高中历史之教学教研做一个与时代共舞的历史教师素材

PAGEPAGE3做一个与时代共舞的历史老师古人云："以史为镜，以古为镜"，但"镜子"所照到的景物会随着时代的不同、人和景的改变而改变。所以，历史老师不能总是沉沦在历史当中，要想让学生对历史感爱好，就要让他们感到历史学习其实就是找寻社会发展的"镜子"，历史是可以解决现实当中的不少怀疑的，是可以"学有所用"的。只有这样，他们爱好的火花才会被点燃，他们历史学习的热隋才能被激发。为此，在教学之余，笔者非常关注时事动态、社会热点，读书阅报看新闻时，只要觉得哪些与历史课堂相关的，就马上摘抄或记录下来，并随时应用到相关的历史教学当中，让自己的历史教学得以"保鲜"，不断散发出时代的气息，跟上社会发展的脉搏。一、巧用时事热点打开学生学史之门。前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基认为："不论老师讲解并描述的事务如何远离当代现实，其思想都恒久是针对现实生活，针对全体人民深刻关切的问题。""有意义的历史教化都以人们的现实生活为基础——历史教学本该是现实生活的教科书"。现实生活其实就是一个潜在的大课堂，蕴含着丰富鲜活的历史资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。历史教学中巧用时事热点，让历史与现实更好的对话，把最新的与历史相关的社会信息传递给学生，培育学生看待和理解历史的新思维，也使历史课堂学问得以大大延长，从而打开学生学习历史之门。在上北师大版八年级下册第9课《新中国走向世界舞台》时，笔者以"中美关系"为主线，以"时事开讲：破冰之旅——美国总统88年来首访古巴"这一新闻事务为导入，进而以20世纪70年头尼克松总统访华与周恩来总理握手的经典照片相呼应切入课题。随着如今电视、网络等媒体的普及，学生对这些时政也较为熟识，而这样的现实与历史的大时空联系导入很快就能让学生产生很大的爱好，起先快速翻阅所学课文，一睹为快了！新课程改革已经进行了十几年，不管教学的方式、潮流有多少种改变，但有一点已渐渐明晰，那就是——提倡学生学习的自主性、能动性，强调探究性学习。因此，老师在课堂中能激发学生自己发觉问题甚至进行深化的探究，那我们的课堂效果就已经胜利一大半了。二、善用时事热点激发学生人文情感新课标明确，"通过义务教化阶段历史课程的教学，学生？？养成爱国主义情感，？？初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为良好综合素养的合格公民奠定基础。"基于情感在教学中最能拨动人的心弦，利用恰当的时事热点激发学生的人文情感，能引起学生共鸣。"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"、"天下兴亡，匹夫有责"的铿锵话语已传承千年、百年，中华上下五千年的历史就是—个巨大的爱国教化宝库。2011年1月23日，中国国家形象宣扬片发布。这部浓缩呈现当今中国的经济、社会发展成就等方面的新闻片让笔者看后心潮澎湃，也意识到这不仅是一个进行爱国主义精神教化和人文情感的好素材，也是开讲中国现代史很好的切入点，在开学的第一课上笔者播放了此新闻片，既让学生种下"追根溯源"的种子，也为后来每课的教学埋下一条崭新的显明的主线。当讲到"两弹一星"时笔者会刚好展示中国航天科技的最新成就，讲国防建设时又会播放辽宁舰的训练视频，讲国有企业改革时会告知学生当今中国的世界500强企业，笔者要让学生感受国家发展艰辛的同时更体会到国家强大的骄傲感。当观看到香港回来时解放军军官对驻港英军说"我们接管军营，你们下岗，我们上岗，祝你们一路平安"的视频片段时，笔者的课堂上便会响起热情的掌声!掌声响起时，爱国情感的种子已在学生的心中种下并生根、发芽了。通过学习，他们也渐渐懂得这些历史问题的前因后果，感受到先辈们为国为民的人文情怀，也一步一步解决他们的"历史怀疑"，引发他们新的思索。课外，学生甚至主动和笔者探讨、沟通新中国当今的发展，因为关切，所以关注。康克林（Conklin）理论就曾指出："尽可能给学生们所须要的，他们就会给老师所须要的。"而这不正是我们历史教学的功能与价值吗？三、运用时事热点开拓学生广袤视野初中通史教化大致为中国古代史、中国近现代史、世界史，符合学生个体发展的依次性。一起先的中国古代史学习，学生从小接触过肯定的历史故事（成语故事等），简单记忆、理解和接受，学生的学习差异相对较小。但随着年龄的增长、阅读面的不同，学生在中国近现代史和世界史的学习差异渐渐显露出来：阅读面广博的学生往往学得较为轻松而且投入，相反的阅读面越窄就学得吃力，且学习效果不佳，学习爱好也就越低。尤其新课程改革以来，历史考查常运用新材料、新隋境，甚至就是时事热点材料，这两类学生的差异性就更明显了。针对此问题，笔者更加注意在教学中多引用新材料、时事热点，着眼于国际、国内、本地的新闻大事务，营造一种"家事国事天下事事事关切"的氛围，指导学生多阅读，多看报刊杂志、电视新闻专题等，"通过义务教化阶段历史课程的教学，学生能够驾驭中外历史的基本学问，初步驾驭学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的持续与发展产生认知爱好，感悟中华文明的历史价值和现实意义，？？开拓视察世界的视野，相识世界历史发展的总体趋势"。始终以来，笔者的历史课堂上时常遭受学生反问的"惊言雷语"——讲授孔子"有教无类"的教化思想时，有一学生突然反问："孔子说'有教无类'，但为什么没有女学生？"讲授林则徐虎门销烟将销毁后的鸦片溶液和残渣冲入大海时，有一学生抛出一句："这样会不会污染海洋？毒死海洋鱼类生物？"诸如此类。或许，他们的思维脱离了历史实际，甚至有一些庸人自扰，但他们敢于质问历史、反思历史不正是"读史可以明智"的真谛吗！这也正是我们历史教化的本源所在，而且，学生深化思索时所彰显的爱国、同等、环保等人文意识，也同样是我国实施公民素养教化的目标所在。英国史学家爱德华·霍列特·卡尔在《历史是什么》一书中认为：历史"是现在跟过