四中五环节九步骤课堂教学模式修改版

第一篇：四中五环节九步骤课堂教学模式新教育下的课堂教学改革活动新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，很大地程度上推进了课改的深入，为学生的发展提供了有益的条件，奎屯市第四中学将于本学期开展新教育下的课堂教学改革活动。现将活动细节通知如下：一、展标（教学目标）（一）每节课都应有教学目标，这个目标要在一上课时就展示出来。展标要注意几个要点：1、展示的目标不宜过多，1—3个目标就可以了，2、要让学生明确地知道本科的学习任务，3、要做到一课一得。要体现出：考点、能力、情感、价值观。二、导入一节课的导入是非常重要的，头开的好与坏直接关系到这节课的课堂效果。所以导入一定要能激发学生的学习兴趣，通过短暂的、精炼的语言把学生的学习积极性快速调动起来。三、课前的预习（一）课前的预习主要要针对基础知识，也可以由一、两个有难度的问题，关键要把握字、词、句、文学常识，不要过长，更不要把基础性知识在这时延伸。四、师生互动1、形式要为内容服务，要把讨论和发言做实生生互动、师生互动，要培养学生敢于探索、善于解决问题，提高学生自主学习能力。2、教师提问要有质量。3、当堂训练：要针对本课内容、教学目标来设计训练内容既要有基础知识又要有知识拓展，时间为5—8分钟。训练完毕要当堂对正，对正的题要有分值，可以让学生互换当堂改，当堂亮分。5、学生自我小结：给学生留时间总结本列克的收获，掌握了哪些知识、哪些技能方法及人生哲理。还可以谈谈本节课当中存在的疑惑、问题。五、作业布置除了布置硬性作业外，一定要有一道探索性问题，分层布置作业，培养学生学会思考。奎屯市第四中学第二篇：学校五环节课堂教学模式团泊镇中学五环节课堂教学模式简介一、实施“五环节教学模式”重点要解决改进的问题我校实施“有效教学高效课堂”已经四年，期间已经有两个县级立项课题结题，一个是初中“主体-高效”教学模式研究；一个是农村初级中学实施有效教学的策略与实践。实际上老师们的课堂教学和四年前比，并没有多大变化，大部分课堂效率仍然很低。归纳起来有如下几点：1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。二．实施有“效教学高效课堂“教学模式鉴于以上问题，学校领导班子研究决定，自本学期开始实行电子教案，加强课堂教学方案设计，提高课堂教学效率。并按着“有效教学高效课堂”教学模式组织教学。今后学校组织听课活动，主讲教师必须向听课教师提供本课时的教学方案，不能提供教学方案视为“没有完成超周备课，无教案上课”相应的教学常规检查时备课项目不能评为优秀。以下是我校“五环节教学模式”解读，今后的电子教学案中，必须充分体现出以下五个环节：1、激发兴趣，情境导入（简称：导入新课）2本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。采用灵活的方式明确课时学习目标任务。2、自主学习，提出疑问（简称：自主学习）本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制定好自主学习方案，学校提倡使用导学案。教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；2、呈现给学生的学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；3、自主学习环节的方式和时间，可根据教学内容具体安排。3、精讲点拨，释疑解难（简称：精讲点拨）这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平4、有效训练，巩固知识（简称：训练巩固）3这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；2、注意练习的变式呈现。5、总结评价，查漏补缺（简称：总结评价）总之，以提高课堂教学效率为宗旨。学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。团泊镇中学教务处2015.34第三篇：营造五环节高效课堂教学模式营造五环节高效课堂赵静尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法：一、自主预习本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，1关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题；3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果.二、合作探究一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析；3、鼓励大胆表述和学会倾听；24、鼓励标新立异；5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。三、展示交流展示环节是对自学环节的延伸和检测。通过展示，可以给学生提供自我表现的机会，达到提升教学效果的作用。课堂中的展示可以采用以下几种方法:1、同桌交流。把自己整理的内容，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的内容，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；2、小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；3、班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过生生互动，实现课堂的真正高效；4.总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。四、练习检测根据课堂内容教师针对学生学情设计不同层次的练习题，练习题的设计要注重趣味提升，使学生乐做，使不同层面的学生都有所提高；这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；2、注意练习的变式呈现。注意事项：31、在环节一中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起3、备课中，教师要做好两个预设：①学生在自学中可能出现的错误及原因分析；②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。五、总结拓展总结可分每个环节后的小结和课堂结束后的总结，可以对每个环节小知识点的梳理，或者对整节课内容系统地归纳概括，或者对学生易错、易混淆的问题进行补充、纠正。老师学生都可以总结，可以谈知识的获得，情感价值观的提升，数学方法的运用，以及能力的提高等等，起到拓展升华，培养数学素养的目的。知识拓展、延伸课外，拓展学生的视野，达到贴近生活实际，学“活”的数学，学有用的数学的目的。总之，总结要用简练的语言，达到画龙点睛的作用。这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会本节内容的意图，2、教师要注意将所学知识拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平。“五环节”教学模式的各个环节不是孤立的，而是相辅相成、环环相扣的，根据教学内容，一节课中可以反复，交叉，灵活运用某一4个或某几个环节，不是一成不变的程序化的五环节教学模式。另外，在使用“五环节”教学模式的同时，老师们还要注意以下几个问题：首先，读懂教材内容，理解编者编排意图。老师在备课时只有读懂教材，理解编者意图，才能制定合理、科学的教学目标，学生的自学目标，才能读懂教材内蕴含的数学思想，才能正确引导学生自主、合作、探究学习。怎样才能读懂教材呢?我认为要多查阅相关资料，正确认识教学内容在整个教材中的位置，上下联系及作用，要多问几个为什么，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排?结论为什么这样给出？旁白的真正意义是什么？等等。经过深思熟虑后，我们驾驭教材的能力就会提高，才能正确引导学生全面掌握知识，才能做到用教材教而不是教教材。其次，正确面对课堂中出现的错误。教学中发现，老师生怕有的学生回答问题出现错误，打乱教学设计，或者是怕浪费时间，所以展示时一般选用优秀学生，几乎不出一点差错，很顺利的完成一节课，这样的教学效果怎么样呢？是不是每个学生在这节课中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我觉得老师要转变观念，正确面对课堂中出现的错误，根据问题的难易程度，找出知识水平不同的学生展示，找出学生中存在的问题，及时引导解决问题，使不同的学生得到不同的发展。课堂是允许学生出错的地方，也是纠错的地方。出错不可怕，可怕的是有错不纠，有错不改。有了错误，就多了探究的内容，这样的课堂才是真实自然的课堂。黑格尔5指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”在学生出错时，老师的任务就是正确引导学生正确分析错因，恰当对其评价，灵活地纠正，我们要相信学生的能力，用鼓励的语言区赞赏他们，用信任的目光激励他们能够自己纠正错误，必要时给他们以适当的帮助，我们的课堂会因出错而更加精彩！第三、课堂上注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。“五环节”教学模式的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要会听老师或同学的见解，观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要会说，会表达，会展示，并敢于说出来，这就是自信。第四、老师的引导要到位。课堂上发现老师在引导时目标性不强，学生不知道老师的用意是什么。在执教三年级的《分数的初步认识》一课时，让学生用一张正方形纸折出它的四分之一，并展示出来你是怎么折的。学生在折完后,把纸边展开边回答:“我是先上下对折，再左右对折，就折出了四分之一。”很显然，老师的目的应该是让学生主动认识一张纸的四分之一，但是引导时却让学生注重了不同的折法。其实老师的引导语应该加上：“用彩笔涂出（或者用你喜欢的方法表示出）它的四分之一”。还有的老师在引导时只注重学生的动手能力，没有很好地引导学生动6口说出自己的思路。如低年级的摆小棒，只让学生动手摆，展示时老师总是做学生的代言人。无论是哪个环节，老师都要走进学生中，去倾听孩子们的交流，去发现交流中出现的问题，去引导学习有困难的学生。总之，高效课堂教学的目的是更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题，探究问题，解决问题，增强学生自主学习、合作探究的能力，而教师只是“点”在关键处，“拔”在适时处，把“满堂讲”变为“精点拔”，最终使课堂成为学生“展示自我，获得成功体验的学习之旅”。愿我们在“五环节”教学模式中共同成长！谢谢大家！第四篇：五环节课堂教学模式实施方案固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。要求：A、确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。B、依据知识目标的教育功能，确定其它目标。知识的差异性，决定了过程和方法的差异性，方法过程的差异性，决定着能力目标，决定着情感、态度、价值观的体验方式和培养目标。既是教教材，又是用教材教。教教材的目标是知识目标，用教材的目标是能力、情感、态度、价值观。(1)把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生的学习;问题要有层次性，应包括基础问题、探究问题、提高性问题，以适应不同层次的学。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题是合作交流中需要解决的问题，提高性问题是综合性问题，是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。在明确目标，把目标转化成问题的基础上完成预案。(二)师生互动四环节自主探究学生根据教师制定的自学学案，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学案上，学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。(1)教师给学生发自学学案，并且给学生提供必要的学习资料，包括相应的自学所需要的基础知识也就是教师需要讲解的知识。(2)、教师设置恰当的导人情境语言，激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有无)。(3)、学生根据自学学案上的要求，通过阅读教材、查阅资料和工具书，自我完成学案要求的项目。(4)、将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置上。(5)、坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。合作解疑（1）小组交流学生在课堂上每6人结为一组，进行交流。A、相互检查识记性知识B、小组内交流思考结果，纠正在自学中得出的思考结果中存在的可能出现的错误，达成共识。C、小组内交流在自学中自己没有解决的问题，或是在学习中自己发现的新问题，在交流过程中继续解决。D、将组内结果和问题进行整理，以备在班内交流。(2)班级内交流．A、组之间各派代表相互提问回答识记性知识B、组之间各派代表交流组内对于问题的思考结果，相互纠正。C、组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内求解。D、教师在整个过程中要相机点拨，开启学生思路。对于学生得出的正确结论，要及时肯定；对于小组讨论中存在认识差异的问题，由学生说出各种不同的理解和体会，教师引导学生再去阅读教材，同时也可以提出自己意见供学生参考，取得共识；如果还不能解决，作为课下思考题，留待下节课。精讲点拨（1）教师总结包括内容：明确交流结果，强调本周期学习目标，评价学生在本周期学习行为，肯定优点，指出不足。（2）教师对学生合作学习过程中出现的疑点进行点拨，解释。全面完成学习任务。巩固拓展每一个知识单元章节学习过程结束后，必须要有巩固拓展。(1)、口头检测，组内相互提问，侧重于知识的记忆理解。(2)、口头检测，班内相互提问，侧重于知识的运用和联想。(3)、试题检测，用教师在备课中设计的检测题进行检测。五、课堂教学五环节模式必须遵循的原则及说明1、学生主体性原则’我们教师必须充分地、从心目中确定学生是教学的主体的观念，我们的一切努力都是为了学生学习，“没有人能教会任何人任何东西”，学生要学会任何东西，最终都要通过他们自己去实现。2、师生平等的原则在课堂教学过程中的特定时段，师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一个准确的定位，做首席学生，确定保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、参与者和指导者，“相信学生、利用学生、发展学生”；学生也要摒弃“学生感”，勇于做“教师”。3、尊重教材的原则教学中要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。4、三维目标兼顾的原则知识必须得到应有的重视，知识是基础，是素质的重要组成部分，知识生成能力，知识有助于生发情感，没有知识就什么也没有!必须让学生在合作、交流、探究的过程中，充分思考，充分体验，从而更好地掌握知识，形成能力，进而促进高尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。5、联系生活实际、深入浅出的原则“教育即生活，生活即课程”，知识是从生活中抽象到了书上，都是来源于生活，因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活的因而是有生命力的。新课程一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边的生活激发学生体验和探究。创设一定的情境，将知识放在生活的情境中理解，就会达到生动鲜活，深入浅出的效果。6、全员参与和互动原则在课堂教学过程中，必须面向全体学生，由精英式的学习变成全员式参与，分层推进，在互动中交流信息，交流情感、交流体验，相互启发，相互补充，共享智慧和成果。7、促进学生思维的原则课堂教学的活跃与否，主要是看学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。分析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式的运用，最