2024年心理学教育知识点大全

2023教师资格考试中学教联络，首先，教育为社会的近代学校系统的出现，启动

育学考纲第一章发展、为人的发展提供了保了制度化教育的新阶段。

与第一章教育与教育证，另首先，社会和人H勺发国近代制度化教育兴起的

学展又不停向教育提出更高、标志是清朝末年的“废科举,

更新的规定，从而增进教育兴学校”，以及颁布了全国

第一节教育的发展

的不停发展。统一向教育宗旨和近代学

(-)教育的概念

(二)学校教育制度制。

教育是培养人的一种社会

1.学校教育制度在形式卜非制度化教育相对于制度

活动,是承传社会文化、传

的发展化教育而言,它所推崇的理

递生产经验和社会生活经

历史上曾经有过从非正式想是:“教育不应再限于学

验的基本途径。狭义的教育

教育到正式而非正规教育校的围墙之内。”

重要指学校教育,是教育者

再到正规教育口勺演变。至规2.现代教育制度发展趋势

根据一定的社会规定,有目

教育的重要标志是,近代以(1)加强学前教育并重视与

的、有计划、有组织地通过

学校系统为关键的教育制小学教育口勺衔接

学校教育的工作，对受教育

度，又称制度化教育。(2)强化普及义务教育、延

者的身心施加影响,促使他

前制度化教育始于与社会长义务教育年限

们朝着期望方向变化的活

同一的人类初期教育，终于(3)一般教育与职业教育朝

动。

定型的形式化教育，即实体着互相渗透的方向发展

教育是人类特有的社会现

化教育。(4)高等教育的类型日益多

象,教育与社会的发展、教

样化

育与人的发展有着本质的

(5)学历教育与非学历教育《孟子》四书被作为教学日勺(4)重视教育立法，以法治

的界线逐渐淡化基本教材和科举考试的根教

(6)教育制度有助于国际据。明代后来，八股文被规3.20世纪后来的教育

交流定为考科举的固定格式，一进入20世纪后来，教育在数

(三)教育发展的过程直到光绪31年(1905),量上获得更大的发展，义务

1.古代教育清政府才下令废科举开学教育普遍向中等教育延伸，

(1)古代中国学校教育的堂。职业教育发展受到普遍重

形态(2)古代学校教育的特忤:视,政治道德教育普遍展现

・中国在夏代，就有了学①阶级性。②道统性。③专出国家主义特性。

校教育的形态。“夏曰校、制性。④刻板性。⑤教育的二次大战后来,教育的改革

殷口序、周日庠，学则三代象征性功能占主导地位。和发展展现出某些新的特

共之"中”校、序、庠、2.近代教育点：

学"都是学校口勺名称。16世纪后来，教育发生了的(1)教育的终身化

・中国古代社会的六艺教巨大变化。表目前：(2)教育的全民化

育A礼、乐、射、御、书、(1)国家加强了对教育H勺重(3)教育的民主化

数。以礼、乐为中心视和干预,公立教育崛起(4)教育的多元化

宋代后来，程朱理学成为国(2)初等义务教育的普遍(5)教育技术的现代化

学，儒家经典被缩减为《四实行第二节教育学的发展

书》、《五经》，尤其是《大(3)教育的世俗化

学》、《中庸》、《论语》、

教育学是一门以教育现象、《学记》成书于战国后期，惟能力日勺培养,还重视使用

教育问题为研究对象,探索是中国乃至世界教育史上技术内传习。

教育规律的科学。第一部教育专著，主道家是主张“道法自然”的

（一）历史上的教育学思张：A▲“化民成俗，哲学,道家主张回归自然、

想其必由学”A揭示了“复归”人的自然本性,一

1.中国古代的教育学思想教育的重要性；A切任其自然,便是最佳的教

・孔子的教育教学思想▲“建国君民，教学为育。

孔子（公元前551479）先”不同样国家古代学校教育

是中国古代最伟大的教育论述了教育与政治的关的形态

家和教育思想家。A孔系；A▲“道而弗牵，（1）•中国在夏代，就有

子的教育思想重要反应在强而弗抑，开而弗达”△了学校教育的形态。

《论语》一书中。阐释了启发式教学A•"夏曰校、殷曰序、周

孔子主张：“有教无类”、▲“学不蹦等”曰庠，学则三代共之”

“不愤不启，不俳不发”、要讨教学要遵照学生心中"校、序、庠、学〃都是

“学而不思则惘，思而不学剪发展特点循序渐进。学校内名称。

则殆”。孔子的学说以以墨翟（约公元前468—前・中国古代社会的六艺

“仁”为关键和最高道德原376）为代表I句墨家与儒家教育

则，重视因材施教。孔子很并称显学。墨翟以“兼爱”礼、乐、射、御、书、

强调学习与思索相结合、学和“非功”为教，同步重视数。以礼、乐为中心

习与行动相结合。A•文史知识日勺掌握和逻辑思A（2）•古代埃及教

育的一大特性是：“以增第三步叫助产术（产婆智教育"，教育思想著作《大

为师”、“以（书）吏为师”术）教学论》。

A（3）•古代雅典教该措施强调教师要引•康德提出“人是唯一需

育的目的及特点：培养政治导学生自己进行思索，自己要教育的动

家、商人为目的，重视身心得出结论。教师在引导学生物”会・卢梭

友好发展，教育内容丰富，探求知识过程中起助产作代表作《爱弥

措施灵活.A（4）•古用。尔》。A•洛克

代斯巴达教育的目的及特•柏拉图的教育思想体目提出了“白板说”,提

点：培养军人，强调军事前《理想国》中出“人类之因此千差

体育与道德灌输，内容单一,•亚里斯多德日勺教育思想万别，便是由于教育之

措施严厉.体目前《政治学》中故”；他主张绅士教

2.西方古代口勺教育学思（二）教育学的建立与变革育。2A.规范教育学

想A•苏格拉底是1.教育学学科的建立口勺建立

以其雄辩和与青年智者的教育学作为一门独立的学■创始人：德国的J心理

问答法而著名H勺教育家。科萌芽于夸美纽斯《大教学学家和教育学家赫尔巴特

苏格拉底问答法分三论》。被称为“科学教育学奠基

步：夸美纽斯是受到人文主义人”.

第一步称苏格拉底挖精神影响的I捷克教育家。具•代表著作：《一般教

苦；A第二步叫定有强烈的民主主义思想，强育学》（1823年）第一本现

义；调教育的自然性。提出“泛代教育学著作。A•

奉献:他第一种提出要使教教育的目的是增进学生尤其是马克思提出了人口勺

育学成为科学。他把教学理发展；强调小朋友在教育中全面发展日勺学说，将社会劳

论建立在心理学的基础上，的中心地位（杜威有关学生动与教育相结合。

把道德教育理论建立在伦在教学中H勺地位的主张，称2.1939年，苏联教育理论

理学基础上。A・为小朋友中心主义）；认为家凯洛夫明确提出了以马

赫尔巴特的教育思想被看教学是小朋友通过亲身实克思主义理论指导编写《教

作是老式教育学的代表;老践探索经验的过程。他强调育学》的目的J。

式教育学主张：教育的目的的“二中心”是“学生中3..11•会的发展，文化的交

是传授知识;老式教育的特心、生活中心、活动中流，使得教育学越来越展现

点是“教师中心、教材中心”杜威日勺主张教育即出多元化的I格局。

心、课堂中心”生活。主张“在做中学”，第二章教育与社会的发展

▲实用主义教育学的代在问题中学习。杜威强调小教育自身是社会大系统中

表人物及著作P18A朋友在教育中口勺中心地位，的一种重要构成部分,它的

▲代表人物：美国教育家主张教师应以学生的发展发生和发展受到社会其他

杜威（1859年——1952为目的，以小朋友中心主义原因内制约,尤其是受到社

年）4▲代表作：《民著称。会政治经济制度、社会生产

本主义与教育》A▲（三）现代教育学的发展力水平、科学技术和文化背

杜威作欧I教育思想与赫尔1.马克思主义的诞生和在景、文化老式的影响，并对

巴特的教育思想针锋相对。全世界的传播,是近世纪人这些原因产生反作用，这就

主张：类思想史上最重要的事件，是教育日勺政治功能、经济功

能、文化功能和科学技术发1.教育为政治经济制度培（二）教育对生产力的增进

展功能。养所需要的人才作用

第一节教育与政治经2.教育是一种影响政治经生产力对教育有制约作用，

济制度济的舆论力量而教育对生产力也具有增

（一）政治经济制度对教育3.教育可以增进民主进作用。

的制约第二节教育与生产力L教育对生产力的增进作

1.政治经济制度决定教育教育作为一种社会现象，一用重要通过两个方面来实

的领导权开始就和人类物质资料的现:教育再生产劳动力，教

2.政治经济制度决定着受生产过程联络在一起。育再生产科学知识

教育的权利（一）生产力对教育的决定2.人力资本理论

3.政治经济制度决定着教作用有关教育对生产力奉献於J

育目的1.生产力水平决定教育的认识，到了20世纪60年代,

4.教育相对独立于政治经规模和速度人力资本理论形成后来，才

济制度2.生产力水平制约着教育真正引起注意。

（二）教育对政治经济制构造的变化I960年12月，美国经济学

度的影响3.生产力发展水平制约着家舒尔茨所做的“人力资本

教育受政治经济制度的影教育的内容和手段投资”的讲演，被称为人力

响，反过来，它对政治经济4.教育相对独立于生产力资本理论创立的“宪章”。

也产生积极的作用。的发展水平人力资本理论的关键概念

是“人力资本”，它指日勺是

人所拥有的诸如知识、技能育遵照着科学日勺轨道前进。2.信息技术变化着人们有

及其他类似的可以影响从详细地说，关学习和教育的观念

事生产性工作H勺能力，它是1.科学技术可以变化教育3.信息技术的日益成熟和

资本的形态，由于它是未来者的观念普及为实现教育的第三次

薪水和酬劳的源泉;它是人2.科学技术可以影响受教飞跃提供了平台

的资本形态，由于它体目前育者的数量和教育质量信息技术实现教育的个性

人身上，属于人的一部分。3.科学技术可以影响教育化。实现了人机互动模式,

人力资本是与物质资本相的内容、措施和手段增进师生关系的民主化°

比，在现代经济中，常常是（二）教育对科学技术发人类进入20世纪80年代以

更具关键性的原因。展的作用来，教育开始迈向网络时

第三节教育与科学技L教育能完毕科学知识的代。

术再生产老式的学校教育是“金字塔

（一）科学技术对教育的2.教育推进科学的体制化形”的等级制教育，网络教

影响3.教育具有科学研究的功育却是，，平等口勺，，开放式教

科学技术对教育H勺影响，首能育；老式学校教育的优劣原

先体现为对教育的动力作4.教育具有推进科学技术则所根据的是掌握在他人

用。另首先，科学的发展不研究的功能手中向“筛选制度”，而网

仅对教育的发展提供动力，（三）信息技术与教育络教育所根据的是掌握在

并且还能为教育的发展指1.信息技术变化着人们有自己手中的“爱好选择”；

明方向，预示成果，引导教关知识的观念老式学校教育是较严格意

义上的“年龄段教育”，而(二)学校文化工亚文化以及课程亚文化

网络教育是“跨年龄段教1.学校文化的特性和活动亚文化等等。

育”，或者是“无年龄段教学校文化是指学校全体组学校内精神或观念文化是

育”；老式学校教育存在着员或部提组员习得且共同校园文化的I关键。

时空限制，而网络教育是跨具有的思想观念和行为方校风是学校中物质文化、制

时空的教育。式。度文化、精神文化的统一体,

(1)学校文化是一种组织是通过长期实践形成的。一

第四节教育与文化

文化日形成往往代代相传,具有

(一)教育与文化是互

(2)学校文化是一种整合不易消散的特点。

相依存、互相制约的关系

性较强欧I文化(三)学生文化

1.教育是一种特殊rJ文化

⑶学校文化以传递文化老1.学生文化的成因包括

现象

式为己任(1)学生个人的身心特性

教育也是一种文化现象，是

(4)校园文化一一学校文化(2)同伴群体的影响

整个人类文化H勺有机构成

的缩影(3)奸生的交互作用

部分。

校园文化按照不同样的层(4)家庭社会经济地位

2.教育与文化的互相依存、

次和原则，可以再细提成学(5)小区的影

互相制约的关系

校物质文化、学校组织和制2.学生文化的特性

教育与文化在互相依存、互

度文化、学校精神文化以及(1)具有过渡性

相制约的过程中，不停地按

学校领导者亚文化、教师亚⑵具有非正式性

照各自的运动规律运动、变

文化、学生亚文化、学校职⑶具有多样性

化和发展。

（4）具有互补性（二）个体身心发展的动3.多原因互相作用论

第三章教育与个人的发因辩证唯物主义认为,人的发

展L内发论展是个体的内在原因（如先

内发论者一般强调人的身天遗传H勺素质、机体成熟H勺

第一节个体身心发展日勺心发展的力量重要源于人机制）与外部环境（外在刺

一般规律自身的内在需要，身心发展激的强度、社会发展的水

（一）个体身心发展的概念的次序也是由身心成熟机平、个体的文化背景等）在

增进人的身心发展是教育制决定的C孟子可以说是中个体活动中互相作用的成

的直接目的。国古代内发论的代表。果。

定义：个体身心发展是指作2.外银论（三）个体身心发展的一般

为复杂整体的个体在从生外银论的基本观点认为,人规律

命开始到生命结束时所有的发展重要依托外在的力1.个体身心发展的次序性

人生过程中,不停发生的变星，诸如环境口勺刺激和规个体身心丛J发展在整体上

化过程,尤其是指个体日勺身定、他人口勺影响和学校的教具有一定的次序，身心发展

心特点向积极H勺方面变化育等。我国古代的荀子、英的个别过程和特点时出现

的过程。国哲学家洛克、美国行为主也具有一定的次序。

人的身心发展的特殊性,表义心理学家华生，都是其代2.个体身心发展的阶段性

目前：在社会实践过程中实表人物。外银论者,一般都个体在不同样的年龄阶段

现的，人的身心发展具有能重视教育的价值，他们关注体现出身心发展不同样的1

动性。的重点是人H勺学习。总体特性及重要矛盾，面临

着不同样的发展任务，这就分赔偿。互补性也存在于心1.遗传素质是人的身心发

是身心发展的阶段性。理机能与生理机能之间。转展的前提，为个体的J身心发

3.个体身心发展的不平5.个体身心发展的个别差展提供了也许性

衡性异性2.遗传素质的差异对人的

首先是同首先日勺发展速度，个体差异性在不同样层次身心发展有一定的影响作

在不同样的年龄阶段变化上存在,包括群体差异（如用

是不平衡的。性别差异）和个体差异（身3.遗传在人的发展中的作

第二个方面是不同样方面心发展水平和个体心理特用是不能夸张的C

发展的不平衡性。心理学家性）。（二）成熟对个体发展的影

提出了发展关键期或最佳响

期的概念。所谓发展关键期第二节影响个体身心发由基因制约的发展过程日勺

是指身体或心理口勺某首先展的原因机制就是成熟。在教育学中,

机能和能力最合适于形成个体身心发展的水平受到成熟是指小朋友个体生长

的时期。多种原因的影响，重要是受发育的一种状况，指个体的

4.个体身心发展R勺互补性到遗传素质、成熟、环境和生理和心理机能与能力都

互补性反应个体身心发展个体实践活动的影响。抵达比较完备的阶段，即已

各构成部分的互有关系，它（一）遗传对个体发展的影由小朋友成长发育为成人。

首先指机体某首先的机能响其重要标志是:生理方面具

受损甚至缺失后，可通过其有生理能力，心理方面具有

他方面的J超常发展得到部独立自主的自我意识。

人的机体的成熟程度制约（3）人在接受环境影响和4.学校教育具有开发个体

着身心发展的程度和特点，作用时，也不是消极日勺、被特殊才能和发展个性啊功

它为一定年龄阶段身心特动的由于人具有主观能动能

点的出现提供了也许和限性，人能改造环境，人在改（五）个体主观能动性的巨

制。造环境的实践中发展着自大作用

（三）环境对个体发展的影身。个体在与环境之间互相作

响（四）学校教育对个体发展用中所体现出来的个体主

L环境的概念的特殊功能观能动性,是增进个体发展

环境泛指个体生活其中，影1.学校教育按社会对个体从潜在日勺也许状态转向现

响个体身心发展日勺一切外的基本规定对个体发展的实状态日勺决定性原因。

部原因。按环境性质分为自方向与方面作出社会性规个体主观能动性的第一层

然环境和社会环境，按范围范次是人作为生命体进行的

分为大环境和小环境。2.学校教育具有加速个体生理活动。第二层次是个体

2.环境对个体发展的影响发展的特殊功能的心理活动。其中最基本的

表目前如下几种方面。3.学校教育，尤其是基础是认识活动。最高层次是社

（1）为个体的发展提供了教育对个体发展的影响不会实践活动。它具有鲜明的

多种也许，包括机遇、条件仅具有即时的价值，并且具目的性、指向性和程序性，

和对象有延时的价值体现了人的积极选择。教育

（2）环境对个体发展的影需要非常重视对学生主观

响有积极和消极之分能动性H勺发挥。

第三节教育对人类地位识是为人所用口勺,而不应当（一）少年期的年龄特性与

的提高由知识反过来奴役人。初中教育日勺个体发展任务

教育使得人口勺价值得到越（二）教育能发掘人才的潜1.少年期的年龄特性

来越充足的体现,人H勺个性力13、14〜16、17岁，属个

发展的空间越来越大。（三）教育能发挥人的力量体发展中的少年期。有些心

（一）教育能发现人的价值（四）教育能发展人的个性理学家称为“危险期”或“心

所谓人的价值,是指人在世发展个性是教育的理想，进理断乳期”，在这一时期，小

界中的地位得到肯定,人的行个件教育是教育的本质朋友将从心理卜挣脱对成

作用得到发挥,人口勺尊严得和真谛。人的依赖,体现出追求独立

到保证。教育有责任不停提的倾向。

第四节一般中等教育增

高人们对人自身价值的认身体状态的剧变,内心世界

进青少年发展口勺特殊任务

识，提高人们对人与人、人的发现,自我意识的觉醒,

一般中学是学校教育系统

与社会、人与自然关系的认独立精神的加强,是少年期

中的一种阶段，分为初级中

识，充足认识到人的生命价体现出的总体性的阶段特

学与高级中学两段。初级中

值，人的主体地位、人的个性。

学的教育对象是13、14岁

体I向独特尊严。教育不仅要2.初中教育的个体发展任

~16、17岁的少年,高级中学

教给人们知识和技能，并且务

的教育对象是16、17岁~19、

要教会人们驾驭知识技能，在身体发展方面，初中阶段

20岁的青年,他们分别处

教会人们怀疑知识技能。应要进行保健和青春期教育，

在人生的少年期和青年期。

当使人们清醒地认识到，知在认知方面,初中阶段教育

应重视抽象思惟和概括能高中阶段学校在保证学生果。狭义的J教育目的是国家

力的培养；在情意方面，应身体健康和心理健康方面对把受教育者培养成为何

着重培养学生H勺道德理想仍然有重要H勺责任。样人才H勺总的规定。

和深刻的情感体验;在自我协助青年对H勺认识和处理教育目口勺是一切教育工作

教育能力方面，协助学生形个人与社会的关系,学校教的出发点，教育目口勺H勺实现

成较对的的自我认识，使学育要使青年认清时代的规则是教育活动的归宿，它贯

生掌握评价自我的多维原定、个人命运与社会发展的穿于教育活动的全过程，对

则c关系一切教育丁作具有指导意

(二)青年期H勺年龄特性与第四章教育目的义。

高中教育的个体发展任务教育目的对整个教育工作

1.青年期日勺年龄特性第一节教育目的概念和的指导意义是通过发挥如

青年期是个体身心两方面层次构造下作用实现的。

逐渐走向成熟H勺时期。个性(一)教育目的的概念和意(1)教育目的的导向作用

的定型时期和个体从准备义(2)教育目的的鼓励作用

投入社会生活向正式投入1.教育FI的的概念(3)教育目的的评价作用

社会生活转变的时期。广义的教育目的是指人们教育目H勺是教育的主线性

2.高中教育1向个体发展任对受教育者的期望，即人们问题，对一切教育工作具有

务但愿受教育者通过教育在指导意义。

身心诸方面发生什么样的(二)教育目的的层次构造

变化，或者产生怎样的成1.教育目的的基本层次

(1)国家的教育目的；第二节制定教育目的的了教育的历史性、阶级性和

(2)各级各类学校的培养目基本根据生产力的性质。

孙(一)教育目的的制定受制(二)教育目的体现了人们

(3)教师的教学目的。于特定的社会政治、经济、的教育理想

2.各级各类学校培养目H勺文化背景(三)我国教育目H勺是建立

根据各级各类学校任务确1.不同样的社会发展阶段在马克思有关人的全面发

定的对所培养的人的特殊有不同样的教育目的展学说基础上

规定，我们习惯卜称为培养2.不同样的社会制度有不马克思主义有关人的全面

目的。教育目的与培养目的同样的教育目的发展学说是确定我国教育

是普遍与特殊的1关系。3.不同样国家的I文化背景目的)内理论基础，马克思主

3.教师的教学目的也使教育培养的J人各具特义有关人口勺全面发展学说

教学目的是教育者在教育色的基本理论有如下要点：

教学过程中,在完毕某一阶不同样国家、不同样步代H勺(1)全面发展的人是精神

段工作时，但愿受教育者抵教育目的H勺制定，都受到当和身体、个体性和社会性得

达的规定或产生的变化成时的社会政治、经济、文化到普遍、充足而自由发展"勺

果。教学目的与教育目的、等原因的影响。是社会需求人。

培养目的的关系是详细与的集中反应，是教育性质的(2)人朝什么方向发展，怎

抽象的关系，他们彼此有关，集中体现。它反应了社会政样发展,发展到什么程度取

但互相不能取代。治和社会生产的需求，体现决于社会条件。

(3)人的发展受到社会分美等方面全面发展的社会1.素质教育是面向全体学

工的制约。主义事业建设者和接班生的教育

(4)现代大工业生产的高人”2.素质教育是全面发展的

度发展必将对人类提出全该教育目的反应出R勺基教育

面发展的规定，并提供全面本精神：素质教育强调培养学生在

发展的也许性。(1)、我们规定培养的德智体美等方面全面发展。

(5)人类的全面发展只有是社会主义事业的建设者3.素质教育是增进学生个

在共产主义料会才能得以和接班人，因此要坚持政治性发展的J教育

实现。思想道德素质与科学文化4.素质教育是以培养创新

(6)教育与生产劳动相结知识能力的统一；精神为重点的教育

合是实现人口勺全面发展的(2)、我们规定学生在

重视创新能力的培养,也是

惟一措施。德、智、体等方面全面发展,

现代教育与老式教育的主

第三节我国的教育目H勺规定坚持脑力与体力两方

线区别所在。

(一)现阶段我国的教育目面的友好发展；

冰为何说素质教育是增进

的及基本精神是什么?④(3)、适应时代规定，

学生个性发展的教育？

我国现阶段教育目的：强调学生个性的发展，培养

素质教育强调要把学生的

“以培养学生的创新学生的发明精神和实践能

全面发展与个性发展结合

精神和实践能力为重点，造力。

起来,既充足重视学生共性

就'有理想、有道德、有文(二)全面推进素质教育

的发展,对学生的基本方面

化、有纪律’的、德智体

的发展有统一的规定，又要

重视学生个性的多样性，对是一种积极变化自己并变・老式认识：

不同样的学生有不同样的化环境的1应变能力。整个社会没有把青少年

发展规定、不同样的教育模第五章学生与教师小朋友看作是有个性的独

式、不同样H勺评价方案，从教育系统是诸种要素中,学立存在H勺人，小朋友或学生

而把学生的差异性显示出生和教师是其最基本的要在社会上处在附属和依附

来并加以发展，使每一种学素。的地位，小朋友对于双亲或

生成为具有高度自主性、独第一节学生学生对于教师要绝对服从，

立性与发明性的人C④※(一)学生特有的本质属料会卜存在鞭挞、体罚小朋

为何说创新能力不仅是一性表目前哪些方面?友或学生的习俗。A

种智力特性，更是一种人格1.学生是处在人生阶段身・现代教育思想：

特性,是一种精神状态？心发展最迅速时期的人由于中小学生属于接受教

(1)学生具有发展的也许性育的未成年公民，因此，中

创新能力离不开智力活

与可塑性小学生在社会中具有主体

动及大量详细知识,但决不

(2)学生发展时也许性和可地位，不仅享有公民的绝大

仅仅是智力活动，它不仅体

塑性转变为现实性的条件多数权利,并且在某些权益

现为对知识口勺摄取、改组和

是个体与环境的互相作用方面受到特殊保护,如身心

运用及对新思想、新技术的1

2.学生是学习的主体，具健康权、人格尊严权、隐私

发明，并且是一种追求创新

有能动性的教育对象权、受教育权等，以及在

的1意识，是一种发现问题、

(二)学生的社会地位教育过程享有的受教育的

积极探求的心理倾向，是一

平等权、公正评价权、物质

种善于把握机会的敏锐性,

协助权等。A学校、教师的平等权、公正评价权、物(2)遵守学生行为规范，尊

以及学生家长要做到：A质协助权等。敬师长，养成良好的J思想品

(1)承认和确立青少年、小⑵学生享有的合法权利德和行为习惯；

朋友在社会中H勺主体地学生是权利的主体，享有法(4)遵守所在学校或者其

位。律所规定H勺各项社会权利。他教育机构的管理制度。

(2)切实保障青少年、概括起来有：①人身权。国派“学生是学习的主体，具

小朋友的合法权益。家除了对未成年学生的人有能动性的教育对象”的

1.学生社会地位的保障身权进行一般保护外.还对教育意义：

(1)学生的身份和法律地位未成年学生的身心健康权、学生具有依赖性和向

①学生的身份。中小学生是人身自由权、人格尊严权、师性，教师在学生心目中具

在国家法律承认的各级各隐私权、声誉权、荣誉权等有权威性,这是教师进行教

类中等或初等学校或教育正行特殊保护。育工作日勺重要条件。但学生

机构中接受教育的未成年②受教育权。受教育权是学对教师H勺依赖并不是盲从，

公民。生最重要口勺权利，学生是学习的主体,具有主

②学生的法律地位。教育领2.学生的义务观能动性、不同样的特殊素

域中，作为未成年公民，学《中华人民共和国教育法》质及个人的独立意志。教师

生享有未成年公民所享有中规定学生应尽的义务有：只有在尊重并调动学生积

的一切权利，如身心健康⑴遵遵法律、法