八年级下册化学说教材

“双减”与“核心素养”下的生物学教学说课标说教材——以人教版八年级下册为例一、说课标——双减背景说课标说教材深入研读课标用心品读教材【主要内容】说课标说教材说教学说课标一

一、说课标——课程基本理念说课标说教材义务教育生物学课程标准（2011年版）普通高中生物学课程标准（2017年版）面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习核心素养为宗旨内容聚焦大概念教学过程重实践学业评价促发展一、说课标——学科核心素养说课标说教材核心素养生命观念科学思维科学探究社会责任要求学生形成生命观念，指导形成科学的自然观、世界观、指导探究活动，解决实际问题。尊重事实证据，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。发现问题，针对现象观察、提问、设计实验、实施方案、交流讨论的能力。参与个人、社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。一、说课标——课程目标说课标说教材知识生物学基本事实、概念、原理和规律获得有关人体的结构、功能、卫生保健的知识能力实验操作能力搜集鉴别信息合作实践创新解决实际问题情感态度价值观使命感与责任感环境保护意识探索创新意识关注社会问题养成良好生活习惯课程目标生命观念科学思维科学探究社会责任说课标说教材二、课标——课程主要内容生物和生物圈生物体的结构层次生物圈中的绿色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物多样性及其保护生命的延续和发展健康地生活一、说课标——聚焦重要概念说课标说教材不同动物发育的方式可能不同。有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形志差别很大。生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。第七单元生物圈中生命的延续和发展一、说课标——聚焦重要概念说课标说教材按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。免疫系统可抵抗能引起疾病的赦生物、异己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。第八单元健康地生活说教材二

说课标说教材突出人的作用，突出生物圈，突出人与生物的关系二、说教材——教材内容范围

1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活人的生殖和发育动物的生殖发育植物的生殖发育生物的遗传变异青春期传染病与免疫威胁健康的主要疾病不良生活方式医药常识二、说教材——教材内容在课标中的位置说课标说教材八年级下册生命的延续和发展生殖和发育遗传与变异起源与进化健康地生活传染病和免疫用药与急救了解自己增进健康二、说教材——教材编排逻辑说课标说教材生物圈中生命的延续和发展离不开生物的生殖和发育在生殖发育的过程中会出现遗传和变异遗传和变异与环境的变化长期相互作用导致生物进化二、说教材——单元编排逻辑说课标说教材课程标准中规定的传染病和免疫、医药常识、急救常识、心理卫生知识及与现代生活方式有关的现代文明病等内容难以在人体各系统的结构和生理中穿插讲述。将“健康地生活”单独列为一个单元二、说教材——单元编排逻辑说课标说教材单元导语：渗透人文精神，统领全单元二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材主次分明条理清晰二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材学习目标：清晰明确可检测二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材注重生活经验二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材内容具有开放性二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材旁栏内容丰富，启发学生思考，拓宽学生视野。二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材知识迁移与发散性思维二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材渗透科学价值观认识生物学科学史认识生物学的意义二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材探究有情境二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材探究有指导二、说教材——教材编排体例及目的说课标说教材探究有评价二、说教材——教材编排体例及目的说教学三

说教学——单元课时分配说课标说教材说课标说教材说教学——单元目标设计说课标说教材说教学——以“植物的生殖”为例学习目标：1.通过复习、阅读教材、对比，说出有性生殖和无性生殖的概念；2.通过品尝草莓、资料分析、观看视频说出无性生殖和有性生殖的特点；3.通过观看视频、实践作业说出植物无性生殖的常见类型。说课标说教材植物的生殖昆虫的生殖发育两栖动物的生殖发育鸟的生殖发育整体感知说教学——以“植物的生殖”为例说课标说教材学生学习自主阅读自主思考合作探究教师引导说教学——以“植物的生殖”为例学为中心说课标说教材学生学习活动最大化品尝脱毒草莓，感受无性生殖的魅力回忆并说一说有性生殖过程对比了解无性生殖的定义展示无性生殖的成果，阅读课本说一说无性生殖的优点做一做无性生殖的应用。说教学——以“植物的生殖”为例说课标说教材发挥学生评价最大化说教学——以“植物的生殖”为例说课标说教材说教学——知识技能评价——课后习题说课标说教材说教学——知识技能评价——链接中考（2017•海淀区）在我国东北地区，人们对于马铃薯种植有着极为亲切的描述，“投下几粒马铃薯，多少都会有收成。只要开花，就能到田垄取‘蛋’糊口，解决温饱。”马铃薯的繁殖过程见如图的示意图，请回答下列问题。（1）据图可知，利用马铃薯块茎来获得新个体，这样的繁殖方式属于

生殖。（2）马铃薯能开花结果，表明它还可以进行

生殖。（3）马铃薯新生块茎中的有机物，来自叶片的

作用，通过

（选填“导管”或者“筛管”）运输到块茎中贮存。（4）马铃薯能解决温饱，这是因为马铃薯块茎中的有机物与米、面等主食类似，含有大量的

。这些有机物主要在人体消化道的

内被消化吸收，最终为人体生命活动提供能量。说课标说教材说教学——学科素养评价说课标说教材说教学——课程资源开发说