统编高中语文必修上册 第六单元10《劝学》《师说》群文阅读教学设计

高中语文必修上第六单元思辨与表达单元教学设计及《劝学》与《师说》群文阅读教学一、单元解读（一）单元整体分析本单元的整体思路就是“思辨与表达”。以“学习”为话题，共选择了6篇文章，其中两篇古代论述文，三篇中国现当代作家作品和一篇外国作家作品。6篇文章有论证学习的方法和意义的，有论证学习的外在条件的，每篇在论证手法、论证思路、说理的思辨性、论证内容的丰富性等不同方面会给学生以写作的借鉴。（二）选文内容解读1.课文内容分析（逐篇简析）《劝学》论证了学习的重要意义和学习方法的问题，文章采用大量事例和比喻论证的手法，层次清晰，论据翔实，可以帮助学生掌握论证的手法。《师说》是作者韩愈针对当时社会上重视门第而忽略从师学习的社会风气，进行批判性，提出了学习需要从师的观点。《反对党八股》是毛泽东同志写于1942年2月的一篇针对党内出现的“八股文”进行批判的文章，文章犀利透彻，分析问题一针见血。《拿来主义》是鲁迅先生针对当时文化输出上的“完全送去”和文化输入上的“全盘接受”等不良现象进行批判的文章，并据此提出了文化继承上的“拿来主义”，文章于幽默的语言中寓以辛辣的讽刺。《读书：目的和前提》德国作家黑塞的作品，在本文中作者结合自身经历和体验，对读书的目的和读书的前提作出了明确的阐释。文章不乏深刻而富有哲理的句子，值得学习品味。《上图书馆》是我国著名翻译家、诗人王佐良的作品。文章回忆了几段自己在图书馆学习的经历，思考读书之于精神成长、之于人生的意义。文章在深情的回忆中有深刻的思考，对于学生的自主学习有所启发。2.教材编写意图二、学情分析学生在初中已经学过议论文的写作，但是这些都是浅显层面的了解，对议论文的论证结构、论证方法、论证思维都缺少系统的掌握。本单元将古今中外关于读书的论述文整合在一起，每篇文章都富有自身的论证特色，从不同层面给学生以启发。三、单元目标（1）精读文本，沉潜文本，体会不同时代、国度、作家的不同语言风格。（2）学习一些论证艺术，并将之运用于日常的论述文写作中。（3）掌握学习方法，热爱学习，学会学习，让学习丰富生命。学习思辨，让论证更深刻——《劝学》与《师说》群文阅读教学第一课时情境导入：同学们从上幼儿园开始，就已经进入了正规的学习状态。我们学识字，学算术，学英语，学舞蹈，学画画……直到现在，乃至未来，我们一直都需要学习。那么大家思考过没有，我们学习的目的是什么，学习的方法又有哪些呢？今天我们通过两篇关于学习的古代论述散文，一起来梳理我们学习的意义和方法问题。同时，借助这两个文本，我们需要借鉴到有价值的论证方法，以期对我们的论述文写作有所启发。任务一：通读文本，疏通文意（一）结合注释，自由朗读。（二）口译文本，难点质疑。结合注释，口译文本。创设问题情境，请同学们将自己不理解的句子划出来，小组合作，解决难点。难句预设：1.木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。2.骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。3.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。4.蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。5.惑而不从师，其为惑也，终不解矣。6.古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。7.彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。8.句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。9.位卑则足羞，官盛则近谀。参考翻译：1.木材笔直得合乎墨线的标准，用火烤使它变成车轮，它的弯度合乎圆规画的一般的标准。即使再被风吹日晒而干枯了，它也不会再变得挺直，用火烤使它成为这样的。2.骏马跨跃一次，不能跨出十步远；劣马拉着车走十天，（也能到达，）它的成绩来源于走个不停。3.蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到地下的泉水，这是由于它的心思专一啊。4.螃蟹有六条腿和两个蟹钳，如果没有蛇、鳝的洞穴就无处寄身，这是因为它的心思浮躁啊。5.有了疑惑却不从师学习，那些成为疑惑的问题就最终得不到解决。6.古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师请教问题；现在的普通人，他们比不上圣人很远，却以向老师学习为耻。7.那些孩子们的老师，只是教他们书本知识并且（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授道理解答疑惑的。8.不懂得句读（尚且从师学习），不能解答疑惑（却不跟从老师学习），小的方面学习大的方面却遗漏了，我没有看出来这样的人是明智的。9.对方地位低（却向他学习）就觉得羞耻，（对方）官职高（却向他学习）就接近谄媚了。任务二：自主整理，知识归纳。归纳整理文本中的文言现象。虽有槁暴“有”通“又”，“暴”通“曝”则知明而行无过矣“知”通“智”君子生非异也“生”通“性”师者，所以传道受业解惑也“受”通“授”或师焉，或不焉“不”通“否”词类活用君子博学而日参省乎己“日”：名词做状语，每天非利足也“利”：使动用法，使……便利、快捷非能水也“水”：名词作动词，游泳上食埃土，下饮黄泉“上”：名词作状语，向上；“下：名词作状语，向下耻学于师“耻”：意动用法，以……为耻吾从而师之“师”：意动用法，以……为师吾师道也“师”：名词作动词，学习师道之不传也久矣“师”：名词作动词，从师学习圣益圣，愚益愚“圣”：形容词作名词，圣人；“愚”：形容词作名词，愚人古今异义君子博学而日参省乎己：古意，广泛学习；今意，学识渊博而神明自得：古意，澄明的心智；今意，神灵下饮黄泉：古意，地下的泉水；今意，阴间用心一也：用，因为；心，心思小学而大遗：古意，小的方面学习；今意，义务教育初级阶段特殊句式青，取之于蓝，而青于蓝。状语后置君子博学而日参省乎己。状语后置无爪牙之利，筋骨之强。定语后置非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。表原因判断句师者，所以传道受业解惑也。判断句句读之不知，惑之不解。宾语前置不拘于时，学于余。被动句，状语后置一词多义于：（1）青出于蓝介词，从（2）而青于蓝介词，