语文《风筝》说课稿

语文《风筝》说课稿今天，我说课的内容是：《风筝》。这篇课文是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第？单元的第？课。下面我就从教材、教法、学法、教学过程几个方面谈谈对这篇文章的理解。一、说教材《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的'亲情是很值得我们探究与回味的。我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：知识能力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。情感价值目标：1、在冲突与误解中感悟亲情。2、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、学习“我”的自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。教学重点：训练阅读能力，概括文章内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。二、说教法我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。在学生对文本进行充分预习的情况下（早朝读、课外），我准备用一课时完成本课的教学。三、说学法教师应适时点拔，激发学生阅读、探究的兴趣。在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求：1、反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词、句子。3、提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。4、结合自身体验，理解人物形象。四、说程序（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事，说出来听一听。（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（学生的发言从兄长的善良、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）（五）生活链接：以后的生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢？（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）（六）作业：课外延伸，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）〔教学小结〕《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，文章理解上有一定的难度，文章蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以