Unit4JourneyacrossaVastLanUsinglanguage2教学设计-高中英语人教版选择性

Unit4JourneyacrossaVastLanUsinglanguage2课标要求本单元以旅游为主题，属于“人与自然”。本模块的活动主题是“写一篇旅游游记”，属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”主题群。通过两姐妹乘坐火车横穿加拿大的旅行，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用理解和迁移创新等相互关联的语言与思维活动中，梳理、概括旅行经历，归纳、总结游记写作。通过游记写作，学生可以提高他们的写作技能，同时体会到旅行的价值和意义。文本分析【What】该部分的活动主题是“写一篇旅游游记”，要求学生利用地图，以LiDaiyu和LiuQian的加拿大之旅为线索，梳理、概括两姐妹在多伦多和蒙特利尔的旅程经历，包括她们沿途所看到的尼亚加拉大瀑布、摩天大厦、老式汽车、唐人街、文化、语言、餐饮、娱乐等，以及她们亲身感受到的加拿大美丽的自然风光和多元的文化，以此为主要内容，感受旅游经历与写作。【How】该游记借助旅游这一重要的文化体验形式，以时间的推移和地点的转换为线索，用优美、流畅的语言描绘出一幅具有加拿大特色的多彩画卷，包括当地的自然美景、城市风貌、文化传统、艺术生活等，为学生接下来完成写作任务提供了重要角度。【Why】该部分的阅读语篇是ReadingandThinking板块LiDaiyu、LiuQian两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的续篇，文章以SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal为题，记述了两姐妹从多伦多到蒙特利尔这段旅途中的所见所闻，尤其是谈到在多伦多中国城与LiDaiyu妈妈的老同学LinFei会面，以及在蒙特利尔与当地小伙子JeanPhilippe的交流，体现了加拿大多元文化的特色和当地的习俗，有利于学生进行文化对比，培养跨文化交流与沟通的意识。学情分析本课的授课对象是高二上学期学生，这部分的阅读语篇是ReadingandThinking板块LiDaiyu和LiuQian两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的续篇，学生在之前的学习中，已经了解了加拿大的自然和人文概况。本节课以时间的推移和地点的转换为线索，概况两姐妹的旅行经历和见闻，并以此为主要内容，体会旅游游记写作要素、感官描写以及文本标注词的使用。让学生以Mary的口吻写一篇旅游游记，学生对此话题很感兴趣。因此，在授课过程中，教师要把握好阅读和写作的时间分配，帮助学生搭建写作框架，确保学生完成以读促写的写作任务教学目标核心素养1.TraceLiDaiyu’stravelingtoHalifaxandlisttheirtravelexperienceinTorontoandMontreal2.AnalyzethecontentofLiDaiyu’stravelingandsummarizetipsonwriting3.WriteatraveljournalofShanghaiandexplorethemeaningoftravelinspiritualupliftandenlightenment.教学重点GuidestudentstosummarizehowtowriteatraveljournalbytracingLiDaiyu’stravelinTorontoandMontrealwithengagingandmeaningfulactivities.教学难点SummarizethewritingofatraveljournalandwriteatraveljournalofShanghai.实施策略教学方法“Projectoriented”teachingbiningTaskbasedLanguageTeachingandmunicativeLanguageTeaching.Activityincludes:Scenarioimmersion;Inspirationalbrainstorming;Effectivesummary;Criticalthinking;Questionguidedinteraction;Groupcooperation.Activitieswillbecarriedoutintheformofindividualwork,pairwork,groupworkandclasswork.教学技术Diversevarietiesofmultimedia，suchasaudio、AI、SimulateWechatandsoon教学过程教学步骤教学活动设计意图核心素养提升点模式时间ScenariointroductionStep1LeadinCreatearealscenethatLiDaiyuiscallingherCanadiancousinMaryforhertraveljournaltoShanghai.运用多模态语篇中的“情境创设”结合熟悉人物，为学生创造写作情境，同时为学生提供浸润式体验，激发学生的兴趣思维品质：提出话题的同时，突出写作任务，为后续写作做好任务铺垫CW1Step2Activity1:ReadforthemainideaTguidesSstotakeLiDaiy’stravelasanexampletoseehowtowriteatraveljournal.Readthepassageforthemainidea/围绕LiDaiyu的加拿大之旅，第一遍读文章，简要介这部分的旅行。在此基础上提出tip1，涵盖游记写作六要素。语言能力：激活学生对游记的感知，为写作做准备。文化意识：对于traveljournal的基本认识CW2’Step3Activity2：ReadforthestructureSsrefertothetravelplanpresentedbytextbookandsummarizestructureofatravelplan.通过对课文中的篇章结构进行分析，了解游记写作的篇章结构。语言能力：梳理、整合概括文本信息.CW3Step4Activity3:Listandsummarizewhattheyexperienced1.TguidesSstolistwhattheyexperiencedinTorontoandMontreal,askingabouttheirfelling.2.Studentsarethengiven2minutestodiscusswhatexperiencedonthewhole.3.TactivatesSstoexplorethetext.学生阅读文本列出他们字旅行中经历过什么，在通过问题引导，总结旅行经历主要涉及“所见”、“所做”和“所感”。语言能力：梳理、整合概括文本信息；文化意识：对比、分析培养批判性思维。IW,CW&PW8minStep5Activity4:ConcludewhattheylearnedaboutCanada1.TasksSswhatdidtheylearnedaboutCanadabasedontheirexperience?2.Concludebygroupwork.Group1focusesonthepartingreen.Group2thepartinyellow.Group3thepartinblueandgroup4thepartinorange.3.Inthenaturalscenery,Iwillguidestudentspayattentiontosensorydescriptioninthepassageandprovidetip2aboutsensorydescription.通过两姐妹的旅行经历，总结他们经过旅行所学到的有关加拿大的自然风景、建筑、美食和艺术。在总结归纳过程中，感知不同的文化景观，同时渗透课文所涉及的感官描写，为后文的游记写作做铺垫。语言能力：文本信息的理解和提炼。思维品质：深化旅行的收获，凸显旅行的意义CW&GW6Step6Activity5:Findlinkingwordsinthepassage1.TasksSsfindlinkinginthepassage2.Providetip3aboutdiscoursemarkers.基于文本，环环相扣地引导学生，发现、感知语篇标记词的应用，学生通过寻找熟悉的连词，逐渐树立语篇标记词的意识。语言能力：文本信息的理解和提炼。思维品质：深化旅行的收获，凸显旅行的意义语言能力：听力信息的理解和提取重要内容，发散思维。CW&IW6Step7Activity6:SupposeyouwereMary,writeatraveljournaltoShanghai、Beforeactualwriting,theteacherguidestudentstohaveasummaryofwritingatraveljournalaccordingtothesummary,studentsareaskedtowriteatraveljournaltoShanghaiaccordingtoMary’stravelrouteandabriefvideoaboutShanghai.引导学生关注游记写作的结构和篇章，同时注意本节课所渗透的游记写作的三个技巧（1.涵盖游记要素2.应用感官描写3.使用语篇标记）。有注意学生将所学知识应用于新的语境，进行写作输出。语言能力：综合运用所学，创造性地表达观旅游经历。IW10’Step8Presentandevaluatetheteacherinvitesstudentstosharetheirwritingandhavementsontheirownworkandtheirclassmates’workbasedonthechecklist.自评、他评与教师的评价均基于本节课所学，加强本节游记写作的教、学、评的一体化学习能力：通过不同的评价方式，体会到有机写作的要点IW&PW10Step9RefineandsublimateTeacherleadsStudentstothinkaboutwhypeopletravel.Studentshaveafreetalk,graspingthemonvalueoftravel.Thentheteacherasks:Doyouwanttoknowmypoint?Thentheteachersaysasthefollowing.Forme.Ithinktravelingmeanstryingandtrekking.Why?Iwillsharemyunderstandingtoenduptoday’sclass.Inthefuture,allofyoumaybeindifferentplaces,havedifferentjobsandplaydifferentroles.Ihopewhereveryougo,whateveryoudoandwhoeveryouare,allofyoucantraveltovariousplaces,trydifferentcultureandtrekwithpleasure.引导学生思考：我们为什么要旅行？学生随意发言，最后教师分享自己的对旅行意义的看法，深化主题意义，加强德育浸润，迁移创新，同时鼓励学生树立正确的旅行价值观,相信游历、知新和乐行。文化意