小学体育与学科融合的跨学科教学策略与实践路径

泓域文案/高效的“教育类文案”写作服务平台小学体育与学科融合的跨学科教学策略与实践路径目录TOC\o"1-4"\z\u一、前言 2二、小学体育跨学科教学的现状分析 3三、小学体育跨学科教学的评估与反馈机制 8四、小学体育跨学科教学面临的挑战与对策 14五、小学体育跨学科教学的师资建设与培训 21

前言随着社会的不断发展和教育理念的变革，传统的学科教学模式逐渐暴露出一定的局限性，跨学科教学作为一种创新的教育方式，已经在各学科中得到了广泛关注。在小学体育教育中，跨学科教学不仅能够丰富体育教学的内涵，还能够激发学生的学习兴趣，提升其综合素养。因此，探讨跨学科教学在体育教育中的未来发展趋势，对于推动小学体育教学的创新具有重要意义。跨学科教学通常需要学生在小组中共同完成任务，这种合作模式能够有效提高学生的团队协作能力。在体育教学中，通过与其他学科的结合，学生不仅要与同学们共同协作，还要学会与不同学科背景的教师合作，从而更好地培养学生的沟通与协作能力。例如，体育教师与科学教师共同设计一个关于人体运动机制的实验，学生需要在小组中与他人分享和交流自己的理解，通过合作解决问题，从而提升其沟通技巧和团队协作能力。在跨学科教学模式下，教师的角色将发生显著变化。传统的体育教师以传授知识和技能为主，而在跨学科教学中，教师将更多地扮演引导者和组织者的角色。教师需要根据学生的兴趣和学习需求，设计跨学科的教学活动，并为学生提供必要的支持与帮助。比如，体育教师可以与其他学科教师共同制定课程计划，确定跨学科项目的主题，帮助学生在体育活动中理解和运用其他学科的知识，促进学生的全面发展。跨学科教学的实施对于学生的综合素质培养有着显著的推动作用。通过体育活动的开展，学生不仅锻炼了身体，还在潜移默化中提升了其他学科的认知能力。例如，在体育游戏中，学生需要运用数学知识进行分配与计量；在团体运动中，学生还需要使用语言进行有效沟通与表达，提升语言组织与交流的能力。虽然目前这一领域的研究和实践还处于初步阶段，但跨学科教学已开始成为培养学生综合能力的重要途径。小学体育跨学科教学，通常指的是在体育教学过程中，结合其他学科的知识、方法和理念，开展具有学科融合性质的教育活动。这种方式不仅注重学生的体育技能与身体素质的培养，还强调通过体育活动来促进学生其他学科知识的理解和综合能力的提升。例如，数学教学中可以融入计时、记录成绩等环节，语文课堂中可以通过体育项目的语言表达来激发学生的写作兴趣和能力。声明：本文由泓域文案创作，相关内容来源于公开渠道或根据行业大模型生成，对文中内容的准确性不作任何保证。本文内容仅供参考，不构成相关领域的建议和依据。小学体育跨学科教学的现状分析（一）小学体育跨学科教学的概念与内涵1、小学体育跨学科教学的定义小学体育跨学科教学，通常指的是在体育教学过程中，结合其他学科的知识、方法和理念，开展具有学科融合性质的教育活动。这种方式不仅注重学生的体育技能与身体素质的培养，还强调通过体育活动来促进学生其他学科知识的理解和综合能力的提升。例如，数学教学中可以融入计时、记录成绩等环节，语文课堂中可以通过体育项目的语言表达来激发学生的写作兴趣和能力。2、跨学科教学的基本特征小学体育跨学科教学的核心特征是融合性。它打破了学科之间的界限，推动了学科间的有机结合。跨学科教学不仅关注学生在体育课上技能的掌握，还力求通过体育活动拓展学生的综合素质，比如团队合作精神、创造性思维、情感态度等。此外，体育教学中的跨学科元素如语言、艺术、数学、科学等方面的渗透，也进一步丰富了学生的知识结构。（二）小学体育跨学科教学的现状1、教育理念的逐步转变近年来，我国教育部门逐渐意识到体育教学在全面素质教育中的独特作用，推动体育教学逐步向跨学科教学转型。在当前的小学体育教学中，越来越多的教师开始尝试通过整合其他学科知识来提升体育课堂的教学效果。特别是在体育课程中融入语文、数学、艺术等学科内容，成为许多学校在课改背景下的一种尝试。教育理念的逐步转变也为跨学科教学奠定了基础。2、教师跨学科合作的初步探索当前，小学体育教师在跨学科教学中的作用逐渐凸显，但由于跨学科教学的实施难度较大，教师们面临的挑战也不容忽视。在一些地区和学校中，体育教师往往依赖于传统的体育课程安排，缺乏与其他学科教师的有效沟通与合作。尽管如此，随着教育观念的更新，一些教师已经开始主动进行跨学科合作。例如，体育教师与数学教师共同设计的游戏活动，可以通过运动中的数据统计帮助学生理解数学概念；体育教师与语文教师联合开展的体育故事创编活动，既能激发学生的语言能力，又能增强体育课的趣味性。3、学生跨学科能力的初步培养跨学科教学的实施对于学生的综合素质培养有着显著的推动作用。通过体育活动的开展，学生不仅锻炼了身体，还在潜移默化中提升了其他学科的认知能力。例如，在体育游戏中，学生需要运用数学知识进行分配与计量；在团体运动中，学生还需要使用语言进行有效沟通与表达，提升语言组织与交流的能力。虽然目前这一领域的研究和实践还处于初步阶段，但跨学科教学已开始成为培养学生综合能力的重要途径。（三）小学体育跨学科教学面临的问题1、教学资源不足目前，小学体育跨学科教学的资源支持仍显不足。虽然在一些地方，学校已经开始在体育课程中引入其他学科内容，但由于跨学科教学本身需要大量的教材、教具、设备等支持，许多学校在教学资源上的投入仍然有限。尤其是对于一些偏远地区和资源贫乏的学校，体育跨学科教学的开展面临着较大的资源匮乏问题。2、教师的跨学科能力和合作机制不完善跨学科教学要求教师不仅具备体育专业知识，还需具备一定的跨学科整合能力。然而，许多体育教师在跨学科教学方面的能力较为薄弱，缺乏跨学科的教学理念与方法。同时，学校内部往往缺乏跨学科合作的机制，教师之间的协作较少，导致体育与其他学科的结合往往停留在表面，难以形成深度融合。这种状况限制了跨学科教学效果的进一步提升。3、学生的接受度和参与度不高由于小学生的认知水平和兴趣偏向较为单一，部分学生可能对跨学科的教学形式不够适应或产生抗拒心理。尤其是在一些传统教学模式较为强势的学校，学生习惯于将学科内容分割开来，对体育课和其他学科之间的联系缺乏认同感。此外，跨学科教学往往需要教师设计更为复杂的活动内容，这对学生的注意力和参与度提出了更高要求。如果活动设计不够有趣或形式单一，学生的参与积极性可能会受到影响，进而影响教学效果。4、教学评价体系的缺乏目前，小学体育教学的评价体系仍较为单一，主要集中在学生的体能和运动技能上，而跨学科教学的效果往往无法通过传统的体育成绩来全面反映。这种评价体系的缺乏使得体育跨学科教学的效果难以量化和评估，进而影响了其推广和深入实施。在缺乏有效评价标准的情况下，教师和学校也难以准确判断跨学科教学的效果和价值，从而影响跨学科教学的持续性与创新性。（四）小学体育跨学科教学的发展前景1、课程内容的创新和整合随着国家教育改革的深入推进，尤其是在《基础教育课程改革纲要》的推动下，小学体育教育的内容和形式正在发生深刻的变革。未来，更多的体育课程内容将与其他学科进行深度整合，形成更为丰富和有趣的教学模式。这一过程中，体育跨学科教学将发挥更加重要的作用，推动学生的全面发展。2、教师能力的提升和专业培训为了更好地实施跨学科教学，需要加强对体育教师的培训，提升其跨学科教学的能力。这不仅要求教师在体育专业知识的基础上，增加其他学科的知识储备，还需要培养教师的跨学科合作意识与能力。未来，教师的培训将更注重跨学科教学理念的引导，促进体育教师与其他学科教师的合作，共同设计跨学科的教学活动。3、教育评价机制的完善为了更好地推动小学体育跨学科教学的实施，教育评价机制的完善至关重要。未来，学校和教育部门应探索并建立适合跨学科教学的评价标准，不仅关注学生的体育技能发展，还要注重学生在跨学科学习中的综合素养和能力提升。通过科学合理的评价体系，推动体育跨学科教学的规范化和标准化，促进其可持续发展。小学体育跨学科教学正处于初步发展阶段，虽然面临诸多挑战，但随着教育理念的更新、教师合作机制的改善以及教学资源的逐步完善，这一模式有望在未来得到更广泛的应用，成为小学教育中促进学生全面发展的重要途径。小学体育跨学科教学的评估与反馈机制小学体育跨学科教学是通过结合体育教育与其他学科的内容，促进学生身心发展和综合素养提升的有效途径。为了确保跨学科教学的有效性和持续优化，必须建立健全的评估与反馈机制。评估与反馈机制不仅有助于了解学生在跨学科教学中的表现和进步，还能够为教师提供改进教学方法的依据，并确保教学目标的实现。（一）评估方式评估方式是评判小学体育跨学科教学成效的核心环节，科学的评估方式能够有效反映学生的学习状况、跨学科整合的效果及教学方法的适宜性。一般来说，评估方式可以分为定量评估和定性评估两大类。1、课堂观察课堂观察是最直接的评估方式，教师通过观察学生在跨学科活动中的参与度、行为表现以及团队合作情况，能够初步判断学生对体育跨学科教学内容的理解和掌握情况。课堂观察不仅有助于评估学生的知识掌握程度，还能评估学生的运动能力和情感态度。2、成就测评成就测评是通过设计针对性的测试来评估学生对跨学科内容的掌握情况。测试形式可以根据不同学科内容的特点灵活安排。例如，可以通过小测试、问卷调查或课后作业来评估学生对体育与数学、科学、艺术等学科知识的整合能力和应用能力。成就测评不仅能帮助教师了解学生的学习进展，还能为后续教学提供依据。3、自评与互评自评与互评是培养学生自我反思和互相合作能力的重要手段。在体育跨学科教学过程中，学生可以通过自评表格和互评活动来评价自己和他人的学习成果。自评帮助学生了解自己的优点与不足，促使他们更加主动地调整学习策略；而互评则培养学生的合作精神和批判性思维能力，同时增加课堂互动性和参与感。（二）评估内容小学体育跨学科教学的评估内容应涵盖知识与技能的掌握、跨学科整合能力、情感与态度的转变等多个维度，确保全面评价学生的学习效果。1、知识与技能掌握在跨学科教学中，学生不仅需要掌握体育运动的基本技能，还要能够将这些技能与其他学科的知识进行有效融合。例如，在进行体育活动时，学生可以通过数学知识计算运动成绩，或通过科学知识了解身体的生理反应。这一评估维度关注学生在不同学科内容之间的转化能力，考察学生是否能够灵活运用多学科知识来解决实际问题。2、跨学科整合能力跨学科整合能力是小学体育跨学科教学的核心评估内容之一。评估学生是否能够通过体育活动将数学、科学、语言艺术等学科的知识有效结合，并在实际活动中加以运用。例如，学生在进行体育竞技时能否合理利用几何学知识判断角度，或者在通过体育游戏进行语言学习时是否能用恰当的词汇和句型进行表达。此项评估内容有助于了解学生是否能够突破学科界限，将多学科知识进行综合运用。3、情感与态度变化跨学科教学不仅注重知识和技能的培养，还要关注学生的情感态度变化。在小学体育跨学科教学中，学生可能会体验到对体育的兴趣、团队合作的愉悦感以及解决问题后的成就感等。这一评估维度关注学生在参与跨学科教学后的情感发展，尤其是在培养学生合作精神、竞争意识、创新思维等方面的转变。情感与态度的评估能够帮助教师了解学生的心理发展，调整教学策略以满足学生个性化的需求。（三）反馈机制反馈机制是小学体育跨学科教学评估结果的反映与响应，它不仅能够帮助学生及时发现并纠正学习中的问题，还能为教师调整教学计划、优化教学方法提供重要参考。1、学生反馈学生反馈是评估与反馈机制中的关键环节之一。教师可以通过定期的问卷调查、学生座谈会或课堂讨论等方式，了解学生对跨学科教学的感受和意见。这些反馈能够帮助教师了解学生的学习困难、兴趣点以及他们在跨学科学习中遇到的具体问题。通过学生反馈，教师能够及时调整教学内容和方法，增强教学的针对性和实效性。2、同行反馈同行反馈指的是教师之间互相观察和评估对方的教学效果，并给予建议与意见。在小学体育跨学科教学中，教师可以通过集体备课、教学观摩等方式相互交流，借鉴同行的经验和方法，帮助自己提升教学水平。同行反馈不仅有助于教师改进教学策略，还能促进教学团队的协作与专业发展。3、家长反馈家长反馈是跨学科教学评估中的重要一环，尤其是在小学阶段，家长的意见和建议对学生的学习具有重要影响。教师可以通过家长会、家长通讯或家庭作业的反馈等途径，了解家长对体育跨学科教学的看法和建议。家长的反馈有助于教师了解学生在学校外的学习情况，以及他们对跨学科教学的认同度和支持度，进而为教学改进提供信息支持。4、教师自我反思与调整教师自我反思是评估与反馈机制中不可或缺的一部分。教师应根据评估结果，定期进行自我反思，分析教学过程中的优点与不足，并根据学生的反馈和学习效果作出调整。例如，教师可以反思哪些教学活动成功吸引了学生的兴趣，哪些教学方法未能有效达成教学目标，并据此调整未来的教学策略。教师自我反思有助于提升其教育教学水平，推动小学体育跨学科教学的持续改进。（四）评估与反馈机制的实施路径要实现小学体育跨学科教学的有效评估与反馈，必须建立系统化的实施路径。这条路径应包括制定合理的评估标准、设计多元化的评估工具、保障评估过程的公正性与透明度，并确保评估结果能够转化为有效的教学改进方案。1、制定评估标准评估标准应根据小学体育跨学科教学的特点、目标以及不同学科之间的融合情况进行明确设定。标准不仅要包括学生学业成绩的评估，还要涵盖学生在体育活动中的表现、跨学科知识的应用能力、合作能力、创新意识等方面的综合评价。2、设计多元化评估工具为了全面、客观地评估学生的学习情况，应设计多元化的评估工具。例如，可以结合课堂观察、测试、作业、项目设计、口头表达等方式，确保评估的多维性和全面性。这些工具需要根据不同学科的特点灵活调整，并考虑到学生个体差异，力求做到公平公正。3、确保评估过程的透明性与公正性评估过程应保持透明性和公正性，确保每个学生都能在同等条件下接受评估。这包括评估标准的明确公布、评估结果的及时反馈，以及学生在评估过程中的参与权。教师应避免主观偏见，采用科学、合理的评估方法，确保评估结果真实、准确。4、转化评估结果为教学改进的依据评估结果不仅是对学生学习情况的总结，更是教师改进教学、调整策略的依据。教师应根据评估结果，分析哪些方面的教学效果较好，哪些方面存在不足，并结合学生的需求进行相应的教学调整。同时，教师还应定期进行专业培训和经验分享，提升自己的跨学科教学能力，进一步提高教学质量。小学体育跨学科教学的评估与反馈机制是教学成效的重要保障。通过科学的评估方式、全面的评估内容和多层次的反馈机制，可以帮助教师及时了解学生的学习状态，优化教学策略，从而促进学生的全面发展。小学体育跨学科教学面临的挑战与对策小学体育跨学科教学作为一种综合性、创新性的教育模式，旨在通过体育与其他学科的融合，促进学生全面发展。然而，在实际实施过程中，仍面临诸多挑战。（一）教学理念的缺乏与认知偏差1、传统体育教育理念的局限性当前小学体育教学仍以传统的技能训练和身体素质培养为主，教师和学校往往侧重于学生的体能提升和体育技术的训练，忽视了体育与其他学科之间的内在联系。这种单一的教学理念使得体育课程缺乏与其他学科的有效融合，从而制约了跨学科教学的推进。2、跨学科教学价值的低估不少教师未充分认识到体育学科与其他学科之间存在着互通的潜力，未能意识到跨学科教学不仅仅是知识的叠加，而是通过多学科的融合提升学生综合能力的过程。因此，学校和教师对跨学科教学的认知不足，缺乏相应的实践动机和实施策略。3、家长和社会对跨学科教学的支持度不足部分家长和社会对体育跨学科教育的理解较为狭隘，认为体育主要是进行身体锻炼，而忽视其在综合素质培养中的作用。这种观点不仅影响了跨学科教学的广泛实施，也可能对学生参与体育课程的积极性产生负面影响。对策：加强体育教育理念的改革，推动学校和教师树立跨学科教育的整体观念。通过教师培训和教育政策的引导，增强教师对跨学科教学价值的认识。加强家长与社区的教育沟通，提升对体育跨学科教学的理解和支持。（二）教师能力与专业发展不足1、体育教师跨学科素养的不足在实际教学中，很多体育教师主要集中于体育学科本身的教学内容，而缺乏与其他学科进行有效结合的能力。部分教师虽然具备较强的体育专业知识，但对于其他学科的教学理念、内容以及与体育的结合方式认识不足，导致跨学科教学的效果不佳。2、跨学科团队协作不足跨学科教学需要多学科教师的合作与共同设计，但目前许多学校的体育教师与其他学科教师之间的合作较少，教师之间缺乏有效的沟通和共同规划。没有形成良好的跨学科教学团队，导致课程融合缺乏系统性和连贯性。3、教师专业发展机会有限许多学校缺乏系统的教师培训机制，尤其是针对跨学科教学的专业发展培训较为匮乏。教师的跨学科教学能力提升受到学校资源和政策支持不足的制约，影响了其创新教学模式的实践。对策：提高教师的跨学科素养，开展跨学科教学理论与实践的专项培训，提升体育教师的综合素质。建立跨学科教学团队，促进体育教师与其他学科教师的定期沟通与协作，形成有效的教学联合体。政府和学校应加大对教师跨学科专业发展的支持，定期举办相关培训活动，提供教学资源和平台。（三）课程设计与实施的挑战1、跨学科课程内容的整合难度小学阶段的课程内容种类繁多，各学科的知识体系和教学目标各有侧重。在体育跨学科教学中，如何将体育内容与其他学科的知识有效结合是一个具有挑战性的问题。尤其是在课程整合过程中，教师往往面临学科间内容的融合不够自然、协调的问题。2、教学目标和评价标准的不统一跨学科教学需要确定清晰的教学目标，然而不同学科的教学目标差异较大，如何统一和整合不同学科的评价标准，使得学生在体育活动中既能实现身体素质的提升，又能够在其他学科中有所收获，是一个亟待解决的问题。3、课程内容与学生兴趣的契合度较低虽然跨学科教学强调知识的综合性，但实际操作中，很多课程设计未能充分考虑学生的兴趣和实际需求。特别是在体育与学科知识的结合上，教师未能有效调动学生的兴趣，导致学生参与的积极性不高，影响了跨学科教学的效果。对策：优化课程设计，关注跨学科课程内容的系统性和连贯性，使体育教学内容与其他学科的知识能够有机结合。制定跨学科教学的统一目标和评价标准，确保不同学科间的评价体系兼容并能反映学生全面素质的提升。在设计跨学科教学活动时，关注学生兴趣点的挖掘与满足，使体育活动既富有挑战性，又能激发学生的参与热情。（四）时间与资源的制约1、课时安排的冲突与不足由于小学阶段的课程安排较为紧张，很多学校在时间分配上面临挑战，体育课与其他学科的教学时间往往固定且不可调节，这给跨学科教学的实施带来困难。时间紧张使得跨学科教学很难得到充足的安排和实施，导致教学效果不理想。2、教学资源的匮乏开展跨学科教学需要大量的教学资源支持，包括多功能的教学器材、教具以及跨学科的教学资料。但在许多学校，尤其是农村和偏远地区，相关资源尚不丰富，制约了跨学科教学的开展。3、课堂管理与协调难度大体育课的教学通常较为活跃和互动，而跨学科教学则需要在保持体育活动的灵活性和趣味性的同时，兼顾学科知识的传授。这种教学模式对课堂管理提出了更高的要求，教师需要处理好课堂秩序与学科教学的平衡，这在一定程度上增加了实施难度。对策：合理调整课程时间安排，充分利用课外活动时间和节假日，开设跨学科的体育活动，解决课时冲突问题。加强学校教学资源的投入，尤其是在体育器材和跨学科教学资源上的配置，确保跨学科教学的顺利实施。加强教师的课堂管理与教学协调能力培训，提升其在多学科教学环境中的组织和调控能力。（五）评价机制的局限性1、传统评价体系难以适应跨学科教学现有的小学体育教学评价体系大多注重学生的体育技能和体能素质，缺乏对跨学科教学中学生综合能力的全面评价。体育与其他学科的知识融合后，传统的评价标准无法有效衡量学生在跨学科教学中的进展与成果。2、评价工具的单一性目前的体育课程评价工具多以体能测试和技能展示为主，缺少对学生跨学科综合能力的评价工具。如何设计适合跨学科教学的评价工具，并在实践中有效运用，仍是亟待解决的问题。3、评价结果的反馈不及时跨学科教学的效果常常是多方面的，包含了学生的身心发展、学科知识掌握、团队合作等多个维度。然而，目前大多数学校的评价反馈机制不完善，教师无法及时掌握学生的全面进展，导致教学调整与优化滞后。对策：建立综合性评价体系，综合考虑学生在体育、知识、创新等方面的表现，形成多元化的评价标准。开发适用于跨学科教学的评价工具，如学生在体育活动中的学科应用能力、团队合作精神、问题解决能力等方面的综合评估。建立及时有效的评价反馈机制，通过定期评估和反思，调整教学策略，提升跨学科教学的质量。小学体育跨学科教学在实际实施过程中面临着理念更新、教师能力、课程设计、资源保障和评价机制等方面的挑战。然而，通过优化教学理念、加强教师培训与跨学科协作、改进课程设计和评价体系等对策的落实，能够有效推动小学体育跨学科教学的顺利进行，促进学生全面素质的提升。小学体育跨学科教学的师资建设与培训随着小学教育改革的不断深入，跨学科教学已成为推动学生全面发展的重要途径之一。在这一过程中，体育作为一门重要的学科，其跨学科教学的实施尤为关键。为了确保跨学科教学的顺利进行，师资建设与培训显得尤为重要。（一）小学体育教师在跨学科教学中的角色与要求1、跨学科教学对体育教师的要求跨学科教学不仅要求体育教师具备传统的学科知识和技能，还需要其具备较强的综合素质与跨学科的理解能力。体育教师需要具备以下几个方面的能力：（1）跨学科知识储备。体育教师不仅要掌握体育教学的专业知识，还需要对其他学科的基本知识有所了解。例如，体育教师要理解科学、数学、艺术等学科的基本概念和核心内容，能够将这些学科的知识与体育课程有机融合。（2）教学方法与策略的多元化。跨学科教学强调融合性与互动性，体育教师需要在传统体育教学的基础上，创新教学方法。例如，可以利用科学实验来解释体育运动中的力学原理，或者通过数学概念来指导学生的身体运动与数据分析。（3）协作与沟通能力。跨学科教学的实施往往需要不同学科的教师共同合作。体育教师在跨学科教学中，不仅是知识的传播者，更是协作的参与者。因此，良好的沟通与协调能力是必不可少的。2、跨学科教学对体育教师的挑战尽管体育教师在跨学科教学中有着重要作用，但他们也面临诸多挑战。首先，由于体育教师的学科特性，很多教师可能在其他学科的教学中缺乏足够的知识储备和教学经验，这导致他们在实际操作时会感到困难。其次，跨学科的教学设计需要教师有较强的创新能力和课堂组织能力，而这些素质在很多体育教师中可能并不普遍具备。最后，跨学科教学的评价标准尚不统一，如何评估体育教师在跨学科教学中的表现，也是当前师资培训中的一大难题。（二）小学体育教师跨学科教学的培训需求1、教学理念与方法的转变传统的体育教学多偏重于技能训练和身体锻炼，而跨学科教学更加强调知识的整合和学科间的联系。体育教师需要更新教育理念，理解跨学科教学的内涵和意义，意识到体育教育不仅仅是体能训练，更是培养学生综合素质的重要途径。因此，体育教师的培训首先需要从教学理念的转变开始，使教师从单一学科教学转变为跨学科教学的思维模式。2、学科知识的拓展与融合体育教师需要对其他学科的基本知识有一定的了解，特别是在跨学科教学中经常涉及的学科，如数学、科学、艺术等。体育教师的培训需要侧重于这些学科基础知识的拓展，并帮助教师掌握将其他学科知识与体育教学相结合的有效方法。例如，可以通过培训使体育教师掌握如何将数学中的测量概念运用到体育活动的设计中，如何利用物理学原理指导学生进行运动技能的训练等。3、跨学科教学设计与评估能力的培养跨学科教学的成功离不开科学