了一笔

横财而高兴？

⑴让学生有感情地朗读①一一④段，找出作者评价圆明园的语句，谈谈自己的感受。

⑵有感情地朗读⑤一一⑩段，找出作者讽刺侵略者的语句，哪些是反语？谈谈自己

的感受。

提示：

英法联军远征中国，作为一名法国人很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，易被狭

隘的爱国狂热所支配。而雨果却有清醒的头脑、公正的立场，真是难能可贵！他珍

视人类文明成果，尊重文明的创造者，他盛赞圆明园的文化艺术价值，盛赞这一世

界奇迹的创造者（中华民族是一个“超人的民族”），表达了他对中国人民的同情和

尊重。雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗议的机会，谴责侵略者的

贪婪、野蛮、无耻，表现了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。

5、课堂练习

板书设计：

世界奇迹“赞誉”

破烂

惊人杰作讽刺、谴责

人道、正直、公正、是非分明

珍视人类文明成果

同情、尊重中国人民

课后记：

5亲爱的爸爸妈妈

训练重点：

理解文章中心，体会重点语句的含义。

教学方法：

本文是对法西斯的控诉词，抓住一组组矛盾统一的事物进行分析探究。（历史一

一现实，美丽一一沉重，忏悔一一狡辩，引文一一正文，人性的呼唤一一罪恶的枪

声）

课时安排：2课时

步骤：

1、导入

朗读课外文章《致命的母爱》，让学生谈体会。

致命的母爱

敌兵冲进民宅，以枪口对准男主人的胸膛，命令女主人拿出仅存的食物，并占据

了他们唯一的房间。夜深了，精疲力尽的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身

泥沙、满脸倦容的敌兵身上。

“都是人子啊！才十七八岁，还不全懂事呢！在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服

的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人

突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的

军毯居然滑落了！”

女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。

“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。

突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了

女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。接着又一声枪响，冲过去援救的男

主人也倒在了血泊中。

“这女人居然想暗算我！”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊！幸亏我被惊醒，

也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了！”

感慨：文章将伟大的母爱放在战争面前，让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至情，读

后令人惊心动魄。世间不能再有战争和屠杀了！

2、板书课题

检查预习（正音、解词）：

呵护杀戮纳粹肃穆恍惚木然荒谬憧憬缭绕

健忘片纸只字赤裸裸

3、问题探究

⑴“研讨与练习”第一题、第二题。

⑵引用迪桑卡诗句的作用？结尾引用死者遗言的作用？

⑶你认为那个日本人的说法正确吗？为什么？

⑷“引文”与“正文”的关系怎样？

“引文”是纯客观的纪录，是正文得出观点、进行议论的依据。

板书设计：

「记忆沉重

I看纪念演出「美丽

来到纪念地I回顾历史参加座谈会参观纪念馆

、呼唤和平面向现实

课后记:

第二单元教案

教学要点：

一、本单元都是叙事性作品，写的都是普通人。

二、本单元教学，要感受课文中形形色色的爱，从而陶冶自己的情操。

三、学习本单元，要揣摩记叙文的特点，感受语言风格.

教学时间：22课时

6阿长与《山海经》

教学目标：

i.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2.了解课文的记叙线索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中

心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的

写作特点。

教学方法：

本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后

再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突

出教学重点，做到纳举目张。

课时安排：3课时。

第一课时

一、复习旧知，导入本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生

之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是

神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我

们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。

二、检查预习。

三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不

好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着

写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老

掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课

文记叙的重点。

思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令

人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的

那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些

毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对

长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，

我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

第二课时

一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

二、学习新课。

（-）分角色朗读6—17自然段。

思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长

妈妈

什么样的性格特点？

1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托

了她怎样的愿望？

明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又

有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，

恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞

在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正

是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年

到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她

“塞在我的嘴里”。

2.说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去;

饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过

去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，

不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又

使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从

此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

（-）齐读第18--------28自然段。

这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买

书的起因。

经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山

海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山

海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山

海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也

表现了“残'对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜

之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩,

但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁

迅深深地怀念呢？

提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句

“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实

写照。

请你说说：长妈妈是个什么样的人？

（三）小结

1.本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》

无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看

法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和

安排材料的。

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为

了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详

略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往

往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就

会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大

佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，

增强文章的真实性的作用。

三、作业

板书设计：

阿长的由来地位低下

切切察察饶舌多事

“大”字睡相不拘小节

过年吃橘淳朴善良

长毛故事无知愚昧

抒发对阿长的怀念之情

第三课时

一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

教学后记：学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的品格有一定的

理解难度。

课后记：

7背影

一、素质教育目标

（-）知识教学点

1.给加点字注音。

差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸

2.结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自己

情郁于中琐屑

（二）能力训练点

1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

2.散文的特点及散文的选材。（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,

可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中

心喻为线。）

3.指导学生学习做读书摘要。

4.继续指导学生的朗读。

（三）德育渗透点

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

二、重点、难点及解决方法

1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作

用是本文的难点。

2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所

饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容一结构一语言”的顺序由浅入深地进

行。

三、课时安排3课时

四、学生活动设计

1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。

3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。

五、教学步骤

第一课时

（~）教学要点

1.扫除文字障碍，了解课文内容。

2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。

3.划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。

（二）教学内容

1.导入新课

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不

提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周

刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕

些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之

大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文一一《背影》。

2.教学新课

（1）学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

朱自清一一散文家、诗人、民主战士

《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。

（2）学生查字典、词典解决生字词问题。

（3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。（要求：听准字音，体会

感情，理解部分词语的含义。）

（4）学生速读课文，讨论问题。

①文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（文

中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。

着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的''背影"。）

②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意

层意。

第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第二一一六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，

表现父亲的爱子之情。

第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛0

第二层（第四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺

垫。

第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思）

（本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切

的思念。）

（5）学生分段朗读课文，加深体会中心。

（6）理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要

写与此似无多大关系的第二、三段？

（这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父

亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只

好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子

又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微

地关照儿子就更为感人。）

（7）小结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括

了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这

种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母

的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过

身体形态的表现？父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的

感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

3布置作业

（1）朗读课文，反复朗读第六自然段。

（2）熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

第二课时

（~）教学要点

1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

2.领会朴实的语言风格。

3.体会文章中表现的父子深情。

（-）教学新课

L学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

（1）通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影,

这四次背影……（第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。

第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文

章的末尾，是思念中的背影。）

（2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次，即

文章的第六自然段。）

抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。

朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上

加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流

下来了”几句。

（3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？（作者细致刻画了父亲的背

影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍:黑色给

人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！）

（4）下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词一一蹒跚，就是腿脚不灵便,

走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚

的背影！

（5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这

几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？（因为无物可抓,

用手按住，然后用力支撑起身体。）这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一

攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在

手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。

“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。

这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！

（6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼

泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。

（7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

（8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如

“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，

教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦

点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广

阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。）

（9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？（作者并不是第

一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影

不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。）

（10）为什么说是出现在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父亲失业,

偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的

父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子,

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影

流下泪水，也就可以理解了。）

2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

（1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲

一共说了几句话？（五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学

业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!

第二句，“不要紧，他们去不好！”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。

第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担

心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信说明父亲关心儿子是否顺利抵

达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子

之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。）

（2）所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清

先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书

送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里

面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房

间，把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上,

把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。

（三）布置作业

（1）请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

（2）背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

（四）板书设计

背影

朱自清

第一次一一点题的背影

1.黑色的背影

背影第二次一一买橘子的背影2.蹒跚的背影

3.艰难努力的背影

第三次一一离别的背影

第四次一一思念中的背影

第三课时

一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

这篇散文以朴实的语言，真切表达了父子间深厚的感情。作者以“背影”为贯