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文档简介
问题驱动让思维走向深度摘要初中英语阅读教学中,教师所提问题的深度,直接影响着学生对文本理解的深度。课堂提问,是教师对信息进行“输出—传递—反馈”的主要渠道。有效问题设计是连接情境与教材的桥梁,更是培养学生的理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器,促进学生从“浅表学习”走向“深度学习”。关键词:问题驱动高阶思维引言布鲁纳曾说过“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”。目前初中英语课堂中,很多教师对文本挖掘浅,所提问题简单,导致学生虽然读懂文章的大意,但缺少分析和评价,只发展了低阶思维,无法实现高阶思维的发展。因此,教师要精心设计问题,把握好提问与提问间的逻辑链,做到前一个问题成为后一个问题的基础,一问、两问、三问、四问……通过问题驱动,引领学生逐步深入思考,提升学生的高阶思维能力。英语阅读教学中,如何通过问题驱动,提升学生的高阶思维能力?结合教学实际,谈谈自己的几点做法。一、读前激活知识背景,培养发散思维读前通过预测、Freetalk、Brainstorm等活动,激活学生已有的知识背景,提高学生的阅读兴趣,培养学生的发散思维。1.预测教师可通过Whatcanyouguessaccordingtothetitle?等问题,引领学生根据所读文章的标题、图片、重点句等信息进行预测,对文章内容和作者的写作意图进行理性推断。让学生急迫阅读文章,以将自己的预测和原文进行对比。在整个阅读过程中,学生始终积极、主动,最终高效率地完成阅读任务。2.Freetalk阅读文章前,通过Freetalk,师生自然的交流中,拉近彼此的距离,也为理解文章做铺垫。如鲁教版八年级上册《Unit1Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a-3c》我设计了如下问题:T:Class,todaylet’slearnanewpassagetogether.Beforetheclass,Ihavesomequestionsforyou.(1)Doyouusuallyhelpyourmotherwiththehousework?(2)Whatchoresdoyouusuallydo?T:Lookatthepicture.Whatdoyouthinkoftheroom?S:It’sdirty.T:Assoonasyouseethepicture,whatquestionscanyouthinkof?Todaywe’regoingtolearnthestoryfromthe5parts.Whathappened?Whowasinthestory?Whenandwheredidithappen?Howwasitsolved?以家务为话题进行交流,并让学生说出想知道所给图片中的哪些信息,引出what,who,when,where,how五个问题,为后续学生理解文章内容做好铺垫。3.BrainstormBrainstorm可以让学生迅速回顾、收集自己所具有的相关信息,帮助学生在短时间内做出调整,在自然、轻松的师生对话中,走入课堂,集中注意力听课。二、读中优化问题设计,推进思维落地备课时重点关注核心问题驱动下的梯度问题设计,让学生在我的指导下通过思辨、探究,循序渐进地由低阶思维迈向高阶思维,实现解决问题的目标。如在鲁教版八年级上册Unit8HometownFeelings阅读教学中,我设计如下梯度问题:这样从低阶到高阶的梯度问题设计,让学生逐步融入文本内容,与文本深入对话,从表层认知走向深层理解,在与作者观点的认同于碰撞中不断体验,从而吸收、内化文本承载的内涵。学生能立足文本主题而又超越文本,运用自己的思维能力去推理、判断、揣摩作者的写作意图,既有助于提升学生的高阶思维能力,又能体验作者的真实情感,进行德育教育。当然,不同类型的语篇,问题设计的类型也有所不同,我们要根据情况灵活运用,切不可模式化。三、读后创新拓展活动,提升思维品质读后活动既是一个深度阅读的过程,也是思维重构的过程。合理开展读后活动,可以拓宽学生思维的深度和广度。读后活动的设计要依据文本内容而定,形式多样,如retell、即兴演讲、短剧表演、采访后写报告、续写课文、辩论等实践类和迁移创新类活动等,打开学生想象力的大门,让学生充分展现其综合语言运用能力,从而提升高阶思维能力。如在鲁教版八年级上册Unit6ACountryMusicSongChangedHerLifeForever.阅读教学中,读后环节这样设计:T:Boysandgirls.AsongchangedSarah’slife.Inourdailylife,Manythingscanchangeus?What(doyouthink)canchangeus?S:Abook/amovie/aperson/atravel...T:Somanythingscanchangeus.Inyourdailylife,whathaseverchangedyou?Howdiditchangeyou?Andwhatcanyougetfromyourchange?Wouldyouliketosharewithus?T:Let’shaveaninterview.Nowworkingroups.Inyourgroup,onestudentisthereporter.Thereportercanasktheotherstudentsthesequestions.Iwillchoosesomegroupstocomehereandshowusyourinterview.通过小组的采访活动,学生在谈论自己生活中的改变过程中,既是对综合语言运用能力、高阶思维能力的提升,同时也对学生进行了德育渗透。学生在彼此的交流中,意识到很多东西可以改变我们,我们应当有选择地做什么,才能让自己越来越好,从而完成破茧成蝶的蜕变。结束语
综上所述,阅读是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程,阅读教学需要通过精心设计有效问题,引领学生对话文本,深入理解文本信息,让学生的思维走向深度。高阶思维的培养不是一蹴而就的,需要教师课堂上通过问题驱动,引领学生逐步培养其能力。教学活动设计必须有利于学生的认知思维过程从低到高自然过渡,也不能一味为了追求高阶思维的学习活动而忽视了记忆、理解、应用等方面的活动设计。教师应始终关注学生英语批判质疑、问题解决、创造生成等思维的发展,突出实践训练,发散学生的思维。教师关注高质量问题的设计,定能让学生的阅读有广度、有深度,让学生爱上英语阅读。参考文献
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