六年级上册 统编版 语文 第五单元《夏天里的成长》课件 第二课时

15夏天里的成长（第二课时）

六年级上册—统编版—语文—第五单元

课

前

准

备他跑了几十里地去看戏。12他常给我们讲故事。3在他的倡导下，街道组织了业余戏班子。6他到文化馆拜师学唱戏。7他边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。8他干活时会哼上两句流行歌曲。4他每天看书看到很晚。5他一看到戏曲表演就占着电视。大脑运动操判断下面一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料是不是能表达中心意思？戏迷爷爷√√√√√

围绕中心意思写选材与表达巧妙

夏天是万物迅速生长的季节。

动植物

山河大地等事物

人

第一课时

学习“人的成长”部分，能总结出课文的选材及表达的巧妙之处，并尝试迁移运用。

目标导学

这一部分你有没有疑惑？

能不能提出一个你觉得值得思考的问题？

一、继续体会选材与表达方面的巧妙

（一）“人的成长”部分

这一段引用两句谚语，有什么作用呢？

谚语:植物“赶时候、赶热天，尽量地用力地长。”引出：人也要“赶时候、赶热天，尽量地用力地长。”由物及人，借物喻人。

北方农家的谚语说：“六月六，看谷秀。”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛。”农历六月初六，观看庄稼抽穗开花。处暑的时候谷子如果还不出头，就没有收成的希望了。就像无用的荒草一样，只能割掉喂老牛吃了。图片来自网络

人的成长，原本是最复杂的过程，可是在作者笔下，为什么几句话就写完了呢？

我觉得人的成长的确是非常复杂的过程，不是三言两语能写清楚的，作者写了学生的几个标志性阶段，从小学生到中学生，从中学生到大学生，这样写，好像十多年的时间一下就过去了，就给人成长真的非常迅速的感觉。图片来自网络

我觉得作者可能有这个意思，每个人的学生时代就像夏天，是最好生长的时候，所以我们也要赶着这个夏天，使劲长，用力长。不过作者第二句话说“升级、跳班、快点儿，慢点儿，总是要长。”我觉得这句话好像有深意，我们的学习本来就有好有差，有快有慢，总是要学的，就像是总是要长的。作者用几句话说完“人的成长”，留下想象空间，让我们自己去感受……图片来自网络

（二）小结全文表达之“巧”

围绕中心意思，从几个方面进行具体描写。结构相同的句子，从不同方面说明一个意思。引用谚语、俗语等。段与段之间巧妙过渡衔接。注意详略分配，重要的部分写具体，以及适当留白。修辞手法：拟人、排比。写法百宝箱围绕中心意思，从几个方面写图片来自网络

二、体会文章结构之巧妙

文章2—4自然段的顺序可以调换吗？

图片来自粤教翔云数字教材

1.夏天是万物迅速生长的季节。2.生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。3.草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来……随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。4.一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生……农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

看看段与段之间的过渡与总结句，你有什么发现？

第3自然段：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来……

第4自然段：一过夏天……——正是因为有了草木农作物的迅速生长，才有了山与大地的生长。——学生的成长，是夏天过去明显看出来的，有时间先后的关系。

第4自然段：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

由此可见，2—4自然段的顺序不能调整，层层递进，把文章的中心意思表达得更加全面、深入。

——由物及人，借物喻人。作者将农作物成长的规律放到人的成长上，也是一样的道理。

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

联系生活实际，你能不能想到这样“尽量地用力地长”的人物事例？

联系课外阅读，你能不能想到这样“尽量地用力地长”的人物事例或名言名句？

央视新闻图

人民日报新媒体图刻苦训练的战士刻苦努力的学生刻苦训练的运动员……

中新网图

囊萤映雪车胤

孙康

闻鸡起舞

祖逖

凿壁偷光

匡衡图片来自网络颜真卿的《劝学诗》：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

杜荀鹤《题弟侄书堂》：少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。岳飞《满江红》：莫等闲，白了少年头，空悲切。让我们赶着人生的夏天赶着最好拔节生长的时节尽量地用力地长吧……

思

考1.“秋天的本色”是什么？（找出中心句）2.围绕“秋天的本色”这一中心，作者从哪几个方面进行了描写？（围绕中心意思从哪几方面写）3.作者多处用到了对比的写法，有什么好处？（写法上的巧妙之处）

《阳光学业评价》第41页阅读文《西湖秋意》（节选）

《阳光学业评价》第41页阅读文

西湖秋意（节选）

苏堤尽头是花港。

走进花港公园，才真正看到了秋天的本色。不是凄凉和萧瑟，不是委顿和枯黄，而是火的色彩，是壮丽和辉煌——

枫叶正红。那一瓣瓣红五星般的叶片，在微风中抖动着，像一簇簇小火苗，组合成一篷篷巨大的红色篝火，在青色和黄色之中熊熊地燃烧着。所有的一切，山石草木，池塘楼阁，仿佛全被燃着。我不禁想起了不久前在北京香山看到的红叶，那是满山遍野的火焰，把秋天燃烧得一片通红。我曾经惊喜得失声叫起来。此刻，面对着西子湖畔的如火红枫，虽没有在香山时的那种惊喜，却也身心为之一振。香山红叶是一种黄栌的树叶，远看红得轰轰烈烈，近看也不免有一种枯萎的感觉。红枫就不一样了，远眺近看，都一样生机盎然。红枫，是我心目中最美的植物之一，在秋天的西子湖畔，它们用自己鲜艳的色彩，向世界透露着生命的亮色，在秋风里吟诵着一首美丽的抒情诗……

《阳光学业评价》第41页阅读文

依然有绿。不仅是苍松翠柏，更多的是许多貌不出众的常青树木：樟、桂、黄杨、冬青……在落叶遍地的湖畔沉着地吐着绿，这是苍劲的深绿，是墨绿。最远处是一片水杉树，肃立在青沉沉的山脚下，像古人笔下的水墨画。倘若，西子湖畔春天的绿，给人清新妩媚的感觉，那么，此时的绿，应该说是庄重的，是深厚的，它使人想起人到中年以后的那种稳重和成熟……

也有花。自然是秋的皇后——菊花。在上海，刚刚参观过万卉色艳的菊展，所以，在这里傲然卓立的名种菊并没有吸引我的注意力，倒是悄悄开放在湖畔树丛中的那些野菊花，花朵很小，然而一开就是雪白的一片，热烈而又优雅，有一种桀骜不驯的野气和生机。在一个不为人注目的小土丘上，居然还长着一片红花草，玫瑰色的小花，悄然开放在绿茵茵的小圆叶中——这应该是春天的标志啊！

西湖，用她的永不枯竭的心血，用她的始终不渝的柔情，哺育着湖畔众多的生命。如今，到了秋天，到了大自然新陈代谢的季节，西湖的儿女们却依然顽强地在秋风里挥舞着手臂，为母亲唱着动人的生命之歌……

西湖，你可以因此而欣慰了。

1.“秋天的本色”是什么？（找出中心句）“不是凄凉和萧瑟，不是委顿和枯黄，而是火的色彩，是壮丽和辉煌——”2.围绕“秋天的本色”这一中心，作者从哪几个方面进行了描写？（围绕中心意思从哪几方面写）

枫叶的红常青树木的绿雪白的菊花、玫瑰色的红草花等……把这些事物比作西湖的儿女，热情地赞美：“西湖的儿女们却依然顽强地秋风里挥舞着手臂，为母亲唱着动人的生命之歌。”

北京香山看到的红叶——西子湖畔的如火红枫：香山红叶远看红得轰轰烈烈，近看也不免有一种枯萎的感觉；西湖红枫让人身心为之一振，远眺近看，都一样生机盎然，用自己鲜艳的色彩，向世界透露着生命的亮色，在秋风里吟诵着一首美丽的抒情诗……

西子湖畔春天的绿——秋天此时的绿：春天的绿给人清新妩媚的感觉；秋天的绿庄重，深厚，它使人想起人到中年以后的那种稳重和成熟。

傲然卓立的名种菊——悄悄开放在湖畔树丛中的那些野菊：名种菊并没有吸引我的注意力；野菊花花朵很小，然而一开就是雪白的一片，热烈而又优雅，有一种桀骜不驯的野气和生机。3.在对秋天的红枫、绿树、花的描写中，作者都用到了对比的写法，有什么好处？（写法上的巧妙之处）

对比：壮丽和辉煌围绕中心意思，从几个方面进行具体描写。结构相同的句子，从不同方面说明一个意思。引用谚语、俗语等。段与段之间巧妙过渡衔接。注意详略分配，重要的部分写具体，以及适当留白。修辞手法：拟人、排比。围绕中心意思，从几个方面写写法百宝箱对比

1.学习了“人的成长”部分，总结出了课文的选材及表达的巧妙之处，并尝试迁移运用。

2.对文章如何布局谋篇，如何写得具体生动等方面进行思考。

小结1.拓展阅读赵丽宏《西湖秋意》全文。2.完成《阳光学业评价》第15课剩下的内容。3.阅读《阳光学业评价》上推荐的书《安妮日记》。

作业谢

谢

观

看

15夏天里的成长(第二课时)答疑

六年级上册—统编版—语文—第五单元

一、从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

什么时候从不同方面写，什么时候选取不同事例呢？

夏天里的成长

夏天是万物迅速生长的季节

动植物

山河大地等事物

人那些温暖的时光

温暖

（从不同方面写）

在家里的温暖时光

在学校的温暖时光

和父母在一起的温暖时光

与同学朋友在一起的温暖时光

与老师在一起的温暖时光

……

一个个事例像一颗颗温暖的珠子串成了一条温暖的项链……

闲不住的奶奶

闲不住

（以一天为例，以时间为序写事例）

事例1

事例2

事例3……

闲不住的奶奶

闲不住

（从以下几个方面写）

做家务

带孙辈

社区志愿者活动

……

泪

泪（从不同方面写）

感动的泪（概括写，或写事例）

伤心的泪（概括写，或写事例）

幸福的泪（概括写，或写事例）

激动的泪（概括写，或写事例）

……由此可见，从不同方面写，或者是选取不同事例写，是依据构思的情况而定的。

自学本单元习作例文《小站》，先看插图，想想自己会怎样围绕小站的“小”来写，再阅读课文内容，看看课文是怎样围绕

小站的“小”写的。

二、上节课布置的一道课后作业对比：自己的构思——作者的表达

更好地体