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文档简介
幼儿的气质类型与教育对策--以A幼儿园中班为例研究目的和意义研究的目的幼儿气质类型是通过幼儿的活动水平,节律性,趋避性,适应性,反应强度,情绪本质,坚持性,注意分散度,反应阈[1]这九个维度的行为的表现方式,是一种较为科学、全面的衡量幼儿心理和行为的方式。本文基于幼儿气质类型的现有研究,试论将幼儿气质类型运用于幼儿园的日常教学对策中。(二)研究的意义1.理论意义幼儿气质类型能够对当前阶段幼儿的学习能力、社会生活能力、人际交往能力等进行科学的评估,对接下来教学目标的制定、教学策略的变动进行科学的理论指导,灵活地改变教学方式,更有效的开展日常教学工作,有助于幼儿的健康成长。2.现实意义通过研究与分析幼儿的气质类型,有助于幼儿教师把握幼儿的心理特征,了解幼儿的行为动机,从而能在教学实践中及时做出相应调整,对于早期培养幼儿良好的行为有着重要的现实意义。研究现状(一)国内外研究介绍二十世纪八十年代以来,在国际上关于幼儿气质类型的研究逐渐增多,涉及幼儿心理实验与测量等方方面面,常被用于早期儿童气质对学龄期儿童行为问题的预测作用,为儿童气质及儿童行为问题的临床咨询与指导提供参考。但在我国,幼儿气质类型的研究与运用尚在起步阶段,缺少将幼儿气质类型的理论研究应用于幼儿园的教学实践的相关经验。张琪,许积德,孙红霞(1996)研究表明,虽然我国婴儿与外国婴儿在气质类型上大致相同,但在气质因子水平上有明显差异,且仅仅用因子分析的方法分析气质的结构是不太合理的,有些心理行为特征在不同情况下其表现会有所不同甚至差别较大。何宏灵(2010)等研究显示,难养型气质儿童的社会适应能力明显低于易养型儿童。王宝珠,潘建平,郑萍(2007)的研究表明,如果困难型气质儿童的父母不因为儿童的冲动、高活动水平或不规律的生活习惯而过分责备、生气;启动缓慢型幼儿的父母不因其适应新环境慢、退缩等行为而过分急躁、指责,对这些特征表现出容忍的态度,并未孩子提供合适其特征的活动,建立良好的亲子关系,就可以使这些儿童产生良好的行为,更加易于接受教育训练。黄文澜,杨丽珠(2009)研究结果显示不同的气质特征对儿童同情心的发展有着不同的效应,而不同气质类型儿童的同情心有着显著差异。这表明作为儿童内在特性的气质特点对儿童同情心的发展有着不容忽视的影响力。在同情心的培养过程中,应该了解不同气质类型儿童的特性,做到因材施教,有的放矢。因此国外现有的研究对我国环境下成长的婴幼儿并不适用。在此背景下,本文在国内外现有的研究基础上,提出了依据不同的幼儿气质类型调整教学对策的研究目的。(二)发展趋势六岁之前是幼儿人格形成的关键时期,幼儿园在教学教育中应遵循幼儿身心发展的规律和特点,随着我国儿童心理学的快速发展,对幼儿气质类型的研究也趋于成熟。在未来,此项研究将会被更加广泛的应用于评估幼儿的认知功能、正常行为规律与发育行为疾病等领域[7],成为儿童心理学中的一门重点学科。在教学过程中跟据幼儿气质类型及时发现幼儿的心理变化,对幼儿的不良行为进行纠正,能够有效地将幼儿心理学的研究成果转化成教育价值。(三)文献述评通过查找以往相关研究并进行梳理,述评如下:(1)关于问题行为研究,多数研究者主要关注家庭层面、父母教养观念、教师、媒体等外部客观因素,而对于幼儿自身因素影响研究较少,特别是从幼儿气质角度的研究更少,所以,从幼儿的气质角度探讨问题行为的研究就很有必要。(2)关于气质的研究,学者们对气质类型的划分不统一。研究工具大多使用国外编制的量表,本土化量表使用缺乏,所以,采用本土化的气质量表来研究中国幼儿的气质就很有必要,同时更能符合研究中国幼儿气质的实情。研究内容随着新课标、新教材、新高考的教育改革不断推进,各地的中小学及幼儿园纷纷配合落实“三新”改革政策。在此背景下,幼儿园应以幼儿发展为主体,聚焦教学策略,整合教育资源,优化教学环境,提升办学品质,提高教学质量。本项研究有助于填补我国目前在幼儿气质类型领域的研究空白,对幼儿园开展日常工作起到指导作用,教师在制定活动方案时要深入分析既往活动中幼儿的表现,充分考虑幼儿的能力范围,针对性地制定既符合幼儿生活经验又富有挑战性的主题,使幼儿能够获得学习与发展。本项研究将从幼儿气质类型对幼儿社会性发展的影响,分析幼儿的动作、感知觉、语言的发育规律和幼儿注意、记忆、思维、情绪、情感以及个性的发育,[8]根据幼儿气质类型培养幼儿形成良好的行为习惯,引导幼儿养成独立自主性格特征等方面出发,探讨幼儿园在幼儿发育成长的过程中所发挥的积极作用。幼儿园教学策略的制定始终要以幼儿发展为本位,幼儿的身心发展规律要作为幼儿园课程的立足点,幼儿的行为表现是影响活动主题选择的重要因素,引入幼儿气质类型有助于丰富学前教育内容,为幼儿在未来的良好发展奠定基础。通过文献法、观察法、访谈法等方法真实地了解到该幼儿园幼儿的气质类型及教育对策的应用现状,通过文献、观察、案例整理出现状中存在的问题和原因,针对性的对该园的现状提出建议。一、绪论(一)研究目的及意义1.研究背景2.研究意义(二)国内外研究现状1.在教育活动中研究2.在课余活动中研究(三)研究思路与核心概念界定(四)研究对象、研究内容和研究方法1.研究对象2.研究内容3.研究方法二、A幼儿园简介及其中班幼儿气质类型现状及分析(一)中班幼儿的气质类型(二)中班幼儿气质类型的优缺点(三)中班抑郁质气质类型的幼儿特点(四)中班多血质气质类型的幼儿特点(五)中班胆汁质气质类型的幼儿特点(六)中班粘液质气质类型的幼儿特点三、中班幼儿不同气质类型会出现的问题(一)多血质幼儿情绪不稳,粗枝大叶(二)胆汁质幼儿脾气急躁,缺乏耐心(三)粘液质幼儿在运动和行为上较为迟缓(四)抑郁质幼儿孤僻寡言,缺乏主动性和安全感四、中班幼儿气质类型出现问题的成因分析(一)幼儿自身发展特点对幼儿气质类型的影响(二)教师性格及教育理念对幼儿气质类型的影响(三)幼儿园环境对幼儿气质类型的影响(四)家庭教育及习惯对幼儿气质类型的影响五、解决幼儿气质类型出现问题的对策(一)依据幼儿发展特点引导发展幼儿气质(二)多途径多方法对待不同气质类型的幼儿(三)教师提升教育水平(四)幼儿园构建适宜环境(五)家长树立正确教育观念结语研究重点及难点研究重点气质是儿童出生后,最早表现出来的较为明显的个性特征,研究儿童气质的发展对了解和预测儿童个性和社会性发展尤其是今后的社会相互作用,进而对培养21世纪所需要的高素质的人才所应具备的良好个性具有重要意义,同时对教师和家长具有重要的实际意义。研究难点幼儿园如何从幼儿气质类型测量中及时发现幼儿的心理与行为问题,和面对不同幼儿气质类型应采取什么样的教学模式。本研究将对这两个问题进行深入剖析,阐明将幼儿气质类型分析活用于教学对策的重要性与可行性。五、研究方法1.文献法:通过CNKI数据和其他网络资源搜索有关幼儿气质类型方面的书籍、文章,参考《气质论》中幼儿气质类型部分的要求,从总体上把握幼儿气质类型的研究现状并进行分类、归纳、总结,了解、梳理出符合本研究需要的己有研究成果。2.问卷法:通过向一定区域内幼儿园的在职教师及在校学生的家长发放调查问卷,问卷内容可从《婴儿-初中学生社会生活能力量表(日本S-M社会生活能力检查-修订版)》、NYLS的《3—7岁的儿童气质量表》和《Carey的1个月~12岁儿童气质系列问卷》中进行选取改编,问卷应从独立生活、运动、作业操作、交往、参加集体活动、自我管理[9]七个角度进行切入,并对问卷结果进行回收,采用χ2检验、logistic逐步回归分析对学龄前儿童社会生活能力影响因素进行分析;[10]3.访谈法:邀请幼儿园的老师参与访谈,有助于从专业教师的角度出发,讨论具有不同幼儿气质类型的幼儿的心理与行为特征;最后,整理访谈内容,总结经典案例,具体问题具体分析,对于将幼儿气质类型分析活用于教学对策的重要性与可行性这一课题得出初步的结论。研究进度第一阶段2022年7月10日——2022年8月10日内容:收集资料,查阅相关书籍及文献资料,确定论文题目,上交文献综述第二阶段2022年8月15日——2022年9月20日内容:分析相关文献,与实践相结合建构论文初步框架,上交开题报告第三阶段2022年9月20日——2022年10月底内容:与导师讨论开题报告的各项细节问题,完成开题报告第四阶段2022年11月——2022年12月底内容:整理资料,分析内容,并开始撰写初稿第五阶段2023年1月——2023年2月15日内容:上交初稿,与老师交流论文中出现的问题并更改第六阶段2023年2月15日——2023年2月底内容:在此期间多次与老师交流,并深化主题,仔细分析,认真修改论文内容第七阶段2023年2月底——2023年3月15日内容:修改论文格式,通读全文修改语句,完成定稿第八阶段2023年4月28日——2023年5月内容:定稿后,完成相关表格并做好准备工作进行论文答辩主要参考文献[1]LambertNWindmillerM,et.al.AdministrationandinstructionalplanningmanualofAAMDadaptivebehaviorscaleschooleditionGB/Mcgran—Hill,1981.[2]林碧缘.以幼儿发展为中心的主题活动开展[J].福建教育,2022(25):40-41.[3]刘文.3~9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究.辽宁师范大学博士学位论文,2002,5:38-41,75-77.[4]关宏岩,戴耀华,张雨青.早期儿童气质学对学龄前儿童行为问题的预测效果初探[J].中国儿童保健杂志,2010,18(1):14.[5]张琪,许积德,孙红霞.4~8个月婴儿的气质因子水平及气质类型分布[J].中华儿童保健杂志,1996,3:125-127.[6]张劲松,许积德,沈理笑.Carey的1个月~12岁儿童气质系列问卷应用评价.中国心理卫生杂志,2000,14(3):153~154.[7]古桂雄,朱玲俐.要重视婴幼儿认知功能的发展,中国妇幼健康研究,2010,21(5):565-567.[8]鲍秀兰.新生儿行为和0~3岁教育[M].北京:中国少年儿童出版社,2000:1.[9]左启华,张致祥,梁卫兰.婴儿-初中学生社会生活能力量表(日本S-M社会生活能力检查-修订版).北京:北京医科大学出版社,1988,20~31.[10]喻辉,张静.学龄前儿童社会生活能力的影响因素研究[J].医学与社会,2004,17(3):26-31.[11]李幼穗.儿童发展心理学[M].天津:天津科技翻译出版公司,1998:157.[12]张劲松,王玉凤.NYLS《3-7岁儿童气质量表》测试报告[J].中国心理卫生杂志,1995,9(5):203.[13]沈晓明,金明星.行为发育儿科学[M].江苏科学技术出版社,2003:286-287.[14]
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