教育综合基础知识笔记2018年

第一局部教育学原理

第一章教育、教育学与教婶

第一节我育的起源与开展

一、教育的概念

（一）“教育〃的日常用法。分三类：①作为一种过程的教育，说明一种深刻的思想转变过程②作为一种

方法的教育③是作为一种社会制度的教育

（二）“教育〃的词源：《孟子•尽心上》“得天下英才而教育，三乐也〃〔最早使用“教育〃一词〕：

《说文解字》说：“教，上所施，下所效也"，”育，养子使作善也〃；《中庸》说“修道之谓教〃；《荀

子•修身》说“以善先人者谓之教〃；《学记》说“教也者，长善而救其失也"〔长善效失原则的出处〕

〔三〕“教育〃的的定义：教育是有意识的、以彩响人的身心开展为直接目标的社会活动。广义的教育指

有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一

切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会开展的要求，遵循年轻一代身心开展的规律,在特定

的教有场所.有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开

展的活动和过程。

二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育彩响

1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体

2、受投育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主娶取责的人，是教育过程中学习实我的主体和

教育者教育实践活动的对象主体

3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育

手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。

三、教育的起源1、教育的神话起源说：2教育的生物起源说；3教育的心理起源说：4教育的劳动起源说

1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是表达神或天的

意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱最、

2、生物起源说：代表人物：法国教义哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西・能。生物起源论

者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的存在本能活动。教育是一种人类社会范围以外，远在人类

出现之前就产生的社会现象。

3、心理起源说的主要代表人物：美国教育家盂屋。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模

仿。

4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源

于生产劳动过程中的经历的传递：生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式：生

产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

四、学校教育的产生：学校教育是在奴隶社会才出现的，人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及

称“苏美尔学校〃我国在夏朝就有了学校，称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期，制度也日趋完善，

那时的学校分为国学〔大学、小学〕和乡学〔塾、痒、序、校）两矣.

学校教育的产生需要具备以下条件：A,社会生产必须出现相当数量的轲余产品，使一局部人可以脱禹生

产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开场出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生：B,具有

相当数量的经历累积，为学校提供特定的教育内容；C,文化等记载和传递文化的工具到达了一定水平。

五、教育开展的历史形态

教育的开展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

1、原始社会的教育特点：教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。

2、古代教育：包括奴隶社会教育和封爱社会教育，我国在夏代就有了学校教育的形态，在商代，开场产生

了专门从事教育工作的教师和职业。这一时期学校教育的主要内容是“六艺〃即礼、乐、射、御、书、数。

西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术〃，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，

四书五经成为学校教育的基本教材。在欧洲封建社会，教育的主要内容是三科〔文法、修辞、辩证法〕

四学〔算数、几何、天文、音乐〕合成“七艺〃。在西方的僧侣教育，骑士教育，世俗教育等教育知识中，

神学仍是主修课程.

古代我育的构点：①有专门的故育机构和执教人员：②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性③故育与生产

劳动相脱离；④文字的开展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；⑤教育方法崇山书本、呆读

死记、强迫体罚、棍棒纪律：⑥彬成官学和私学并行的教育体制；⑦形成个别施教的或集体个别施教的教

学组织形式。

3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育，其特点为：A教育同生产劳动从

别离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高

第二节教育学的产生与开展

一、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象(外在动力)和教育问题(内在动力)，提醒教育规律的

一门科学，研究若何培育人的学问。

二、教育学的开展阶段

1、教育学萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪〔从春秋战国到清朝末年〕：柏拉图＜理想国)，亚里士多德的＜

政治学》.昆体良的＜雄辩术原理》.中国*5■代的＜论语〉，〈孟子)，朱提的＜四书集注),韩愈的〈师说〉,其中《学

记》是我国史上最好的一部教育专著，成书于战国末期.其二，古罗马教育家昆体良的名著＜论演说家的教育》

被誉为欧洲古代教育理论开展的最高成就.“教学相长，及时而教，不陵节而施，道而弗奉，强而弗抑，开而弗

达，相观而善，长善枚施，禁『未发’等是学记中广古传颂的故育格言.

2、学科独立和初步开展时期(17-19世圮)：1623年，英国哲学家整理发表了＜论科学的价值)，首次把教育

作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教育家夺美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和

班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教育学的开端。1693年，英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。1762

年，法国思想家卢梭《爱弥儿》.1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》o1861年斯宾

塞《教育论》

3、20世纪以来教育学的多元化开展的时期：

(1)实验教育学：19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育"思潮，在美国出现了“进步教育运动"。

其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿变的独立性和创造

性、教育与社会生活的联系等。代表人物德国教育家梅伊曼《实脸教育纲要1914》和拉伊《实验教育学

1908》

(2)文化教育学：又称精神科学教育学，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历

史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格

(3)实用主义教育学：代表人物美国的杜威、克伯屈

(4)马克思主义赦育学：教育是一种社会历史双系，在阶级社会中具有卦明的阶级性；教育的基本目的

是促使学生个体的全面开展；教育与生产劳动相结合是培养全面开展的人的唯一方法

⑸批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯和金蒂

(6)构造主义教育理论：代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳

⑺最近开展区理论：苏联教育家维果茨基

(8)教育目标分类理论：美国教育家布鲁姆

(9)一般开展理论：赞可夫

1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学开展历史上具有划时代意义的著作.被誉为第一部科学形

态的教育学，时教育科学形成的标志.(必考)教学过程的“四阶段论〃，即“明了、联想、系统、方法〃：

突出了教学过程中的“三个中心〃，即“教师中心、书本中心、课堂中心〃。赫尔巴特的教育思想通常被

视为“传统教育〃的代表。

三、教育学的学科检点：1、研究对象的普遍性、平凡性：2、问题境界的恒定性知解答的不确定性：3、学

科根基的广泛性和跨学科性；4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；5、学科属性的综合性和理论构

造的层次性。

四、教育学的开展趋势：1、教育学的问题领域不断拓展。2教育学研究根基的拓展和研究范式的多样化。

3教育学学科的细密分化和高度综合同时进展。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

第三节教师与收育学

一、教育学的价值1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经历。2、作为〃科学的〃认识方式的

教育学能够有效地解释教育问题。3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

教育学作用：A通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，

增强做好教育工作的自觉性和预见性：B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野，提高全

面分析和解决教育问题的能力；C促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚决的教育信念；D提高教

育实际工作者的自我反思和开展能力，促进教师专业开展水平；E优化教师的教育思维，为成为研究型教

师打下思想根基：F通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育理念，从而推动教育改革，促

进教育事业开展。

二、数师与数育学的学习：〔一〕沉淀扎实的教育理论；〔二〕运用教育学理论与实践

第二章教育与人的开展

第一节人的开展概述

一、人的开展的内涵

〔一〕人的开展：从教育学和心理学角度说，人的开展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开场到完毕

的全部人生中，不断发生的身心两方面的枳极变化迂程。

〔二)个体身心开展的动因：

A内发论：强调人的身心开展是自由身的需要决定的，身心开展的顺序也是有人的生理机制决定的。代表

人物：盂于“万物皆备于心〃“人的心中自有浩然之气〃、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中"、

洛伊穗的性本能理论

B外烁论：人的开展主要依靠外在的力量。代表人物：中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生

C多因素互相作用论：人的开展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

二、几种主要的人的开展观：

1、遗传决定论：强调遗传在心理开展干的作用，认为个体的开展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已

经被决定了，开展只是这些内在因素的自然展开。代表人物：遗传论创始人赤尔登《遗传的天才》“一个

人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及抠体组织之受遗传的决定一样〃。

美国心理学家在尔“一两的遗传胜过一吨的教育〃。我国古代思想家董仲舒“性三品〃

2、环境决定论：认为儿童心理的开展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的开展过程中其后天的生活经

历和环境影响起着决定的作用，又称''养育论〃。代表人物及其观点：洛克的“教育万能论〃《教育漫话》

“白板说〃华生的“环境决定论〃

3、二因素论：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的开展都有重要的影响而且认为两者的作用各不一

样，不可相互替代。代表人物：施太伦、吴伟士。

第二节影响人的开展的因素及其作用

一、遗传及其在人的开展中的作用：1、遗传素质是人的身心开展的生理前提2、遗传素质的成熟程度制约

着人的身心开展过程和阶段3、遗传素质是造成人的开展的个别差异的原因之一4、遗传素质本身可以随着

环境和人类实践活动的改变而改变

二、环境及其在人的开展中的作用：1、环境使遗传提供的可能性变为现实2、环境制约着身心开展的水平、

方向、影响人的身心开展的进程和速度

三、教育在人的开展中的作用

(-)学校教育在人的开展中的主导作用：1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的

方案性系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教

育能对影响学生开展的因素加以调节，控制和利用。以最大限度地有利于学生的开展。同时学校教育可以

抓住学生教育的最正确时期

（二）辩证对待学校教育在人的开展中的作用：1学校教育对人的开展的作用并不是万能的2学校教育对

人的开展的主导作用是有条件的

四、个体的主观能动性在人的开展中的作用：1主现能动性是人的开展的动力2主观能动性通过活动表现

出来

第三节敖育要遵循个体身心开展的规律

一、儿童身心开展的顺序性与教育：璃士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，提醒了个体认知开展的

一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序开展的忖征。

二、儿童身心开展的阶段性与教育：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是

身心开展的阶段性，个体身心开展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进展。

三、身心开展的不平衡性及其对教育的要求：1在同一方面的开展上，不同年龄分段的开展不平衡2同一

个体在不同方面的开展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后

四、儿童身心开展的差异性及其对教育的要求：教育工作不仅要认识到学生开展的共同特征，又应当重视

每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的开

展，要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长开展的特点，主义对个别学生进展特殊培养，

采取弹性教学制度等教学组织形式。

第三章教育与社会开展

第一节教育与经济的关系

一、经济对教育的决定和制约：①经济开展对教育的需求是促进教育开展的动力②经济开展水平制约着教

育开展的规模和速度以及教育的内部构造③经济开展水平决定和制约教育目的④经济开展水平决定和制约

着学校课程与内容⑤经济开展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

二、教育的经济功能：教育在受经济开展水平制约的同时，也对经济开展有着极其重要的推动和促进作用，

教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科

学技术再生产的最有效形式3教育是创造和开展新的科学技术的重要基地

第二节教育与政治的关系

一、社会的政治制度对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利

和程度

④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系

二、教育的政治功能：①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年较一代的政治社会化②.教育通

过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和开展③.教育通过舆论，思潮对社会政治产生影

响

第三节按育与文化的关系

一、社会文化对教育的制约作用：1社会文化标准影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2

社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用

二、教育的文化功能：1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化

创新功能

第四节教育与人口的关系

一、人口对教育的制约作用：1人口影响着教育开展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，

速度和教育经费3人口构造对教育构造的彩响4人口质量影响教育质量

二、教育优化人口的功能：？①教育是控制人口数量的重要手段②教育是提高人口质量的重要手段之一③教

育是促进人口构造趋于合理化的重要手段之一

第五节教育的相对独立性

一、教育的相对独立性：①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质

区别②教育具有历史继承性③教育具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性

二、明确教育具有相对独立性的意义：明确教育的相对独立性，对于我们形成正确的教育观和教育开展现

的具有空要的意义。一教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三教育对社会的适

应要有所选择。

第四聿效育目的

第一节教育目的的概述

一、教育目的的概念：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通

过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

二、教育目的的内容构成：1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质尚造

三、教育目的的体系：有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教

育目标

四、教育目的的功能：1导向作用2选择作用3鼓励作用4评价作用

第二节教育目的的价值取向

一、个人本位论：主要现点主张教育的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美

的原型：应该主要根据人的自身完善和开展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：洛克、

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔基本观点：1教育母的根据个人的开展的需要而非社会的需要制订2

个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受彩响地

得到开展。

二、社会本位论；故有目的由社会的需妥决定，培扑社会所需要的人就是故有所迫术的基本目的代衣人

物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾客基本观点：1个人的一切开展都有赖于社会2教育除

了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量

三、其他教育目的的价值取向1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论

第三节城.国教育目的

一、我国教育目的的沿革及基本精神

(-)我国社会主义教育目的表述的变更

(二)我国教育目的的基本精神①社会主义是我国教育性质的基本所在②培养社会主义事业的建设者

和接班人③使受教育者在道傀才智体质等方面全面开展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立

个性和创造精神日益受到更视

二、我国教育目的的理论根基：①人的开展与社会生产开展相一致②旧式劳动分工造成人的片面开展③机

器大工业生产要求人的全面开展，并为人的全面开展提供了物质根基④实现人的全面开展的基本途径是

教育同生产劳动相结合

(一)马克思关于人的全面开展的基本含义：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地开展，

并在此根基上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面开展自党的一切才能。

(-)人的全面开展学说对我国确定教育目的的意义：1确立了科学的人的开展现2指明了人的开展的历

史必然

三、我国全面开展教育的基本内容：德智体美劳

第四节素质敖育与教育目的

一、我国素质教育产生的背景：①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长知识

开展速度的空前加快③对教育认识的深化

二、素质教育的内涵：1素图教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面开展的教育3素质教

育是促进学生个性安康的教育

三、素质教育的内容及其与全面开展教育的关系：1全面开展教育是实施素质教育的基本理论依据，是

素质教育的实践根基和方向2素质教育是全面开展教育的具体落实和进一步深化，是贯彻全面开展教育的

必由之路3素质教育选定的目标是向着全面开展教育目标看齐的，具有超前性，它是未来社会全面开展教

育的组成局部。

第五章教师和学生

第一节学生

一、学生的本质属性：①学生是一个完整的人②学生是具有开展潜能的人③学生是具有开展需要的人④学

生是以学习为主要任务的人

二、学生的社会性地位：第一，青少年儿变是权力的主体第二，青少年儿童享有合法权利1存在的权利2

受教育的权利3受尊重的权利4安全的权利第三，学生有其自身的义务

三、中小学生开展的时代特点：1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较

高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多

第二节教师及其专业开展：

一、教师职业产生与开展：1非职业化阶段2职业化阶段3专门化阶段4专业化阶段

二、教师角色和教师劳动的带点：

（-）教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织

者和管理者5学生学习的典范6学生的朋友

（二）教师劳动的特点：1复杂性2创造性3示危性4时间上的连犊性和空间上的广延性

三、板师的专业素质

（-）崇高的职业道德

（二）合格的教育专业素养：先进的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力

（二）合理的1•业知识：1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识34■室的校育理念知识

（四）精湛的专业能力

（五）强壮的身体素质

（六）安康的心理素质

四、教.师专业开展

一、教师专业开展的概念和途径：1师范教育2新教师的入职辅导3在职培训4自我教育

二、教师专业开展的阶段：1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期存在关注阶段⑶教学情景关注

阶段（4）关注学生阶段

2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建设阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段（6）

稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段

三、教师专业自我开展的策略：1确立良好的专业自我意识2制定专业开展的自我规划3以日常教育为生

活资源①日常教学反思②个人行动斫究③个人阅读和反思性写作〔阅读教学名著深思体悟教育案例开发教

学档案积累博客教学日记教育随笠教育叙事〕④同伴交流和合作〔聊天座谈听课参观网站论坛课题诽作专

家支持等〕⑤跳出教育某开展

第三节师生关系

一、师生关系的概念及其作用：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进展交

往而形成的关系

师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进展的重要条件2师生关系是衡量教师和学生

学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容

二、师生关系的构成：1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化

的授受关系⑷到的关系

2工作关系或教育关系，以直接促进学生开展为目的3心理关系，伴随着教育教学活动而产生

三、师生关系的模式：专制型、民主型、放任型

四、良好师生关系的建设：

（-）影响师生关系的因素1教师因素教师对学生的态度直接影响师生关系，教师的知识、能力、人格等

也会影响师生关系2学生因素从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行性况影响师生关系；心理学

角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系3环境方面影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环

境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境

（二）良好师生关系的特征：民主平等2尊师爱生3教学相长

（三）良好师生关系建设的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建设起来，这也是建设良

好师生关系的首要途径

从教婶方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通，善于与学生交

往5努力提高自我修养，健全人格

从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动2严格要求自觉，做到自

律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系

第六章学校教育制度

第一节学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各

类学校的性质，人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等

二、影响学制的因素及当代学制开展的趋势：影响因素1生产力开展水平和科学技术开展状况2社会政治

经济制度3人的身心开展规律4民族文化开展趋势①重视学前教育，主义早期智力开发②提早入学年龄，

延长义务教育年限③改革中等教育构造，开展职业技术教育④高等收育构造多层次化，类型多样化。⑤承

受终身教育，开展继续教育

第二节学制的形成与开展

-、欧美现代学制的美型：四欧双轨的美国单优制前苏联型学制〔Y型学制〕

二、我国学制的产生与开展：।日社会⑴壬寅学制⑵桑卯学制⑶壬子英丑学制〔1912年蔡元培〕（4）壬戌学制

老解放区的学制我国社会主义学制的建设与开展

三、我国教育体制改革的趋势：1加快开展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育构造4大力

开展高等教育5实行终身教育

第三节义务教育

一、义务教育的界定：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须承受的，国家社会学校和

家庭必须予以保证的国民根基教育。义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性

二、义务教育的起源与开展：义务教育发端于德国，德国新教领袖马丁•路德，被誉为“国民教育之父〃

三、我国义务教育的实施：1986年《中华人民共和国义务教育法》公布并于7月1日起施行，它标志着我

国根基教育进入新的阶段

第旧节终生赦育

一、终生教育概述

1终身教育的含义：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从

纵向上来说，终身投育部仅仅是青少年的教有，而且是演盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括

正规教育也包括非正式教育。

2终身教育特性：1终身性2民主性〔普及性〕3形式多样性4连贯性5自主性6灵活性和实用性

3终身教育产生的背景：1社会加速开展2科学知识和技术进步3人口的急剧增长4闲暇时间增多

二、终身教育思想的主要观点：1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围培的教育3终身教育的学习

方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

三、终身教育思想的意义：1终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教育思想、

观念的巨大变革3指导、加速教育实践体系的创新与开展

四、终身教育和传统教育的区别：1从教育过程,传统的教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把

教育贯穿于人的全部生活2教学活动的组织上，传统教育把职业教育和普通、正规、非正规教育学校教育

与校外教育等隔绝开来而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一3教育目的上，

传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现开展4技育

功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重诗人的素质充分地得到开展5教育机构上，传统

教育主要限定在学校，而终身教育犷大到与人民实际生活相关的各种环境6施教人员上，传统教育职能有

社会中的一局部来施教，而终身教育根据试卷和情况的不同，有社会整体来提供教育时机7教育内容上，

传统交易集中于学习抽象知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等并注意冲整

体上寻求他们之间的联系8教育方法上传统教育注至从外部施压，而终身教有茸史每个人的个性。独立性

第七聿教育途径与课外教育活动

第一节教育途径概述

一、教育途径的定义：指教育者有方案有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进展双向

活动所经历的渠道的总称。主要形式：思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实戏等

二、学校教育的途径是教学：1教学时有目的，有方案有组织的活动组织彩式进展人类经历的传授，使教

学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻

辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和耕心安排

的过程中进展的4教学能确保学生全面开展

第二节学校课外活动：

一、课外活动的概念，特点与意义

⑴课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的有方案有组织对学生实施多样的教育

活动

⑵课外活动的特点：1组织上的自主自愿性2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实

戏性

⑶课外活动意义和作用：1加深和稳固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活泼学生的精神

生活3可以开展学生的体力审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性

的培养6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闱暇时间8是培养良好公民的手段

二、学校课外活动的基本内容：1思想政治活动2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益

活动

三、学校课外活动的组织形式：1群众性活动2小组活动3个人活动

四、学校课外活动的实施要求：1要有明确的目的性和周密的方案性2坚持科学性和趣味性和结合增强活

动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教

师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

第三节综合实践活动

一、综合实践活动界定：在教师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，是一门基于学生的经历，密切

联系学生自身活动和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程

二、综合实践活动的课程性质：1综合实践活动课程是一门经历型课程2综合实跟性课程是一门实践性课

在3绘台实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合枇课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程

三、综合实戏活动课程的特点：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性

四、综合实践活动的内容及其开发

1、综合实践活动的内容范围：(1)研究性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教育⑷信息技术教育

2、媒合实践活动课程内容的多角度开发：1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与

现代化科技开发课程内容3综合延伸重组学科知识可发课程内容

第八聿教育研究方法

第一节教育研究的基本含义

一、教育研究的基本过程：1确立课题2查阅文献3研究设计4妆集资料5分析资料6得出结论

二、教育研究的特点和类型：1教育研究带有很强的综合性和整体性2教育研究的周期很长3教育研究的

针对性、实践性很强4教育研究有广泛的群众根基5教育研究遵从一定的道德标准

三、教育研究的意义：1提高教育教学质量2推动教育改革开展3丰富教育科学理论4增强教师自身素质

第二节常用的教育研究方法1教育观察法2问卷调查法3教育实险法4文献研究法5行动研究法

第二局部教育心理学

第一章教育心理学概述

第一节做育心理学概述

一、教育心理学的定义：教育心理学研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和

基本规律的科学。

二、教育心理学的研究任务：

1、关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进展科学分类。第三，说明有学习

的过程。第四，说明有效的学习条件

2、关于教方面的研究：就是要从心理学的角度处分，对教师的教学行为进展研究

三、教育心理学的学科体系：分三大块，第一块是学习者的心理包括开展心理和差异心理：第二块是学习

心理及其应用；第三块是教学与课堂管理心理

四、教育心理学的意义：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并

干强学生4帮助教师结合实际教学进展研究

五、教育心理学的开展历史：1初创时期〔20世纪20年代以前〕2开展时期〔20世纪20年代〜50年代末〕

3成熟时期〔20世纪60年代〜70年代末〕4深化拓展时期［20试卷80年代以后）

第二节教师的专业成长

一、从新牧师到专家教师

〔一〕新教师常见的错误观念：1教学只是传递知识的过程2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部

知识。3学会教学只是知识积累的过程

〔二〕教师成长的历程：1新手水平2高级新手水平3胜任水平4熟练水平5专家水平

二、专家教师与新手教师的差异：

〔一〕差异：1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面，在其

专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的

方法解决问题

〔二〕专家教师与新手教师在教学活动上的具体差异：1课时方案的差异⑴专家教师的课时方案只是突出

了课的主要步骤和教学内容并未涉及一些细节，相反新手教师却把大量时间用在课时方案的一些细节上⑵

专家教师在制订课时方案时，能根据学生的先前知识来安排教学进度⑶专家教师的课时方案修改与演练所

需要的大局部试卷都是在正式方案的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。2课堂敢学过程的差异

⑴课堂规则的制定与执行⑵吸引学生注意力⑶教材的呈现（4）课堂练习⑸家庭作业检查⑹教学策略的运用3

课后评价的差异

〔三〕做学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力坑称为教学专长。柏林纳提出

〔四〕专家教师的心理品质：清晰明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的

学习时机、构造化语言的运用、多层次的提问与对话

三、教师的成长及培养

〔一〕教师成长的影响因素：1个人因素2情境因素3系统过程

〔二〕教师开展中的刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。1

以教研组为基地的教斫活动2微型教学3教学决策训练4教学反思5开展行动研究

第二章教育心理开展与教育

第一节认知过程与教育

一、感知觉与教学

（一）感觉和知觉的概念及其关系：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。知觉是在

感觉的根基上产生的是人脑直接作用于感官的客观事务进展综合整体的反映

（二）感受性及其变化规律：对刺激物的感觉能力叫感受性1绝对感受性叫绝对阈yCi限2差异感受性和差

异阅限3感觉适应

（三）知觉的特性：1整体性2理解性3选择性4恒常性

（四）感知觉规律在教育中的运用：

1感知觉规律在课堂教学过在中的运用主要表也，为直现故学⑴实物直现就是通过观察实物与标本、演示性

实脸、教学性参观等脑式⑵模象直观，也称教具直观，是指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模

拟实物的形象而提供感性的材料⑶言语直观是通过语言生动具体的描述、形象鲜明的比喻、符合情理的夸

大等形式，提供感性认识，加深对知识的理解

2教师应用感知规律，有效促进直观教学。第一，根据教学任务的性质，灵活运用各种直观形式。第二，

运用感知规律，突出直观对象的特点，包括：强度律、差异律、活动律、组合律。第三，教会学生观察方

法,养成良好的观察习惯。

二、记忆及记忆规律在数学中的运用

（-）记忆的概念及分类：记忆是人脑对经历过的事务的反映，是对信息的编码、存储和提取。1按照保

持时间的长短，分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。2按照记忆的特点不同，可将记忆划分为彩象记忆、

情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆

3按照记忆的意识参于程度划分，可将汜忆分为外显记忆和内隐记忆

（二）记忆过程

1识记：通过反复感知从而识别和记住客观事务的过程⑴根据事先有无明确的目的，可将识记分为无意识

识记和有意识记⑵根据识记的材料有无意义联系和学习才是否了解其内容，可将炽记分为机械识记和意义

识记

2保持与遗忘：（1保冲是指已经获得的知识经历在头脑中得到保存和稳固的过程（2）以往及规律对识记过的

事务不能再认和回忆或错误地再认和回忆，称为遗忘

3艾宾潘斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开场，而且在最初的时间里遗忘时间速度很快，随着时间的推

移，遗忘的速度逐渐缓慢下来

4再认和重现：再认和重现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的戢后一4关键环节

（三）记忆规律在教学中的运用：第一，运用识记规律提高课堂教学效果⑴要让学生明确识记的目的与任

务⑵充分利用无意识记忆的规律组织教学⑶使学生理解所识记的内容并把它具体化⑷充分利用生动、具体

的形象和表象进展教学。第二，根据遗忘规律有效地组织复习⑴及时复习⑵分散复习⑶尝试回忆与反复识

记相结合⑷复习方法多样化⑸进展适当的超颔学习

三、思维及其在教学中的运用

（一）概念及特征：思维是人脑借助言语、表象和动作实现的，是对客观事务概括和间接的反映1概括性

2间接性

（二）思维的种类：1直观动作总统、具体形系.巴维和语词逻科思维⑴直观动作思维⑵具体形象思维⑶语

词逻辑思维2经历思维和理论思维⑴经历思维是人凭借日常生活经历进展的思维活动叫经历思维⑵理论思

维则是依据科学的概念和推理，判断某一个事务，解决某一个问题3直觉思维和分析思维4辐合思维和发

散思维

（三）思维的品质及其培养：思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，1思维的敬

捷性，是指思维活动的敏锐速度2思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度3思维的深刻性，是指思维活

动的深度4思维的独创性，是指思维的活动的创造精神5思维的批判性.是指思维活动中分析和评判的深

度。

四、想象和想象力培养