高中历史之教学教研培养历史素养初中历史教学的应然素材

PAGEPAGE4培育历史素养，初中历史教学的应然长期以来，初中历史教学学问本位大行其道，偏离了历史课程最重要的"育人"功能，这与国家培育合格公民的教化宗旨相去甚远。从学问本位转向历史素养的培育，是初中历史教学的迫切要求。《义务教化历史课程标准》，明确提出把"历史素养"培育放在历史教学的核心地位并作为课程设计目标，培育历史素养应成为初中历史教学的"新常态"。吴伟先生在《历史学科实力与历史素养》一文中，对历史素养的概念作了界定："历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史学问、实力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发觉问题、思索问题及解决问题的富有特性的心理品质。"教化的根本目的在于对受教化者人格的完善，即塑造受教化者的健全人格。真正的教化，必需以发展人性、培育人格、改善人生为目的。历史素养可分为历史科学素养、历史学问素养、历史人文素养三个部分。课堂教学中如何培育学生的历史素养，下面以人教版历史教科书九年级上册第12课《美国的诞生》及八年级上册第15课"宁为战死鬼，不做亡国奴"中的其次子目《南京大屠杀》为例加以说明。在《美国的诞生》这一课中，可以从以下四个方面看历史素养的培育。（1）历史学问素养：依据《课程标准》，本课须要驾驭的主干学问可以概括为"1、1、2、2"，即一个人（华盛顿）；一个影响（美国独立斗争的历史影响）；两个战役（莱克星顿枪声、萨拉托加大捷）；两个文献（《独立宣言》、《1787年宪法》），教学目标是对这些学问的识记和理解。（2）学习实力素养："学而不思则罔"，质疑是重要的学习实力。1.美国独立斗争与英法两国资产阶级革命的目的有何不同？2.合众国是什么意思？3."美国总统既是国家元首，又是政府首脑"该如何理解？4.1783年—1787年，美国是不是联邦制？师生合作探究：美国独立斗争是为了摆脱英国的殖民统治（并未提出反封建的任务），实现国家独立；而英法两国革命则明确提出为了推翻封建专制制度，为资本主义发绽开拓道路。合众国是指以团结民众，实现民主为主旨的联邦制国家，例如美利坚合众国，墨西哥合众国等。联邦制是和单一制相对应的。单一制国家只有一个中心政府代表国家行使外交权利，只有一部统一的宪法和一套法律体系，中国是典型的单一制国家。联邦制国家不同，其辖下的加盟国都有自己的宪法，有对外交往的权利，有自己的法律体系。有学生误以为国务卿是美国政府的首脑，其实国务卿是外交部长，政府首脑是总理或首相，在美国没有总理，换句话说，美国总统既是总统又是总理。依据1781年的《邦联条例》，1783年美国正式独立时，13个相对独立的州被放到一个称之为"美利坚合众国"的篮子里，各州各自为政，一项决议，只要有一个州反对就不能通过，此时的美国实行的是邦联制，直到1787年联邦宪法制定生效，美国才由邦联制改为联邦制，并持续至今。（3）人文素养：从杰出历史人物身上吸取才智，感受其人格魅力。华盛顿是美国独立斗争的组织者、领导者，在独立斗争期间担当大陆军总司令。他领导大陆军克服重重困难，战胜英国殖民者，赢得美国独立，并成为开国总统。为了民族的独立，他舍生忘死。华盛顿是一个爱好和平的人，他在看待斗争与自由的关系时说："剑是维护自由的最终手段，一旦自由得到确立，就应当将它放在一旁。我最大的期望是看到人类的苦难—斗争—自地球上消逝。"他将国家利益、民族利益置于个人华蜜之上，制定1787年宪法，为美国量身打造了民主政治制度，避开了专制、独裁。华盛顿在1789年—1797年，两次全票当选总统。1797年，64岁的华盛顿急流勇退，不恋权位，辞官回家，不当终身总统，这为美国历届总统连任不得超过两届的制度创立了范例。在今日，华盛顿的脸庞和肖像通常被作为美国的国际象征标记之一，并也成为了旗帜和国玺的图像。或许最普遍的就是1美元的钞票和25美分硬币上他的肖像了。华盛顿为美国的独立和民主国家建设作出卓越贡献，被称为"美国国父"。作为开国领袖，华盛顿在美国具有极为崇高的地位。（4）历史科学素养：对学习历史的价值有明确的意识，还包含思索问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。北美13个州的人民有一种剧烈的民族认同—美利坚民族，必需摆脱英国的殖民统治建立自己的国家。1787年宪法是美国民主政治制度的创新，它是美国历史发展的产物，符合美国的国情。各个国家选择什么样的政治制度要从自己的历史和实际动身，世界上并没有一个统一的适合全部国家的政治制度，即使都实行资产阶级民主政治的美国和英国也是有很大差异的。步入近代后，英国先于美国实行了君主立宪制，而美国并未照搬英国却实行了总统共和制。所以，制度自信很重要。培育学生的历史素养的方式是敏捷的，可以是整课的内容，也可以利用一个片段，同样能达到目的。重要的是老师要擅长探讨和学习，刚好把最新的史学探讨动态和成果与学生共享，引导学生自我积累，这往往能收到意想不到的奇效。如《南京大屠杀》这一片段的内容，老师就可以从以下三个方面来培育学生的历史素养。（1）历史学问：1937年12月13日，侵华日军攻占南京，在此后的一个多月时间里，血腥屠杀30多万手无寸铁的平民与放下武器的士兵，制造了惨绝人寰的南京大屠杀。在国际史学界，南京大屠杀与奥斯维辛集中营并称为二战史上的大惨案。中国政府从2024年起，将每年的12月13日法定为国家公祭日，警醒世人牢记历史，珍爱和平。（2）历史意识：就是一种历史自觉，一种学历史的敏感。在教学中，可以补充最新的《南京大屠杀》探讨成果。2024年，中国申请《南京大屠杀档案》为世界记忆遗产胜利，被联合国教科文组织认定为世界记忆遗产。档案是真实的历史记载，是留存下来的真实形成的历史资料，是极具有劝服力的史料。南京大屠杀档案成为世界记忆遗产,也说明我们对此的认知经得起历史的检验。这段历史通过成为世界记忆遗产的方式在世界范围内公布、公开,对传承历史、反对谬论、传播真相都有重要意义。（3）历史情感、历史与现实、解决问题的角度与方法：从历史的角度思索现实问题是历史素养的重要体现。南京大屠杀是其次次世界大战期间日本军国主义犯下的严峻罪行，是国际社会公认的历史事实。长期以来，日本右翼势力极力否认、歪曲南京大屠杀，极力为日本军国主义侵略罪行辩护。而《南京大屠杀档案》申遗胜利，意味着日本军国主义侵略者被恒久钉在了历史耻辱柱上。南京大屠杀对中国人民是一段创伤记忆；对中日两国人民，是一段警醒记忆；对全人类，也是侵略者践踏和平与尊严的记忆。中国此次申遗胜利，有助于让包括日本在内的各国人民相识侵略斗争的残酷性，同时也是对日本右翼势力妄图洗白斗争侵略罪行发出的掷地有声的回应：事实不容否认，历史不容篡改。历史素养是通过日常教化和自我积累而形成的，不是一蹴而就的。课堂教学担负着培育学生历史素养的主体责任，关键是要切实变更学问本位的教学观念，让历史课"活"起来。这须要在以下几个方面发力：一是老师要不断充溢自己。只有老师学识渊博，课堂方能左右逢源。二是引领学生自我积累。激励和指导学生阅读历史通俗读物，阅读相关历史网站，培育学生的爱好和历史感。三是引导学生在实际生活中运用历史学问。比如，学生在西安看了乾陵的"无字碑"，就会产生"为什么是这样"等等此类的求知欲望。四是开放课堂，教学相长。如今的初中学生成长于新世纪，思维活跃，学问面比较广，可以有序、有效地让学生参加课堂探讨，合作学习。当然，老师提出的问题必需接近于学生的"最近发展区"，让学生有话