高中历史之教学教研在学科素养指向下的“以考促学”素材

PAGEPAGE4在学科素养指向下的“以考促学"学科素养是学科课程的立足之本，学科课程改革促进考试革新，而考试改革反过来又进一步推动教化改革的深化，全部这一切都呼喊中学历史课堂的变更。然而，纵观我们当今的中学历史课堂，教学目标的唯一性、教学手段的单调性、教学形式的呆板性、教学内容的乏味性、乏累学生的应付性、执教老师的无趣性，根本无法适应新高考两个"有利"的须要，我们急需变更当今高三历史课堂的教学现状，在中学历史课堂中呈现历史学科素养。一、考与学的冲突与统一"巧"析学与考的冲突关系。连续十年的高三历史教学，见证了全国旧高考、各省自主命题、课标新高考的考试变更。近几年高考一结束，考生反映最多一句话是："学校学的内容高考没考，高考考的内容学校没学"，道出学与考的对立关系。学与考是常与变的冲突统一关系，分析这一关系，为实施以考促学的策略奠定基础。"巧"括考与学的辩证统一。怎样学才能适应考?如何对接中学的学与全国的考的关系?在当今中国的教化体制下，考与学既有对立的一面，也有统一的一面。大凡是学校里的学生，无论是高校还是中小学，都不喜爱也不情愿参与各种各样的考试。那么，如何把考与学两者辩证地、有效和谐地结合起来呢?现行中国的体制，高考确定着考生的前途命运，确定着学校的声誉，确定着老师的生存。如此重要的高考对广阔考生来说，却是苦痛的，尤其是历史学科，因试卷难度让广阔文科生望而生畏、痛不欲生，这就须要我们重新相识考与学。我们能否尝试让学生由厌恶考试到喜爱考试，变苦痛为愉悦，甚至从接受考试到爱上考试，观赏考试呢?考试不单是为了评价，中国高考具有三大功能：诊断性功能、选拔性功能、促进学习功能。前两者带有很大的功利性，而后者恰是我们当今应追求的素养。二、"以考促学"的日常教学"考"从时间上分有月考、半期考、期末考、质检；从内容上分有单元考、阶段考、专题考等；从形式上分有课堂提问、单元小测、口头回答、纸卷书面笔答等。本文将从理念、内容、方法上论述日常教学中的以考促学。1新理念呼喊崭新历史课堂。众所周知，当前高考已从学问导向到实力导向，再到素养导向，体现了教化对"立德树人"根本任务的回来。教化部明确规定："依据一般高等学校对新生文化素养的要求，考查学科素养和学习潜力；留意考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的实力。"新高考指引下的新素养、新实力，确定中学历史课堂必需围绕"学科素养"实力的提高及其对接，创建出赐予时代精神的全新的历史课堂。让学生在学习实践中质疑、释疑，促进学生思维力、创建力、想象力的发展，学会创建性学习。使学生在潜移默化的学习环境中，培育爱好，完善人格，提升创建l生思维的实力，培育适应社会发展的综合实力。2新高考呼吁新法历史教学。《课程标准(试验)》的"教学建议"提出："教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推动教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和驾驭学习历史的方法，在探究历史问题的过程中擅长独立思索和沟通合作，切实提高发觉问题、分析问题和解决问题的实力。"这呼吁广阔高三历史老师改弦易辙，对自己的教学理念、教学手段、教学方法进行一次大洗牌，还学生—个清爽的历史课堂。(1)教材问题化。所谓教材问题化，就是教学中把教材的重要段落设置成"史料"，依据史料设计若干问题，学生阅读思索后回答。人民版必修一专题七其次课《美国1787年宪法》第124页最终一段内容是"美国联邦宪法是近代世界上第一部成文宪法。这部宪法在权力结构中突出体现了所谓'制约与平衡'的原则，即行政、立法、司法这三项大权中的任何一项法定权力都要受到另外两项权力的制约。在权力的天平上，任何一项权力都允许大于另外两项权力，从而避开了肯定权力的出现，在肯定程度上爱护了资产阶级民主。这部宪法也使中心和地方之间、大州和小州之间、南方和北方之间的冲突得到了肯定程度的调和，为美国的长期稳定和发展打下了坚实的基础"。教学中我设计问题：A．指出材料中历史学的基本要素：史料说明、历史观点、历史评价。B．依据上述材料概括美国1787年宪法的特点。这种设计变更了原来照本宣科、干脆讲授学问的传统教法，把教材作为史料让学生阅读与分析，再设置问题让学生调动和迁移所学学问去解决实际问题。如此设计，既培育学生的历史核心素养，又培育学生从材料中获得有效信息的实力，从而提高和训练学生的概括实力和解题方法，达到把核心素养和学科实力相结合的目的。（2）内容题目化。新素养要求新奇的教学内容。紧扣本目所学内容的主干学问、重要概念、核心内容等组成12道选择题或外加1道主观题。试题要求：材料呈现形式多样化；难度接近高考的高质量模拟题；题型尽可能多样化、新奇化。题目的组合要充分体现本单元的全部考点，重要的高频考点须多角度出现多次。通过考试来检测学生对本单元学问的识别、理解、驾驭程度。题目可能来自于历年全国新课标试题和各省市模拟、预料试题的变形、改编等等。(3)评讲拓展化。鉴于考试卷子受到卷面、时间的限制，出题者往往以点带面考查学生的学问和实力。这要求老师讲评时必需讲究试题的延长性，引导学生进行必要的拓展，留意对相关学问、重要概念及新旧学问的联系和挖掘。试题中出现的某些重要概念如制度、法律、专用术语、史学常识等，留意拓展其来龙去脉、内涵外延。或从某一个重点动身，把可能涉及的"面"或"线"呈现给学生，同时留意把试题和教材中的学问结构、考点结合起来，引导他们学会归纳有交叉或类似的学问点。还要擅长设计材料、变更题型，从多角度、多侧面、多层次进行设计，做到举一反三。既可以驾驭相关的学问，又能使思维得到拓展，收到了很好的讲评效果。类似的方法还有问题方法化、观点论证化、专题概念化等等。三、"教—学—考"的良性互动如何正确相识教、考、学三者之间的关系：教是为了学，教得好是为了学得好；现行体制下，学是为了考，学得好是为了考得好。反过来，考是为了更好地学，通过考暴露问题可以促进学，高考怎么考确定我们师生必需怎么"教""学"，这就是考的价值所在。从广义上说考有助于学，考试不仅仅是学科考试，更是生活各方面的挑战，这是胜利应对人生挑战的成长过程。因此，把考当作教学资源，考是学的持续，考是学一个环节，我们坚决否定考试终结论。1考与学的对应。日常教学考试真正的目的在于检测师生的教与学的成效，特殊是：暴露老师"教"和学生"学"的过程中的问题，以便能刚好地查漏补缺，为今后老师更好地教、学生更好地学扫清障碍。如从学生在试卷中暴露的共性错误中找寻老师教学方面的缺陷，或侧重学问讲解而忽视实力的培育，或侧重答案的供应而轻视题意分析等。在当今新课标高考下，有人还认为高考及高考改革与中学历史教学的关系是指挥棒与听从、主子与奴仆的等级关系。殊不知"我们教化追求的正是学生一素养一应试三者之间相互渗透、互为补充、互为溶解的同等关系，也就是说学生通过老师的培育拥有学科素养，在各种应试中做到以不变应万变的三位—体。"因此，必需充分发挥学生的主体性，赐予学生学习的自主权，重视对学生思维的培育。在原有题目的基础上另立角度设问，或三选一重做，请试卷得分最高和得分不志向的同学从分析题目的切入点、解题思路、方法、技巧、要点等讲讲他们的答题思路，让学生在沟通中共享，在共享中提高思维实力。2评是"教学考"循环的媒介。一份效度、标准度、可信度精确的试卷可以较为照实地检测师生教与学的状况，所以每次考试的试卷都要细心制作。考后的试卷评讲要讲究"三性"：技巧性和有效性、针对性。什么时候评，评多久，时间上要把控的好；为此要备好试卷，备好学生，对学生作答的试卷进行仔细分析、统计和归类，既要分析学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率、得分率及失分率。学生存在的问题可分共性和特性(课后个别辅导)，对学生普遍存在的问题要有针对性分析其缘由和订正的策略，能够让学生清晰地知彼知己。总之，重点要突出，难点要讲清，过程求特色。如个别主观题可以实行组与组之间互换阅改，同学互批，有助于学生在同伴中相互学习、相互借鉴。爱好是学习的动力。我极力培育学生对历史学科的深厚爱好，加上课堂个人魅力的感染，学生很喜爱历史。每次考完，几个一伙，三五成群，自发研讨历史学科的答案，有争议的题自觉上网找寻答案，电脑解决不了再到办公室找老师解决。同学们求知求真的欲望特别剧烈，探究探究的热忱特别昂扬。在我讲评前学生基本把题目搞清晰了，于是课堂评讲除了分析方法外就向课外延长和拓展，而趣味性的课外历史学问又深深吸引着学生，促使他们更有爱好学习历史。在新思维中产生新的效应，为高三历史课堂找寻到一条新的出路。总之，中学历史课贯彻"考"、"评"、"学"的渐进发展关系，而作为考与学的中间媒介——"评讲课"至关重要，不仅因为它是其