二孩家庭中学龄前大孩挑战性行为出现的原因及应对策略

[28]（四）从生态系统理论角度分析1.从微观系统方面来看微观系统中，母亲的影响最为明显。许池的母亲在二宝出生后，由于需要照顾更小的孩子并且兼顾工作，无法像以前那样花更多时间与许池互动。这可能导致许池感受到情感缺失，从而表现出挑战性行为以求得关注。母亲的教育方法可能由于时间和精力的限制而未能有效应对许池的需求，加之家庭内部可能存在的争吵，为许池提供了一个紧张和冲突的家庭氛围。许池的父亲由于工作原因，每月只在家中逗留很短的时间，这限制了他与许池建立稳定亲密关系的机会，减少了父亲对许池行为的直接影响和管教。当父亲在家时，可能存在沟通方式较为严厉或缺乏耐心的情况，这可能在无意中教导了许池一些不当的反应方式，如冲动和攻击性行为。祖辈的纵容与保护是另一大原因。奶奶对许池的纵容可能加剧了他的挑战性行为。在家庭中，当母亲试图管教许池时，奶奶的干预和保护可能使得许池认为自己的行为是可以接受的，从而减弱了母亲的教育效果。家庭成员在教育理念和方法上的不一致可能导致许池在行为规范上感到困惑和矛盾，影响其行为的适应性。2.从中间系统方面来看教师的角色属于学校环境，在幼儿园中的支持和干预对于许池的行为具有重要作用。通过积极的社交技能训练和行为管理，教师可以帮助许池更好地调整其行为，学习与他人合作和适当表达自己的需求。教师虽然在积极应对许池的行为问题，但没有提供很有效的办法。3.从外层系统方面来看个体发展也受外部因素的影响。父母经济收入水平、职业状况和收文化程度间接对养育子女造成影响。研究者发现，许池父亲受教育程度低于母亲，对后代抚养不太关注。母亲虽然有心发现了孩子的行为问题，但由于职业原因和知识水平有限，不借助外在帮助的情况下仍不能让孩子做出积极转变。此外，父母居住地及幼儿园所在社区的经济文化水平及人们的社会交往方式也简介影响幼儿的交往水平。许池所在区域位于城市郊区，周围双职工居多，整体经济水平一般。同龄人较少，日常文娱活动也不多，许池缺少与同伴交往的机会，所以他极依赖母亲，也不热衷于合作活动。4.从宏观系统方面来看从宏观层面的系统来看，影响因素包含价值观、习俗、法律等多个层面。当今社会是信息爆炸的社会，孩子们极易接触电子设备、网络视频等流行物。他们接触到的是超越他们年龄范围、不适宜他们了解范围和充满不当用语的信息，各种”语言梗“的爆火妨碍孩子接触正确的文化语言吸收。许池属于社会的一员，虽没踏入社会，但仍然受到了影响。他语言不文明与社会环境有关。四、针对研究对象挑战性行为的干预过程及改善现状（一）改善该幼儿挑战性行为的措施从前面的分析来看，许池的一系列挑战性行为主要与家庭结构的转变和看护者的教育方式密切相关，教师在园内也可以进行辅助干预。因此，本文提出的应对策略主要侧重于家庭教育，采用家园共育的方法。母亲的改进方向第一个方法是定期的母子互动时间。设定特定的日程，母亲可以设定每天的特定时间，如早饭前的半小时，妹妹正在睡觉，这是专门用来与许池进行互动的时间。母亲可以继续之前的读书活动，主题可以选为与同胞相处有关的动物王国故事。此年龄阶段孩子语言发展趋向成熟，阅读对此阶段十分重要。培养修复母子关系、帮助他认识家庭新成员的同时还能提高语言水平与能力，改善短视频、快信息带来的消极影响。还可以利用这个时间与许池进行一些社交行为模拟游戏，教他与人交往的规矩规则。第二个方法是带许池做周末特别活动，拜托奶奶照看没灭。一周一次或者两周一次，母子二人选择一项特别活动，如去公园、博物馆或其他许池感兴趣的地方，这有助于加强母子之间的情感联系。母亲还应重视家庭一致性的重要性，可以定期举行家庭会议，讨论家庭规则和期望，确保所有家庭成员都有共同的理解和承诺，确保与配偶、孩子的祖辈在育儿方法和家庭决策上保持一致，避免给孩子发出混淆的信号。父亲的改进方向提高家庭参与度，尽可能多地参与孩子成长，并在家中积极参与许池的日常生活和教育，如一起做作业、参与游戏、接送孩子上下学等。父亲还要致力于建立正面的互动，通过参与父亲支持小组或咨询服务来学习如何通过积极的育儿方法建立与孩子的正面互动。或者至少避免在孩子面前表露消极情绪、处理工作上难缠的业务。给孩子塑造一个积极、正面的模范形象。父亲为许池提供更多的情感支持和认可，有机会时多参加家庭活动，必要时显现自己的技能，让他感受到父亲角色的重要性，帮助他建立自信和安全感。祖辈的改进方向奶奶和爷爷可以参与到一些现代育儿观念的学习中，理解现代教育的重要性和避免过度溺爱和纵容。教育者提供了一些影像资料和书籍，帮助老人认识规范行为的重要性。家中祖辈还应支持家庭教育政策，与父母保持一致，支持父母的教育决策，不在孩子面前与父母的教育方法相抵触。可以在事情结束之后和父母私下探讨教育方式方法的分歧，通过定期参与家庭会议的方式，和孩子父母确定具体时间的处理办法。教师的应对策略针对许池在园内表现出的挑战性行为，老师可以使用替换策略去减少挑战性行为发生的频率。使用交流卡片是一种很好的方式。交流卡片可以帮助许池在感到沮丧或无法用言语表达自己的情绪时，通过图片或文字表达自己的需求和感受。这些卡片可以包括“需要帮助”、“生气”或“休息一下”等表达。教师也可以鼓励许池一起制作这些卡片，让他参与到卡片的制作过程中，增加其对卡片使用的兴趣和接受度。在日常活动中，教师鼓励许池在遇到困难或情绪波动时使用这些卡片进行交流。图片对于有情绪障碍的孩子效果更明显。为促进同伴间的正向互动，老师可以布置小组合作任务，安排许池与其他孩子一起完成需要合作的任务，如拼图、绘画或体育活动，这些活动可以帮助他体验团队合作的乐趣。选择一些性格温和、社交技能较好的孩子作为许池的同伴辅导，让他感觉到朋友的意义，帮助他在活动中融入小组，学习适当的社交行为。积极强化也是一个大多数教师在使用并认为很有效果的策略。每当许池成功与他人合作或积极参与集体活动时，给予即时的正面反馈和奖励，如表扬或小奖品，强化其积极行为。家园合作方面，老师应建立更完善的沟通机制，尽量确保家庭每位成员掌握孩子情况，并定期举办家长会或邀请孩子家长入园参加活动。（二）干预效果1.家庭方面据研究者和孩子妈妈后续几个月的多次交流中了解到，父亲会有意识地控制自己的言行，但因急脾气、事务繁多，仍然会在家中训斥孩子。但事后会向许池道歉，二人建立了特殊的不适当行为惩罚机制。父亲参与许池生活逐渐增多，父子二人在积极探索如何建立良好的亲子关系。虽然奶奶看过了一些教育短片，但对于孩子问题行为的解决上仍坚持己见。但乐观的是，许池某些时刻能意识到自己之前行为的不正确，并向奶奶说明情况。学校方面笔者请求研究对象的老师协助跟进后续的评估、跟进工作。老师反应许池攻击性行为减少很多，从平均每天将近10次，进步到每周10次左右，次数在交流卡片应用的4周之后变得稳定。注意力问题得到改善，但仍不能坚持完整个晨会。笔者在提出应对策略时没有针对这一问题，笔者认为，慢性心理压力带来的影响非一朝一夕能够解决。通过加强孩子在阅读活动、同伴合作活动的专注度，可以逐步影响他的思维变化。结语研究发现，目标一致的家校合作，多方共同努力之下，孩子的不好的行为会得到改善。这更让研究者感受到没有不好的孩子，只有不好的行为，而行为可以通过正确的干预而改变。笔者能力有限，本研究仍有很多需要优化的地方，未来的研究可以继续在以下几方面改进：第一，根据不同维度选择多个样本，探究研究结果的实用性；第二，深入探究幼儿挑战性行为影响因素之间的关系和相互作用；第三，纵向研究应对策略的时效性以及如何适时调整方法，发现普适性规律。参考文献中央政治局.中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报/ztk/dtzt/2015/33681/33684/Document/1453571/1453571.htm中共中央国务院.关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定/zhengce/2021-07/20/content_5626190.htmBowlby,J.(1973).Attachmentandloss,Vol.2:Separation.NewYork,NY:BasicBooksErikson,E.H.(1968).Identity:Youthandcrisis.NewYork:W.W.Norton.Bayat,M.&Jamnia,N.(2019).Positiveinteractionswithat-riskchildren:Enhancingstudents’wellbeing,resilience,andsuccess.NewYork:Routledge.Campbell,S.B.(1990).Behaviorproblemsinpreschoolchildren:Clinicalanddevelopmentalissues.NewYork:GuilfordPress.Cicchetti,D.&Richters,J.E.(1993).Developmentalconsiderationsintheinvestigationofconductdisorder.DevelopmentandPsychopathology,5(1–2),331–344.Hemmeter,M.L.&Conroy,M.A.(2018).Advancementofevidence-basedprogramsforyoungchildrenwithsocialandemotionallearningdifficulties.SchoolMentalHealth,10(3),199–201Perry,N.B.,Dollar,J.M.,Calkins,S.D.,Keane,S.P.,&Shanahan,L.(2018).Childhoodself-regulationasmechanismthroughwhichearlyover-controllingparentingisassociatedwithadjustmentinpreadolescence.DevelopmentalPsychology,54(8),1542–1554.BrodyG.H.(1998).Siblingrelationshipquality:itscausesandconsequences.Annualreviewofpsychology,49,1–24./10.1146/annurev.psych.49.1.1White,L.(2001).SiblingRelationshipsovertheLifeCourse:APanelAnalysis.JournalofMarriageandFamily,63(2),555–568./stable/3654613Richmond,M.K.,Stocker,C.M.,&Rienks,S.L.(2005).Longitudinalassociationsbetweensiblingrelationshipquality,parentaldifferentialtreatment,andchildren'sadjustment.JournalofFamilyPsychology,19(4),550–559./10.1037/0893-350Feinberg,M.E.,Solmeyer,A.R.,&McHale,S.M.(2012).Thethirdrailoffamilysystems:siblingrelationships,mentalandbehavioralhealth,andpreventiveinterventioninchildhoodandadolescence.Clinicalchildandfamilypsychologyreview,15(1),43–57./10.1007/s10567-011-0104-5李楠.家庭教育中特殊儿童挑战行为的干预[J].现代特殊教育,2015,(03):55-56.彭含梅,张玉敏.积极行为支持(PBS)干预幼儿挑战行为的实践研究[J].林区教学,2022,(07):121-124.朱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