高中历史之教学教研浅议高中历史课程资源的拓展素材人民版

PAGEPAGE4中学历史课程资源的拓展摘要：历史课程受到自身学科特点的影响，须要借助校内外教学资源的支撑，而不能只是在教学技术的推动下来强化学生对学问点的记忆。但在提升校外课程资源的拓展上存在不少客观问题。因此，须要建立起提升思想情操、协作校内资源，以及实施长期合作的目标定位。在此基础上，应在厘清校外课程资源的项目、优化两种课程资源的配置、建立校外课程资源的基地和聘请校外专家来校做报告上下工夫。关键词：中学历史；课程资源；拓展；校外在新课程改革背景下，近几年发表的相关文献中涉及到如何提上升中历史课堂教学的论文可谓是汗牛充栋。但从同行所关注的焦点来看，其好像更加喜爱就课堂教学技术而言，却在历史课程资源的拓展方面涉及较少。不难看出，历史课程受到自身学科特点的影响，须要借助校内外教学资源的支撑，而不能只是在教学技术的推动下来强化学生对学问点的记忆。正是基于这一考虑，本文将就中学历史课程资源的拓展进行探讨。依据课程资源的定义可知，其是指课程要素来源以及实施课程的必要而干脆的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有老师、学生，师生本身不同的经验、生活阅历和不同的简历、学习方式、教学策略都是特别珍贵的特别干脆的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。为此，本文将从当前课程资源建设的薄弱点——校外课程资源拓展入手进行探讨。一、中学历史课程资源面临的挑战严格来说，在新课程改革背景下的中学历史课程建设中，各学校都特别重视对课程资源的拓展。正如马克思所定义历史那样，历史并不只是历史事务的简洁积累，还包含着人类对这些事务的观念反映。而作为观念所反映的干脆对象，则须要通过校外课程资源来赐予支撑。实践表明，校外课程资源在拓展上面临着以下三个方面的挑战。（一）面临课程资源碎片化的挑战不难理解，历史事务的发生存在因果联系，且还受到当时所处外部环境的影响。这就意味着，各地所能运用的校外课程资源都只能满意某一学问版块的运用，因此这种类似于碎片化的课程资源就难以支撑起完整的历史教学体系。诸如乡土资源、博物馆等资源要素，也都是对区域特性的反映。（二）面临课程资源整合化的挑战无论课程资源如何拓展，都应围围着中学历史教学而绽开。而在当前高考压力仍旧存在的状况下，如何将校外课程资源与课堂教学须要相整合，便是考验老师在教学进度、时间配置等方面的实力了。包括如何利用公共图书馆的藏书来增加学生的学问面，也同样面临着时间支配。（三）面临课程资源市场化的挑战尽管大部分校外课程资源具有公益性的特征，但仍有部分资源要素须要在市场机制下来进行配置。这样一来，便使得课程资源的获得面临着进入门槛。如网络资源。将小组合作学习形式引入到中学历史教学中，便须要在提升学生的参加度上下工夫。一般而言，老师可以设计出一个问题，来让小组成员通过查阅网络信息后以报告的形式呈现出来，最终可能通过答辩活动来阐述本小组所得结论。但对于乡镇中学的中学生来说，其在获得该课程资源时必定发生着肯定的成本。可见，这就使得课程资源的拓展内含有一些尴尬的成分在里面。二、课程资源拓展的目标定位针对以上所提炼出的三个方面的挑战可知，在提升校外课程资源的拓展上存在不少客观问题。而且，这些问题并无法在短期内得到根本解决，因此还须要借助校内课程资源的建设来赐予弥补。从而，以下还须要从三个方面对校外课程资源的拓展目标进行定位。（一）提升思想情操的目标定位因中学所在区域的资源禀赋条件的确定，校外课程资源的碎片化是客观存在的事实。应对这一挑战的目标定位，应着重突出这些资源在提升学生思想情操上的作用。如涉及到历史遗留下来的文化古迹，则可以增加学生对家乡的酷爱，并能提高他们的区域认同感；如涉及到革命斗争年头遗留下来的物件，则可以促进学生对现在生活环境的珍惜。可见，这一目标定位也与历史教学的目标导向相一样。（二）协作校内资源的目标定位当前在探讨中学历史课程教学上存在着一个趋势，即很多同行未能正视高考对于历史教学的影响，而一味的在优化课堂教学模式上下工夫。正是基于这一不切实际的做法，笔者给出了该项目标定位。也就是说，校外各类课程资源在运用上都应协作校内资源的应用，或者说校外的更多在于开拓学生眼界、增长学生见识之用。从这一点动身，好像校外课程资源的碎片化弊端也就不成其为问题了。（三）实施长期合作的目标定位上文已经指出，运用部分校外课程资源存在着付费问题，甚至某些资源还因行政垄断而难以被学校所利用。为此，还应建立实施长期合作的目标定位。作为学校管理层，应主动围围着中学历史课程教学之需，努力寻求与校外资源管理主体间形成长期合作关系。不难理解，各学校在利用校外课程资源上实则存在着肯定程度的竞争关系。以上基于挑战而做出的三个方面的目标定位，便为下文的拓展途径供应了路径指向。三、定位基础上的拓展途径依据以上所述并在定位基础上，中学历史课程资源的拓展途径可从以下三个方面绽开。（一）厘清校外课程资源的项目众所周知，拓展校外课程资源须要肯定的时间和经费投入，从而在开展此项活动前首先应厘清校外课程资源的项目。鉴于上文已经将其定位于提升学生思想情操领域，因此在项目选择上就围绕这一领域来绽开。如，可以将具有乡土特征的历史人物故居、先烈陵园，以及记载地方志的本地博物馆作为资源拓展的重心。不难看出，上述资源本身具有开放性的特征，从而在接洽上应能够顺当实施。（二）优化两种课程资源的配置虽然本文是针对中学历史课程资源建设短板而言的，但仍旧强调应优化两种课程资源的配置。这里的配置包括教学时间上的各自安排比例，以及书本与校外学问获得上的各自比例。依据上文所做出的目标定位，校外资源应协助校内资源的应用。而且，校内课程资源中的现代教化平台，可在进行开放式教学的模式下完成对校外课程资源碎片化的弥补任务。可见，当前从实际动身仍应大力优化校内资源在课堂教学中的应用。（三）建立校外课程资源的基地在上文目标定位中也提到了建立长期合约的问题，而这种长期合约能削减学校利用校外课程资源的交易成本，并能在获得这一资源上建立起肯定程度的排他性。那么应当以怎样的方式来建立呢。笔者认为，可以通过建立校外基地的形式来完成这一合作。从另一个角度来看，校外课程资源的拥有者或管理者仍可以借助这种基地平台，更好的提升该资源的社会声誉度。为此，在双赢基础上的合作才是最为许久的。（四）聘请校外专家来校做报告定期聘请校外专家来校做报告也是拓展校外课程资源的重要形式，关于这一点应得到很多学校的重视。如聘请老红军、老战士给学生讲授他们亲历的斗争故事，以及聘请探讨地方志的专家为学生讲授当地的历史事务等。这些都在很大程度上拓展了学生的眼界，也提升了学生的思想道德情操。本文建议，应以学校的名义开展聘请工作。综上所述，以上便是本人对文章主题的探讨。诚然，针对本文主题的探讨还可以从其它方面来绽开，但本文仍在独特的视角下进行了有益的探究。四、实证材料分析据北京市的中学在跨校选修项目实施中，各校成立领导小组，支配专人负责；仔细修改课程支配，依据学生状况做适应性调整；制订工作方案和平安预案，选派老师全程参加。问卷调研显示，这些课程受到普遍欢迎。学习跨校选修课程《综合艺术修养》，最让北京市第六十二中学曹婷婷感到簇新的是老师的教学形式。她说：“有一堂课是由我们学生分组来介绍黄河。在课堂上，我们将事先打算的资料为大家讲解，并和同学们一起观赏了黄河大合唱中的经典选段。在这堂课上我们每一个同学都受益匪浅，不仅知晓了更多的学问和鉴赏不同艺术的角度，而且更好地学会与他人合作。”北师大附中将职业生涯规划开到43中，15中将读诗与成长、数学建模等课程开到140中，宣武一职与华夏女中联合开发理财与金融，宣武二职与66中联合开发平面设计与制作等十余门课程。“这样就形成了联合开发课程、送课到校、师资共享、师资托付培训等一系列课程共建共享新模式。这一轮项目实施突出了几个结合：一是校长和老师相结合，14中学和育才学校两所示范校校长不仅指导参加课程开发，而且亲自走上讲台授课；二是特级老师与青年老师结合，发挥名师引领和示范作用；三是职高与普高结合，充分挖掘两所国家级重点职高实训基地和专业老师资源。围绕同一主题进行跨学科单元教学，在课程中融入音乐、美术、历史、民俗、伦理、道德等学问。”宣武区教委相关负责人说。以上实证材料为我们拓展校外课程资源供应了启发，即建立校际合作教学形式，便可以在充安排置各学校课程资源的基础上，满意非差别性教学的目的。从而，也提升了中学历史教学的质量。五、小结因在提升校外课程资源的拓展上存在不少客观问题，所以本文认为，须要建立起提升思想情操、协作校内资源，以及实施长期合作的目标定位。在此基础上，应在厘清校外课程资源的项目、优化两种课程资源的配置、建立校外课程资源的基地和聘请校外专家来校做报告上下工夫。最终，本文权当抛砖引玉之用。参考文献：[1]邱浪平.基于校本的中学历史课程资源开发——以宁都中学《客家风情》