高中历史之教学教研关于高中历史背景问题教学的思考素材

关于中学历史背景问题教学的思索历史事务的各种缘由，从根本上说是历史背景问题。在中学历史教学过程中，通过历史背景问题的教学，引导学生综合分析概括比较历史事务的主要缘由，有利于进一步分析历史事务的实质问题。历史背景问题是新课程中学专题史教学过程的必要环节。但是，现在中学有些历史教学过程中存在忽视历史背景问题的教学现象。例如，有老师讲授公开观摩课"罗斯福新政"时，以美国现任总统奥巴马2009年1月21日就职演说的视频（部分）为导入，接着让学生探讨罗斯福新政与奥巴马演讲的异同点。由于大多数学生并没有听懂奥巴马总统英文演说的内容，因此，课堂上的探讨并无实际意义。事实上老师在讲授本课时，首先须要讲授罗斯福新政的背景问题，讲授或指导学生概括1929—1933年资本主义世界特大经济政治危机。还须要进一步简明深化地分析：美国与德国和日本克服危机的不同方式及其重要影响。确立了资本主义民主制度的美国，为克服经济政治危机实行罗斯福新政，国家政权干预经济，起先发展国家垄断资本主义。德国和日本由于在近代化过程中保留了大量封建残余，在克服经济政治危机的过程中帝国主义势力不断发展，最终建立了法西斯政权，进行对外侵略扩张。近几年高考历史命题的一个新特点，是运用相关材料考查学生对历史背景问题的相识，留意考查学生运用学科思维和学科方法分析历史背景与历史事务之间联系的实力。据笔者统计，高考历史试题有关"历史背景"问题的各类试题有近30个。近几年这种趋势更加明显，如：例1：宁夏卷文综历史第32题：某博物馆保藏的一份传单写道："彼得格勒城市及郊区的全部工人、水兵、赤卫队和铁路组织的会议……确定，派我们中间的优秀分子加入'为饥饿的彼得格勒到农村征粮'的队伍。"这一传单出现的历史背景应是A.政府的斗争政策造成粮荒B.新生的苏维埃政权面临逆境C.农业集体化运动出现失误D.德国法西斯大举入侵苏联答案：B解答本题，须要结合所学历史、学问分析问题。依据材料分析本题的历史背景是十月革命后初期的苏俄内战时期。本题的难点是选项A。因为斗争是国内外反对苏俄的军队发动的，不是苏维埃政府发动的，所以粮荒也不是苏维埃政府的政策造成的，而是由于斗争造成的。因此，A项不符合题干要求。在内战时期经济极端困难的状况下，新生的苏维埃政权为了战胜国内外敌军的进攻，实施战时共产主义政策，中心是余粮收集制。所以，B项符合题干要求。由于1924年列宁逝世以后，彼得格勒改名为列宁格勒，所以C项和D项期间已经不存在彼得格勒这个城市名称。C项属于三十年头以后斯大林模式时期，D项属于二次大战时期，均与本题材料无关。例2：福建卷文综B.【选修2—近代社会的民主思想与实践】（节选）：材料一：惟中国风气未开，内外大小多未通达中外之故，惟有乾纲独断，以君权大张旗鼓，自无不变者……其用人议政，仍操之自上，则两得之矣……吾今开国会，尚非其时也。——康有为：《日本变政考》回答：（1）依据材料一，概括康有为在君权与宪政方面的主要思想。结合所学学问，分析康有为提出这一主见的背景。这道题要求回答康有为提出这一主见的背景问题，事实上就是要概括戊戌变法的历史背景问题。这须要我们平常对戊戌变法的历史背景有清楚的了解：19世纪末，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国面临着严峻的民族危机；在资本主义经济初步发展的基础上，受到西方启蒙运动资产阶级民主思想的影响，使以康有为代表的民族资产阶级作为新的政治力气起先登上历史舞台。只有较好地了解了这一历史背景，才能更好地相识戊戌变法的重要意义和作用。例3：广东卷文综第38题（节选）：材料一：16世纪，美洲的一种辛辣调味品传入欧洲，为欧洲饮食带来新的味道，颇受欢迎，被称为"西班牙胡椒"。到17世纪，欧洲人能够在餐桌上品尝到来自海外的美味，主要是荷兰人的功劳。——据《欧洲文化史》等回答：（1）材料一描述的现象出现的历史背景是什么？这道题的历史背景是，16世纪初，西班牙支持新航路的开拓，主要在美洲进行殖民扩张，把美洲的各类物产带到欧洲。经过世界上第一次成功的资产阶级尼德兰革命，荷兰成为17世纪典型的资本主义国家，经济实力快速增加，在世界各海洋和各洲进行殖民扩张，被称为"海上马车夫"。成千上万的荷兰商贩把世界各地的物资运到欧洲。例4：福建卷文综第38题（节选）：材料二：从现在起，起先了由城市到乡村并由城市领导乡村的时期。党的工作重心由乡村移到了城市。……使中国稳步地由农业国转变为工业国，把中国建设成一个宏大的社会主义国家。……中国的革命是宏大的，但革命以后的路程更长，工作更宏大，更艰苦。——毛泽东在中共七届二中全会上的报告（1949年3月）回答：（2）指出材料二"城市到乡村"、"城市领导乡村"的时代背景。因为一些老师在教学过程中忽视对历史背景问题讲解，使一些学生在阐述和解答历史问题时缺乏对背景问题的了解和相识。例如，有的学生在阐述其次次世界大战的历史过程中，忽视了分析德国、日本法西斯政权的建立，更是缺乏关于世界大战的欧洲和亚洲斗争策源地形成的述评。对二战爆发的历史背景的忽视，不利于学生形成完整的历史概念。有些学生因为没有驾驭完整的戊戌变法历史概念，所以很难正确解答例3中关于概括康有为的主要思想及其背景的问题。在历史教学过程中，老师留意历史背景问题的教学，既是培育学生形成重要历史概念的必要学习过程，更是有利于培育学生运用完整的历史概念联系实际详细分析解决问题的思维实力。  该题的背景是，1949年1月底，三大战役成功结束，国民党军队主力已经被歼灭。在解放斗争取得基本成功的背景下，毛泽东在党的七届二中全会上作报告，指出今后党的工作重心的转移，把中国由农业国建设为工业国。这就提出了新民主主义社会的任务。学生须要留意历史发展趋势的因果关系。因为解放斗争是新民主主义革命最终的历史阶段，所以，解放斗争的基本成功也就标记着新民主主义革命的即将成功。在历史背景问题教学中，老师还须要培育学生在运用历史概念分析解决问题时发展创建性思维实力。创建性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能给出不同的答案，在不依常规中寻求变异，求异实力是创新实力的核心[1]。例如，老师在戊戌变法历史背景的教学过程中，可以启发学生"你对康有为维新变法思想的历史与现实作用还能提出什么新的问题？"有的学生就提出"康有为把中国儒家思想与资产阶级民主思想结合起来思索解决社会问题的方式，这对于解决今日中国的一些社会问题仍旧具有历史借鉴意义"。这是老师在历史背景问题教学过程中启发学生"求异创新实力"的一种方式。近年来，高考历史试题参考答案对学生历史学习实力的综合评价，采纳"SOLO分类评价理论"针对学生的学习结果的评价方法，但其理论核心是以认知科学理论为基础的[2]。例如，通过辛亥革命历史背景和经过的教学，引导学生分析评论：辛亥革命是资产阶级民主革命，更是20世纪中国三次历史性的巨大改变的第一次改变。这有利于学生由历史学问学习进一步上升到历史理论的相识。中学历史背景问题的教学，应从教学详细内容和学生学习的实际状况动身，发挥老师个人教学特长，进行丰富多彩的多样化、开放式、探讨性教学。特殊留意引导学生通过综合分析困难多样的历史背景问题，激发学生探讨各类历史背景问题的学习爱好，培育学生综合分析、比较归纳和概括历史背景问题的思维实力。下面是笔者在多年中学历史教学中总结的几个历史背景教学的策略，供大家参考。（1）运用文字材料进行分析比较揭示历史背景。例如：在讲授俄国十月革命的过程中可运用以下相关材料，引导学生分析、归纳历史背景问题。材料一：1861年，俄国废除农奴制改革，起先走上发展资本主义道路。但是，保留了大量的封建残余。——冯克诚、田晓娜主编《世界通史》材料二：20世纪初，沙皇俄国不仅是国内各民族的监狱，同时向外侵略扩张，镇压各国人民的革命运动。在这样一个国家里，无产阶级同沙皇专制、垄断资本的冲突，农夫同封建地主、资产阶级的冲突，国内各少数民族同沙皇政府的冲突，俄国人民同帝国主义的冲突，沙皇俄国同殖民地半殖民地人民的冲突，错综困难地交织在一起，而且表现得特别集中，特别尖锐。俄国是帝国主义链条中最薄弱的一环。——夏景才等主编：《世界现代史》材料三：1914年，沙皇俄国参与了第一次世界大战。有1400万青壮年走上前线致使后方大批工厂关闭和大片田地荒芜。……俄国经济濒于崩溃。人民生活困苦，沙皇统治日趋虚弱。在国际上，有力气镇压俄国革命的英、法、德三国正在战场上厮杀得难分难舍。——夏景才等主编：《世界现代史》材料四：列宁说："假如没有斗争，俄国或许几年甚至几十年内不会发生反对资本家的革命"。——《列宁全集》第24卷材料五：俄国无产阶级有坚毅、成熟的布尔什维克党和列宁领导。有列宁关于社会主义革命可能在一国首先取得成功的理论。——人教版《世界近代现代史下册？老师教学用书》材料一说明俄国在革命之前是一个保留了大量封建残余的资本主义国家；材料二说明沙皇俄国成为帝国主义各种冲突和斗争的焦点，是帝国主义链条上"最薄弱的一环"，也就成为发生革命最简单"突破"成功的国家；材料三指出一次大战给俄国带来的深重灾难，成为俄国发生革命的一个重要的背景条件；材料四是列宁论述一战对促进十月革命的重要影响。这四个材料分别论述了俄国十月革命的客观历史背景。材料五是俄国发生十月革命最重要的主观背景条件。老师通过引导学生阅读分析比较相关材料，归纳、概括俄国十月革命的历史背景问题，从而能使学生更好地理解为什么说俄国十月革命是一场影响深远的社会主义革命。（2）通过板书历史学问结构，直观反映历史背景。老师在讲课过程中，依据课文详细内容，书写规范的学问结构等板书，使学生在学习过程中适当的做学问结构的笔记。这既有利于增加学生的文字书写表达实力，也有利于学生在课外学习和高考复习过程中对历史学问结构的"温故而知新"。（3）运用历史地图直观引导学生分析历史背景问题。讲授第一次世界大战后的国际关系时，老师出示"第一次世界大战后的欧洲政局示意图"，引导学生结合所学学问，综合分析概括本图反映的主要历史背景问题。本示意图反映了一战后欧洲中部和近东地区领土的改变。一次大战