基础乐理与视唱练耳一化三结合的教学实践4100字（论文）

基础乐理与视唱练耳”一化三结合“的教学实践目录TOC\o"1-2"\h\u6436基础乐理与视唱练耳”一化三结合“的教学实践 125692一、引言 17286二、基本乐理与视唱练耳的相互关系 210646三、课程思政背景下基础乐理与视唱练耳的”一化三结合“ 36621（一）基础乐理与视唱练耳教学的学生分层优化 36719（二）基本乐理与视唱练耳在音程教学中的结合 37398（三）基本乐理与视唱练耳在和声学课程中结合 425409（四）基础乐理与视唱练耳在旋律教学中的结合 422576四、结语 518579参考文献 5摘要：音乐是一种听觉艺术，聆听者需要具备一副懂音乐的耳朵才能够从音乐艺术中感悟到音乐的魅力。视唱练耳这门教学课程，其主要目标就是使学生在和弦连接，音程，音高等方面都能过关、多声部与单声部训练，更有了深切的体会。课程思政与音乐教育的结合可以产生积极的影响，能培养国家社会发展所需人才。在音乐课中融入课程思政，能够潜移默化的去帮助学生的认知发展，去补充那不完全清楚的状态。思政元素与学科相融合，不仅能够提升学生对于音乐欣赏与创作等方面的综合素质水平，同时还可以使其获得良好的听觉感知以及情感体验。学生接受视唱练耳训练的过程，教师需着眼于学生音乐素养的发展，使学生领会乐理，并且在音乐表现中较好的应用基础类型音乐元素关键词：一、引言基础乐理与视唱练耳课程本身具有音乐性与审美性的特点，思政元素的加入，增加了基础乐理与视唱练耳课程的价值取向和意识形态的属性。一方面，思政课是学生了解思政政治元素的主要方法，为学生的日常生活行为打下基础。比如，上课不迟到、按时完成作业、同学之间友好相处等。另一方面，基础乐理与视唱练耳课程是一门艺术课程，艺术课程本身具有其他学科所不具备的美育优势，融入思政元素，也具备其他学科不具有的独特优势。[1]比如音乐教学中常见的教学方法包括了实践性，探索性，语言性和体验性的方式。采取多元化的教学方法增加课堂的吸引力。在不知不觉中就接受思政教育知识，从而塑造学生正确的三观。因此充分挖掘学科中的思想政治元素，充分利用基础乐理与视唱练耳课程中的思政功能，对元素加深理解，运用多种形式的教学方式，可以有效的提升教学质量，提高人才培养的水平，思政课和德育教育的结合还有利于发挥课堂的育人功能，帮助教师树立立德树人主渠道，深耕课程思政责任田，有利于推动了课程思政的发展与落实。二、基本乐理与视唱练耳的相互关系视唱练耳属于音乐教学系统中的基础课程，兼具理论性和技术性，基础乐理是音乐理性思维的最终归宿，可以培养学生理解音乐和掌握、分析音乐要素的能力。视唱练耳可以让人精准识别乐谱中的各种符号，在脑海中再现声音传达的过程，是一种感性认知练习，是学习音乐过程中不可或缺的部分，学生通过视唱练耳学习可以提升音乐记忆能力和听辨能力。对于音乐学习而言，理论知识是进行视唱练习的前提，乐理知识则会在视唱练习中发挥关键作用。学生在进行视唱练耳练习期间，如果没有系统的乐理知识作铺垫，很难做到准确听记。所以，学生需要将理论知识与学习实践进行有效结合，将音乐的旋律、音程、调式、和弦等乐理知识进行系统学习，才能够在聆听音乐期间更好地感受音律的各种变化，更加通透地理解音乐风格。[2]在结合视唱练耳与基础乐理教学的过程中，有一部分教师会更加关注教学任务，因此，他们不会根据班级学生的实际能力安排教学进度，造成基本乐理等不同类型的教学内容安排不合理，并且，课程的难易程度不一，有时，教师还会一次性向学生灌输大量理论知识，这些教师在完成教学任务后并不会注意到学生是否能够在较短时间内理解并学会自己讲解过的内容。在上述情况下，教师没有将音乐理论和相关实践教学放置在同等重要的位置，也没有借助实践对学生已经学过的理论知识进行训练，再加上基本乐理教学缺少系统性，导致部分学生无法准确理解并记忆乐理知识，此时的基础乐理和视唱练耳教学并未达到真正意义上的融合。为了避免出现上述问题，教师需按照基本乐理完成章节内容的教学，再根据学生各方面的特点引入视唱练耳活动中的实践内容，如合唱指挥训练、即兴伴奏训练，为学生科学设置基本乐理知识的教学内容，让教学更具针对性和趣味性，同时，教师还要为学生创设更优质的教学情境，对学生形成引导作用，让学生主动参与到各种教学实践活动中，并从视唱练耳实践活动中有所收获，准确理解教师在课堂上传授的基本乐理知识，并将这些内容应用到自己的日常练习中，这种方式在提升教学效果的同时，还可以带动学生的学习热情，提升教学质量。三、课程思政背景下基础乐理与视唱练耳的”一化三结合“（一）基础乐理与视唱练耳教学的学生分层优化在把基础乐理和视唱练耳进行结合的过程中，音乐教师还需要根据基本乐理的特点，将其与视唱练耳的特点进行融合，使课程中的重难点内容被剖析得更加细致，并对学生展现出的兴趣爱好进行客观分析，了解学生的性格特征以及对音乐知识的认知水平，从而采用多层次的教学方法，并合理地把情境教学方式、小组合作学习方式、探究学习方式先进学习和教学方法融合到教学工作中，让学生在音乐课堂中得到良好的学习体验，以最高标准完成课程要求，保证最终教学效果。[3]音乐教师在教学期间可以按照基本乐理对应的章节内容进行教学编排，巧妙使用多媒体设备的先进教学手段为学生编纂更符合学生接受方式的教学课件。在课堂教学结束后，音乐教师还可以通过分层教学法为学生设置难易不等的学习任务，通过视唱练耳练习，让学生巩固自己在课堂上学到的基本乐理知识，并加深对相关知识的记忆，还可以对基本乐理产生新的认识，并将视唱练耳课程的学习内容进行关联，从而产生更加深入的思考，并养成自主思考音乐乐理的习惯。在这一基础上，在教师开展其他教学工作的过程中，学生可以灵活应用自己已经掌握的各种基础乐理知识，将视唱内容更好地融入后续阶段的学习中，优化学习效果。在此期间，音乐教师还要针对二者结合的教学要求分析两门课程的具体内容，进一步明确教学目标，关注学生音乐能力与综合素质的锻炼，多角度、多领域地引导学生学习课程理论内容，让学生更加积极、主动地参与各种教学实践活动，并从中积累经验，学会自主客观分析音乐作品，真正理解各种不同类型的音乐元素，保证音乐教学目标能够顺利达成。（二）基本乐理与视唱练耳在音程教学中的结合在基本乐理的系统教学中，音程主要表现为两个不同的音在音高方面存在关联，也可将其理解为两个不同的音之间存在实际距离。这种情况在一般音程中可以分为和声部分与旋律部分，一个属于前后发音，一个属于同时发音。当学生处于基本乐理的系统性学习阶段时，音程部分的教学大多会将上述内容分为极完全协和音程、完全协和音程、不完全协和音程与不协和音程这四种不同类型，并且，这些分类均属于按照音程最终的听觉效果做出的有效区分，在此期间，音程本身具有大、小、纯、增、减等方面的区别，因此，学生在进行视唱练耳学习时，要重视音程关系，因为音程具有主导性作用，可以赋予音乐作品不同类型的风格特性，并且，基本乐理和视唱练耳方面的音程体系的学习具有十分重要的作用，二者呈现一种相辅相成的关系。（三）基本乐理与视唱练耳在和声学课程中结合在和声学中，四部和声写作，主要是和弦组成及和弦衔接，安排，对乐理学习来说，正确地写好乐谱，在确保音乐能被传唱，还能为和声学习打下基础，学生有了一些乐理学基础，再学和声，就能取得十分显著的成绩，在学习的过程中，也就更容易。[4]和弦以研究和弦纵向排列为主，以及和声学主要是对和弦横向连接进行研究，在纵向组成的和弦上，为了建立横向的连接关系。在和声学学习过程中，我们常常发现有一些学生虽然知道和声理论但不懂和弦之间的相互联系，这与他们对音高知识的掌握程度有关。二者的关系十分微妙，就像句与句之间的关系一样，若无字、词之助，则无论多么巧妙的句式，都有可能空洞无物，而基本乐理的“调式的和弦”是学好和声学的根本。（四）基础乐理与视唱练耳在旋律教学中的结合在基本乐理中，针对音乐旋律方面的表述主要分为两类，第一类是对音的强弱关系的说明，第二类则是对音的长短关系的说明，二者的组合需要进行充分的视唱练耳训练，所以，教师可以将视唱练耳方面的练习视为基本乐理教学课程中的一项重要内容，视唱练耳也是对音乐能力的一种有效练习。在音乐教学初期，音乐教师会将教学内容的重点放在旋律的重音部分，此时，旋律展现出的律动感更强。因此，学生在进行视唱练耳练习的过程中，需要将重点放在旋律感和内心的旋律上，同时，还要关注到音节的长短变化和强弱变化的规律，在此基础上融入个人感情，使音乐具有更加丰沛的情感。通常情况下，基本乐理课程中的音乐旋律内容较为基础，需要学生在练习期间用嘴完成表达，借助自身的声音展现出旋律具有的强弱变化规律。与此同时，这一环节的旋律教学内容可适当划分为两个部分，第一部分为一般类型，第二部分为特殊类型，其中，特殊类型的音乐旋律需要学生在学习的过程中结合自身的视唱练耳经验完成对音乐知识的理解和记忆，加强对音乐旋律的认知。一般类型的音乐旋律练习可以划分出四二拍，每一个小节中均会存在两个四分音符，这会出现两个一拍的情况，与此具有相同原理的是四分音符的每一拍打一下，当一拍需要打两下时，需要在同一时刻完成两下的拍打，通过这样的方式展现音乐的旋律感，能够让学生将自身的视唱练耳经验与教学内容进行更有效的结合，同时，还可以促进教学效果的提升，保证学生的学习质量和练习成果。四、结语总之，音乐教师在教学过程中一定要时刻遵循基本原则，确定教学目标，以视唱练耳为主线，开展实践训练活动，给学生安排基本乐理学习，对固有的教学方法进行持续的优化和改进，采取学生比较乐于接受的教学方式，对基本乐理和视唱练耳课程中的旋律进行加工、和弦与其他领域相结合的问题等等，使二者进一步完美结合，构建音乐高效课堂，全面提高音乐教学质量，提高学生学习效率。参考文献[1]罗丽娜.艺术类高职院校音乐表演专业基本乐理与视唱练耳课程重构研究[J].艺术