海南乡镇中学生创新素质对物理学习影响研究

海南乡镇中学生创新素质的对物理学习的影响研究目录1引言……………………11.1研究背景…………11.1.1创新是国家发展的核心动力……………21.1.2创新是新课程改革的基本方向…………21.2研究目的与意义…………………21.2.1研究目的…………………21.2.2研究意义…………………21.3研究内容…………31.4研究方法…………32创新素质对物理学习影响的理论分析………………32.1创新素质的概念与内涵…………32.2物理学习的特点和要求…………42.3创新素质对物理学习的影响……42.3.1创造性思维对物理学习的影响…………42.3.2创造性人格对物理学习的影响…………53海南乡镇中学生创新素质现状分析…………………53.1海南乡镇中学创新素质现状调查………………53.1.1研究目的…………………53.1.2研究方法…………………63.1.3研究结果…………………63.2海南乡镇中学物理学习现状…………………63.3创新素质相关影响因素分析…………………74创新素质的培养与建议………………94.1创造性思维的培养……………94.2创造性人格的培养……………124.3创造型教师的培养……………135总结…………………13参考文献………………14致谢……………………14附录……………………15摘要：创新素质是新时代国家发展过程中重要的影响因素，创新是引领发展的第一动力。近年来，新质生产力的提出，意味着一种摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径的出现，符合\t"/item/%E6%96%B0%E8%B4%A8%E7%94%9F%E4%BA%A7%E5%8A%9B/_blank"新发展理念的先进生产力质态。国家对创造性人才的需求日益凸显，这要求教师在教学过程中渗透对学生创新素质的培养。本论文通过分析已有的文献，给出创新素质的定义以及创新素质如何对物理学习产生影响。结合海南乡镇中学生创造力倾向的问卷调查，分析其创造力特点。并根据分析情况，提出培养海南乡镇中学生创新素质的方法。关键词：创新素质；创造性人才：创造性思维；创造性人格；海南乡镇中学生1引言1.1研究背景1.1.1创新是国家发展的核心动力党的十八大以来，创新逐渐成为国家发展的重点方向，2024年两会期间，加快发展新质生产力被写入政府工作报告，国家对于创新素质愈发重视。海南省正在特色自由贸易港的建设中，这是我国创新改革发展道路上的重要进程。对创新型人才、相关行业工作人员的创新素质也有了更高的要求。1.1.2创新是新课程改革的基本方向在当今社会，随着社会生产力的发展和教育的改革创新，关于学生创新素质的培养问题受到了越来越多教育工作者的关注和重视。通过课堂教学、实验教学培养学生创新素质，以期提高学生物理学习，已经成为了当今每个中学物理教师必须要探讨和研究的问题。然而现如今在整个大环境下，海南乡镇中学生的创新素质是极为欠缺的，他们正处于具体形象思维逐步向抽象逻辑思维转变的过渡时期，创新素质在物理学习中的运用还停留在十分浅薄的情况。这不仅会影响创新型人才的培养、社会生产力的发展，更会对中学生的物理学习造成影响。为此，教育工作者们进行了大量的研究和实践，提出了各种提升中学生创新素质的方法和策略。其中创设有利于培养创新意识的教学氛围、贯彻以学生为主体的教学理念是关键。教师在教学中对学生的引导是必不可少的，同时教师需要准备、设计包含创新素质培养的教学内容和教学用具。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究试图通过文献总结，探讨影响海南乡镇中学生创新素质的因素，以及创新素质如何对物理学习产生影响。然后通过调查问卷，了解海南乡镇中学生创造力倾向情况。最后基于调查问卷，总结海南乡镇中学生创新素质对物理学习的影响，提出培养创新素质的有效经验。1.2.2研究意义素质包含了多个方面，创新素质是其中的一种关键素质。在科技的发展中，敢于突破旧的观念是发展的关键步骤，所以创新素质在社会中的重要性日益凸显，社会对创新素质的要求也更加严格。本研究一方面有助于我国推进新课程改革，具有促进素质教育在中学物理教学中的普及和发展的重要意义。另一方面，其研究结果不仅局限于海南乡镇中学生，可以推广到全国的中学生物理学习中。有助于解决现如今中学生创新素质低，创新能力差的局面。1.3研究内容主要研究了海南乡镇中学生创新素质的不同成分对其物理学习的影响，分析创新素质中创造性人格、创造性思维如何对物理学习起到促进作用。同时提出如何在物理课堂教学和实验教学中科学有效的培养和提高学生的创新素质，提供行之有效的方法。海南乡镇中学生面对升学压力，在课堂中老师多为灌输式、填鸭式的教学。学生知其然，不知其所以然，上课氛围不积极，对物理学习的热情不高。在此情况下，本研究确保海南乡镇中学生的升学需要的前提下，在日常教学活动中改变以往的教学方式。在课堂中，利用课本原有的知识，设计了有助于培养创新素质的内容，促进学生对课本知识的理解。教学方式上，不再是教师单方面的讲述知识。以学生为主体，让学生去主动思考，主动探究。例如通过实验得出的物理现象，让学生用自己的语言总结，提高学生的创新素质。1.4研究方法（1）文献研究法：指梳理收集的文献的内容，形成对事物正确的认识。围绕本文研究课题，多渠道、多方法查找了相关资料，梳理培养学生创新素质的理念和方法。（2）问卷调查法：是有目的地收集调查对象的信息，整理并分析数据。本研究中，为了了解海南乡镇中学生创新素质对物理学习的影响，对海南乡镇中学生创新素质培养前后的物理学习情况进行了调查。2创新素质对物理学习影响的理论分析2.1创新素质的概念与内涵汉语词典对“创新”的释义是“创造，推陈出新”；对“创造”的释义是“发明或制造前所未有的事物”。创新和创造都有新颖性和独特性的特点。相比之下，创造更突出价值性，包括对已有的事物加以改进和发展，继而提高效率和满足新的需求，使其产生新的效益。学者对创新素质内涵的阐述，有多种不同的观点。第一，高伟云、王培英把创新素质的定义概括为在原有经验知识基础上，敢于用新的思维模式思考问题和解决问题的能力[1]。第二，郭晓春认为创新素质是以个体创新能力为基础，经过后天的教育和社会环境的影响，由创新知识内化而形成的相对稳定的心理品质[2]。第三，学者根据前面两种观点，提出了新的观点。燕良轼认为，创新素质是个体在长期的社会实践中，由其内部条件和外部条件共同作用形成德一种整体素质[3]。林崇德在对创新素质的研究过程中，把创造性创新性地定义为：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质”[4]。林崇德提出一个公式来表明创造性人才的内涵：创造性人才=创造性思维+创造性人格。本研究基于这一理论，围绕创造性思维和创造性人格培养对海南乡镇中学生物理学习的影响[5]。2.2物理学习的特点与要求物理具有抽象性和概括性。物理是一门以观察为基础的学科。物理规律和定理的提出，是物理学家通过观察生活中被大多数人所忽视的普遍现象，提出大胆和合理的猜想，经过大量的实验验证的。物理是一门实验学科。物理学家为了验证自己的假设，根据具体问题设计并进行实验，观察物理现象，从中获得具体的数据和实验结果。通过实验验证理论和模型的正确性，推动科学的进步。这要求学生在物理学习过程中，学会运用不同的实验方法。并通过后续知识的学习，提出对实验器材进行改装的建议，以期减小实验误差。物理具有情境性。物理不是空洞、泛泛而谈的空中楼阁，而是在生活的具体情境中运用。问题是思考的开始，问题情境的创设是关键环节。构建有趣、形象、具体的物理情境，有助于帮助学生更快的领会和建构新的物理知识体系。物理具有应用性。物理知识在生活中的各方各面都有运用和体现，在物理学习中，教师在教学过程中把物理知识在生活中的实际运用融合到日常教学中。一方面，学生学习生活中出现各种现象背后的物理知识，体悟生活中的物理；另一方面，有助于培养学生的科学态度与责任，推动学生产生不断探索未知的动力。2.3创新素质对物理学习的影响2.3.1创造性思维对物理学习的影响创造性思维有以下几个特点：①创造性思维最重要的成分是想象；②顿悟是创造性思维的关键的环节，对新事物的出现具有重大意义；③创造性思维是直觉思维和分析思维的统一；④创造性思维实发散思维和辐合思维的统一。第一，想象是创新的起点，一切创新活动都是从创造性想象开始的。物理中，许多定理的提出都是超前的，和当时的科学水平是不相符的，正是由于想象才能提出。而中学生正处于想象最活跃的时期，对学生合理的想象加以正确的引导和鼓励，有助于学生更快速的理解物理知识。学生在发现自己的想象是符合物理定律，和物理学家的想法是不谋而合的，更能激发起学生对物理学习的兴趣。第二，直觉思维和分析思维对学生的物理学习起到巨大作用。物理具有抽象性和概括性，物理定律是对生活中现象的高度概括和抽象。例如，牛顿在看到苹果下落时，直觉思维告诉他一定在看不见的地方有力使苹果落下，但仅靠直觉，是无法说服他人相信这个力的存在的。他在20年间，沿着离心力-向心力-重力-万有引力概念的演化顺序不断分析，最终才提出了万有引力的概念。培养学生的这两种思维，对学生度过这一时期，提升学生对抽象概括的物理知识的理解程度。第三，发散思维和辐合思维对物理学习的影响。功能固着的现象普遍出现在中学生之中，教师要通过发散思维的培养，破除学生的功能固着。例如经典的铁环实验，铁环被认为在加热或冷却的过程中无法自由地脱离或移动，而是固定在某个位置上。实际上由于热胀冷缩，随着环境温度的变化，铁环的直径大小是会发生改变的。发散思维和辐合思维有助于解决功能固着，改善学生机械的运用物理知识和公式，提高学生的应变能力。2.3.2创造性人格对物理学习的影响创造性人格属于非智力因素，同样具有5个特点：①健康的情感；②积极的个性意识倾向；③坚强的意志；④刚毅的性格；⑤良好的习惯。中学生正处于人格发展中的关键阶段，创造性人格的发展对中学生的物理学习存在重大影响。中学生这一阶段，普遍存在好奇心高、坚持性差、学习习惯不好的情况。这要求教师在培养创新素质时，要运用合理的教学方式，加强学生的学习意志和学习兴趣，培养良好的学习习惯，对中学生的物理学习都能起到良好的促进作用[6]。3海南乡镇中学生创新素质现状分析3.1海南乡镇中学生创新素质现状调查3.1.1研究目的进行探究海南乡镇中学创新素质对物理学习影响首先要了解学生创新素质，以便后续根据海南乡镇中学生的特点，提出培养创新素质方法。本调查目的在对海南乡镇中学生的创造力倾向进行调查。3.1.2研究方法本调查选择了海南乡镇某中学3个班级148名学生为调查对象，选择了威廉斯创造力倾向测量表对海南乡镇中学生的创造力倾向进行了调查。3.1.3研究结果学生的创造力倾向包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个方面。通过调查发现，海南乡镇某中学中学生创造力倾向平均值为112，处于一般偏上水平，下面具体从创造性倾向的冒险性、好奇性、挑战性方面来阐述。表1海南乡镇某中学中学生创造力倾向冒险性好奇性想象力挑战性总分M20.9532.2631.6227.80112.63①在冒险性中，多数学生表现出较好的冒险精神，喜欢尝试新事物，如86%的学生完全赞同（或比较赞同）“尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事”。但是发现，学生们对自己的自信心表现出明显的缺乏。66.7%的学生完全赞同（或比较赞同）“我不喜欢在班上同学面前发表意见”，56.3%的学生完全赞同（或比较赞同）“我不敢确定我对事情的看法都是对的”。②在好奇性中，学生普遍想要尝试很多新事情。大多数学生都乐于尝试新鲜的、未知的事物，对新事物的容忍程度大。③挑战性方面，学生不常进行创造性的创作，运用常规思维开展日常学习。如76.3%的学生完全赞同（或比较赞同）“画图时我喜欢临摹别人的作品”，84.3%的同学完全赞同（或比较赞同）“我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法”。3.2海南乡镇中学生物理学习现状基础知识薄弱海南乡镇中学生在课后对物理知识的复习不够充分。课堂学生在教师的引导下，完成了新知识的学习。但是中学生认为耳朵听懂了，就是学会了，存在“眼高手低”的现象。这一特点，要求教师在课堂结束时，设计一些和本节课知识相关的简单问题，课堂上对知识及时巩固。适量的布置课后作业，并且要做到及时批改和检查，中学生的自觉性较差，需要教师的督促。除此之外，学生对其他学科的知识掌握情况不好，继而影响到了物理学习的情况。物理和数学是息息相关的，海南乡镇中学生在数学的学习上普遍存在问题。最基本的公式变换和计算，有的同学都不会，这导致在物理学习过程中，不会对物理公式进行变形，计算过程出现错误，都会打击其学习物理的积极性。所以，物理学习还会受到其他学科的影响。想要改善物理学习的现状，还要提高乡镇中学生的其他学科的水平。应用灵活性差在物理学习中，海南乡镇中学生虽然记住了大量的公式和定理。但在真正在解决问题的过程中，中学生只会生搬硬套，应用知识的方式相当死板。一方面是物理知识太抽象，不好理解。另一方面是物理情境不容易理解。所以，为了解决这两大问题，要求教师帮助学生知其然，知其所以然。不是直接给出定理和公式，而是通过实验现象或创设生动的问题情境，辅助学生理解。除此之外，还要帮助学生学会读题，从题目中提取出有用的信息，根据已知信息联系现有知识进行求解。抽象思维能力不足海南乡镇中学生所处的教学环境中，对抽象思维的培养和训练不重视，只注重对知识的死记硬背。学生未受到系统化的抽象思维教育，物理正是一门比较抽象的学科，这导致了乡镇中学生的物理学习很差。3.3创新素质相关影响因素分析影响创新素质的内部因素1）生理因素创造性思维有四个阶段，亦称“解决问题的四阶段模式”，分为准备、孕育、明朗、验证四个阶段，由华拉斯于1926年提出。不同阶段所发生的认知过程是不同的，而不同的认知过程由不同的脑区负责。2）动机因素动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是出自个体本身的需要，外部动机通常由于个体受到外界的刺激，在这一刺激下不断向目标前进。如果外界的刺激消失或不能满足个体，外部动机就随之消失。对于创新素质的发展，两者都起到促进作用，但内部动机的影响更加持久和稳定。影响创新素质的外部因素1）家庭因素家庭是个人成长的第一课堂，在儿童教育中，家庭教育对个体的潜能开发、个性形成、创新素质的培养具有重要的影响作用。家庭教育方式一般有压制性、溺爱型和民主型三种。在压制性和溺爱型的家庭中，儿童容易形成顺从权威，不愿意积极主动进行思考，思维懒惰的特点。而在民主型家庭环境的熏陶下，儿童的自主行为大多数受到家长的支持，父母尊重子女的意见但不过分迁就，坚持自己的意见但不强求子女执行，行使自己的权利但不强制。子女具有较强的自主意识和探究未知事物的兴趣，这种家庭教育方式有助于创新素质的形成。2）学校教育因素学校教育主要通过多方面对创新素质产生影响。课堂中教师的教学方式和教学理念，直接影响学生的创新素质发展。我国虽然施行了新课程教育改革，但是上有政策，下有对策，升学压力使得教育改革的推行受到层层阻力。教师为了升学率，依旧以课本为中心进行教学。这要求教师及时转变观念，学生要从课堂中被动地接受知识的学习机器，逐渐转变成为学习和探索知识的主体。因此，教师在教学过程中应当多采用启发式教学方法，创设生动有趣的物理情景，激发学生自主学习的动机。3）社会文化因素社会文化对创新素质的影响，重点体现在社会的价值观念和态度中。不同类型的社会中，大众对创新的接纳程度是不同的。例如，某些社会文化是追求传统和稳定，在这种社会文化中，大众对新思想和新事物普遍存在抵触倾向。这时候，保守和稳定成为了主流价值观，创新素质的发展就受到了抑制。而在另一种社会中，人们认为创新是改革和发展的动力，能够极大的发展社会生产力。这时，人们鼓励和崇尚创新，富有创新素质的人会受到社会的关注。因此主流社会文化对创新素质的态度，直接影响到社会中每个人是否重视创新素质。教育是培养创新素质和创新人才的重要途径，社会文化决定了教育体系的形态和教育理念，社会文化还会通过教育对创新素质产生影响。如果社会文化注重激发学生的创新素质和思考能力，也会在教育中得以体现。4创新素质的培养与建议林崇德对创造性教育的定义是：“创造性教育作为一种教育理念，其实质是培养人的创造性素质。创造性教育是指在创造型的学校环境中，由创造型教师通过创造型教学行为培养出具备创新素质的学生的过程”。关于乡镇中学生创新素质的培养，不仅要培养学生的创造性思维和创造性人格，还要培养出一批新的创造性教师。4.1创造性思维的培养伦祖利提出创造性培养理论，认为应当正确处理好教师、学生、课程三者之间的相互作用及关系，同时应当处理好教师内部（包含教师的学科知识、教学技能和对该学科的热爱等）、学生内部（包含能力、学习风格和兴趣等）、课程内部（包括学科结构、学科内容以及方法和激发想象等）各因素之间的相互作用及关系[7]。基于这一理论，本研究提出不同的方法来培养中学生的创造性思维。（1）激发学生的好奇心中学生的知识广度和深度都不够，存在局限性。加之生活经验的不足，缺乏实践操作的能力，他们会认为物理知识过于抽象并且难于理解。但中学生的特点是思维活跃、好奇心强、富有想象力，我们可以利用这些特点，激发学生的想象力，培养他们的创造性思维。物理现象是比较有趣的，中学生对这些神奇的现象充满了好奇心。在课堂教学中，我们可以充分利用这一特点，让学生对物理现象进行观察，激发学生对现象产生原因的好奇心。在“光的折射”教学中，相信大部分学生都经历过把物体放入水中的生活体验，但他们通常不会去观察水中物体的形状是否发生改变，这时候未知的问题就引发了学生的思考。教师可以先将筷子直接放在空的矿泉水瓶中，学生直观的看到，筷子还是笔直的。随后，教师将水缓缓倒入矿泉水瓶中，让学生观察水面上下的筷子是否发生变化。学生会发现液面上下的筷子不再是一条直线，发生了弯曲。这时，现象已经摆在学生面前，但是原理还未解释。教师可以通过引导学生分析，上下两截筷子所处的环境是不同的，分别是水和空气。引入介质的概念，学生发现筷子上下两部分所处介质是不同，明白弯曲的现象产生的真实原因是由于介质的改变而产生的。这时候，就培养了学生开创性的探索未知事物的创造性思维[8]。图4-3-1筷子在空气中图4-3-2在水中发生折射在“浮力”的教学中，学生知道了浮力的存在，但还不清楚浮力产生的真正原因。这时学生根据日常的生活经验，大部分都认为轻的物体会漂浮在水面上，而重的物体会沉入水中。利用学生这一固有思维，在课中演示乒乓球漂浮在水面上时，把乒乓球用力摁入水中，让学生观察松手后乒乓球的运动情况。学生会发现，一旦松开手后，乒乓球就会漂浮到水面上。在这一过程中学生愈发坚定自己的生活经验正确性。图4-3-3乒乓球漂浮在水面上图4-3-4乒乓球被压在水底这时，就可以进行第二个实验，打破学生的固有思维。老师抛出自己的想法：“老师认为，我能够让刚才总是上浮的乒乓球‘压’在水底”。老师提出的想法和学生已有的生活经验和课上的观察到的实验现象产生冲突，学生现阶段还处于服从教师权威的阶段，会对自己先前的看法产生怀疑，同时好奇乒乓球是否真的能如老师所说被压在水底。通过演示实验，学生发现乒乓球真的会被压在水底，直观的实验现象颠覆了学生之前的认知。这时要揭示其原理，满足学生的好奇心，激发创造性思维。让学生观察两次实验中的不同点，发现乒乓球被压在瓶子底部时，乒乓球的下方是没有水的。教师通过液体压强的公式，引导学生分析乒乓球上下表面的液体压强大小关系，明白压力差是浮力产生的真正原因。而不是根据生活中的现象，简单的判断轻的物体漂浮在水面上，重的物体沉入水中。在这一过程中，通过推翻学生错误的观点，加深了对知识的理解，并且培养了学生的创造性思维。(2)根据问题进行小组讨论在液体压强的学习中，教师可以创设一个情境：一个烧杯中装满了水，已知液体的密度、烧杯的横截面积、液面的高度，试着求液体对烧杯底部的压强大小，以及液体压强的大小和什么因素有关。让学生们以同桌二人为小组，推导出液体压强计算公式，并设计实验进行探究。此时，学生已经有了压强计算公式的知识基础，能够明白液体压强产生的原因是液体受到重力作用。教师给出的条件，结合原先的质量计算和体积计算的知识，学生是有能力进行推导的。并且难度适中，在学生的最近发展区中[9]。在进行小组讨论时，一定要注意在学生讨论的过程中，引导他们的围绕问题开展讨论。由于中学生特点，他们的注意力不够集中，在小组讨论中的环境中，他们会出现偏离问题，讨论和问题无关的事情的情况。其次，在讨论结束后，要让尽可能多的小组选取代表人员发表自己的看法。4.2创造性人格的培养吉尔福特提出创造性人格的8个方面，其他学者对创造性人格都有不同的观点。根据众多学者的观点，发现创造性人格主要有以下特征：①对于新的知识或事物的容忍程度高，不同于守旧派对新事物的一味抵触，也不同于激进派的全盘否定或全盘接受。②对于新事物和未知事物充满了好奇心，渴望去了解其现象和原理。③乐于理性冒险。对于不同难度的问题，他们都愿意去尝试，挑战自我。在过程中仍保持理性，大胆假设，小心求证。④意志坚定。创造性人格普遍存在较之常人要强大的意志力，为探寻真理而不断奋斗，有克服一切困难的决心。创造性人格也是中学生创新素质培养中不可缺少的一环，为了培养创造性人格，可以从创新意识、创新情感、创新意志、创新性格四个方面入手。（1）创新意识的培养学生在学校中学习的时间最多，在校期间对创新意识的培养起主要作用：①学生对知识产生问题时，教师要给予学生正面的鼓励和积极的评价，鼓励学生多进行思考。②学生对已有问题，产生不同的看法，提出不同的解决意见时，正视和尊重学生探索和创新的需求，给予激发和培养。根据学生提出的看法，利用学生现有知识分析其可行性。③让学生成为课堂的主体。（2）创新情感的培养创新情感是创造性人格中最容易被忽视的一个因素。传统的教育理念中，过分强调知识和智力的重要性，严重忽略了情感的作用。实际上，创新情感对创造性人格的发展起到巨大作用。培养创新情感可以从以下几个方面入手：①培养学生高尚的道德情感，道德情感是规范和指导人们日常行动的强大精神力量。道德情感的培养要渗透在教学当中，远大理想的梳理、培养正确的人生观和价值观。此外，教师是学生最常接触的人，教师的言行举止在生活中深刻的影响到了学生。教师要做到规范自己的行为，起到榜样作用。最后，中学生正处于叛逆期，对中学生的道德教育要耐心细致，选择合适的教育方法。②培养学生发现美、欣赏美、创造美的情感。让学生在创新的过程中，感受创新给人带来的美的感受，进一步加强学生的创新情感。（3）创新意志的培养创新过程中，不免遇到许多的困难，创新意志是否足够坚定，为创新活动能否顺利进行提供保障。创新意志的树立可以这样进行：①培养学生坚定的决心。坚持性是人们为了实现预定的目的而去克服一切困难的心理活动，是人们坚定果断，不达目的不罢休的精神状态。②树立学生的信心，自信心是创新过程中的重要保证。培养中学生独立自主解决问题能力过程中，教师要给学生机会，培养学生独立思考的能力。学生在不断解决问题的过程中，逐步建立起自信心。（4）创新性格的培养性格是在生活中逐渐形成的，有好坏、优劣之分。独立自足、勤奋好学、积极进取的创新性格有助于创新素质的培养。这些创新性格使得中学生敢于提出自己的意见，不盲从课本知识和教师权威，勇于直面不同的困难和挑战。创新性格的培养主要从以下几个方面入手：①培养学生良好的学习习惯②培养学生勇于质疑权威的性格。③培养学生革故鼎新的品格。4.3创造型教师的培养创新素质的培养，是通过教师的日常教学进行的。这要求教师也要从原有的传统型教师逐步转变为创造型教师，以适应培养中学生创新素质的要求。创造型教师要求具备多种特质和能力，其中包括：①崭新的教育观念。要求教师转变思想，认识和尊重学生的主体性，提倡素质教育、终身教育和全面发展教育观。②教学方式和方法的转变。创造型教师要善于探究式和启发式教学，注重提高学生学习的热情和内部动机。并且能够根据学生的实际情况，灵活的调整教学内容和教学方法。③教师终身学习观念的养成。课程改革的不断深入，素质教育的全面施行，部分教师现有的观念已经跟不上推行课程改革的需要。这要求教师关注自身学科的发展动态，更新自己的知识体系，才能做到与时俱进，成为创造型教师[10]。5总结总体来说，本论文通过问卷调查的方式对海南乡镇中学生的创造力倾向进行了调查，发现中学生创造力处于中等偏上的情况。并结合中学生物理学习的特点和影响创新素质的相关因素，提出培养海南乡镇中学生创新素质的方法。参考文献[1]高伟云，王培英.浅论大学生创新素质的培养[J].宁波工程学院学报，2001，13（3）：117-120.[2]郭晓春.大学生创新素质的培养[J].求索,2003，23(03):163-164.[3]燕良轼.创新素质教育论[M].广东教育出版社，2002.第8页.[4]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报(社会科学版),1999，44(01):5-13.[5]林崇德.创造性人才·创造性教育·创造性学习[J].中国教育学刊,2000，21(01):5-8.[6]陈勇刚.初中生创新素质培养的实验研究[D].陕西师范大学,2019.[7]RenzulliJS.Ageneraltheoryforthedevelopmentofcreativeproductivitythroughthepursuitofidealactsoflearning.[J].GiftedChildQuarterly，1992，36(4):168-183.[8]朱玉洪.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响分析[J].科学大众(科学教育),2018，82(01):6.[9]刘岳衡.寓创新意识于物理教学之中[J].物理通报,2002，21(01):19-21.[10]王宏伟.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].科幻画报,2022，20(10):47-48.附录调查问卷这是一份帮助你了解自己创造力的练习。在下列的句子中，如果发现某些句子所描写的情形很适合你，则请你在答案纸(请自备)上"完全符合"的圆圈内打"√";若有些句子仅是在部分时候适合你，则在"部分符和"的圆圈内打"√";如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在"完全不符合"的圆圈打"√"。注意:每一题都要做，不要花太多的时间去想。所有的题目都没有"正确答案"，凭你读每一句子后的第一印象作答。虽然没有时间限制，但应尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。切记，凭你自己的真实的感觉作答，在