高中历史课堂有趣和有效教学策略素材

PAGEPAGE1中学历史课堂好玩和有效教学策略大多数学生喜爱历史，不喜爱历史课，这跟历史教科书的编写、历史老师专业学问水平亲密相关。中学历史教科书把古今中外几千年的历史，高度浓缩到三本书中，并且分割成政治、经济、文化三个互不相联的专题，确定是超级压缩饼干，内容抽象、枯燥，可读性很差，读之无味，弃之惋惜，要是放在新华书店销售，确定会荣登榜尾。高考之后，当废纸卖掉，学生对教材没一丁点的感情。那么如何解压，帮助学生更好地理解与应用教材学问，实现好玩和有效教学？下面我依据中学历史学科的特点和自己固有的学问、实力、特长，谈谈我的教学策略。第一，历史学问生活化、通俗化讲解。西安的晁江辉老师在微信中提出，我们的历史教学就是要把古老的事情讲的与现实结合的紧密一点，也就是要站在“历史和现实的结合点上”，也要站在“历史和生活的结合点上”，再通俗一点就是要接地气的符合学生的认知，让他们易于接受。而我们的历史课就是要让学生有一种生活的味道，让他们便于理解。赵亚夫老师也说：历史老师要教好常识。这种常识不仅包含历史常识，而且还包含生活常识，一个人的认知常识，一个人的认知越接近常识，推断就会越简洁越真实。比如讲必修一第四课的内阁制的产生、发展历程，尤其是内阁权力改变，学生不大理解，我便结合学生生活实际讲解，通俗易懂，学生反应效果很好。教材第16页，“明太祖朱元璋设立殿阁高校士，品秩较低，仅备顾问兼协理章奏，并不参加决策。”比如老师就是皇帝，今日考试完要阅卷子，试卷杂乱无章，各班都混在一起，太麻烦了。所以我找几个成果好的学生来帮忙整理试卷，各班归各班的，或是先选出字体好的试卷让我打分。并且办公地点也不固定，老师到哪里，这几个学生跟到哪里。这几个学生就相当于殿阁高校士，他们可不能参加阅卷的！也就是并不参加决策！到明成祖朱棣时，在文渊阁正式设立内阁，高校士起先参加军国大事的商讨。这个时候，办公室不但固定了，学生还可以给老师供应建议，比如二卷12分的大题有两个设问，怎么划分分值啊？依据2:10还是4:8还是6:6？。到他孙子明宣宗朱瞻基时，殿阁高校士获得票拟权。我先用课本和里面的贴纸演示，区分票拟权和批红权。然后还是已学生比方。票拟权就相当于，这几个学生可以阅卷了，但是要留意的是，他们不能干脆在试卷上打分，而是把打分状况写在一张纸上，贴到试卷上，这就相当票拟权。老师审查后，确认无误，就用红色笔誊写在试卷上，就相当于批红权。假如打分有误，让学生重新协商打分，直到老师满足为止。后来老师越来越懒，誊写几份后就另找学生中的亲戚或老乡誊写。老师信任谁，谁的建议就被接纳的多，可不能说老师的阅卷权减弱了。因为老师可以随时不让他们阅卷，阅的不好，或是想给自己哥们多加几分，老师会严惩不贷，随时换一批学生来。内阁首辅和宦官，都是皇权的附属物，假设皇帝是太阳，他们就是月亮，本身不会发光，都是借太阳之光，给他们点阳光，他们就绚丽，不给阳光，就一片黑暗！其次，双语教学，还原重要事务的英文名称。如必修一的冷战（theColdWar），必修二中的新航路开拓（theOpeningofSea-route）、工业革命（theIndustrialRevolution）、大萧条（theGreatDepression）、罗斯福新政（Rosevelt'snewdeal），必修三的启蒙运动（theEnlightment）。尤其是启蒙运动的英文利于学生理解与课题理性之光的关系。light就是光的意思，这个光就是“理性之光”，en为动词前缀，ment为名词后缀。他们感到在历史课上学了点英语，还是蛮簇新的，都记在教材标题旁边，同时显得老师多才多艺，更加佩服老师。在讲工业革命起先的标记时，用英语也可揭示真相。初中时就学过第一次工业革命起先的标记是哈格里夫斯独创的珍妮纺纱机或称为手摇纺纱机。但是很少思索为什么它是工业革命起先的标记？而不是以前的飞梭等独创呢？我提问学生，都茫然不知道。首先问学生，珍妮是什么意思？他们都知道是哈格里夫斯的的女儿，我当时学的是哈格里夫斯的妻子。随后，我还原珍妮的英文——Jenny,它又来源于英文engine，又提问engine是什么意思？英语成果好的学生说是发动机、引擎，我引导说也就是机器的意思。又引导学生，它跟工业革命有什么关系？工业革命的含义是什么？通俗讲就是机器大工业革了手工业的命。这个时候，学生豁然开朗，真正知其然又知其所以然。据英国史学家调查，哈格里夫斯的妻子和女儿姓名里都没有Jenny的影子。尽管“珍妮纺纱机”仍在运用人力，但它具备动力、传动、工具三个部分的装置，已经是一台机器了。“珍妮纺纱机”的出现揭开了工业革命的序幕，成为英国工业革命起先的标记。第三，讲透事务、制度背景。讲不透就是空中楼阁。正如北师大李凯老师所说，交代背景，交代初衷，教材语焉不详，就势必要老师讲。假如依据某些一刀切的做法，让学生自己去学，老师闭嘴，确定导致学生理解不透，似懂非懂，甚至是误会。老师要做的就是建构，搭建这个支架，让学生理解不够透彻的东西上一个台阶。比如，必修一第一课《夏商制度和西周封建》里分封制的背景，教材中只是提到周武王灭商，西周建立以及周公东征。假如老师不补充不讲透，分封制的内容、特点、作用等就理解不透。我以新中国成立后威逼政权稳定的因素为例，让学生从外部和被战胜的内部两个方面思索西周建立后威逼政权稳定的因素，史称“武王之忧”。可以总结为四个威逼因素：最大的是实力浩大的殷商遗民。武王伐纣仅仅攻陷了商的司令部，战败的商人除一部分退到辽东半岛和朝鲜半岛外，大部分残余势力仍散布中原，原来臣服商的部落也并非就臣服原同属商附属国的周。小邦周如何应付大邑商？令周武王夜不能寐，忧虑至极！“惟天建殷，其登名民三百六十夫，不显亦不宾灭，以至今。我未定天保，何假寐”（《史记周本纪》）甚至准备让周公在他死后继承王位。其次个是心怀鬼胎灭商同盟国。第三个是不满的周王室宗族内部，三监之乱说明这个问题。第四个威逼因素是虎视眈眈的周边游牧民族，如鬼方，东夷、犬戎等。面对这种困难的形势，西周统治者尤其是周公如何应对的？通过观看西周初期分封形势图引导学生学习分封制的内容、作用。结合地图，找出分封的对象、主体、主要封国，再引导学生结合背景分析主要分封国的各自解决哪些威逼因素，如鲁国带走了“殷民六族”，卫国分到“殷民七族”，晋国分到“殷民九族”，这样达到了分散殷贵族的目的，免除了殷商余民对周王室的威逼，同时也加强了姬性贵族封国的统治力气。建立宋国是怀柔、安抚商人，在朝歌建立卫国则是监视改造殷商余民。晋国、燕国接近戎狄，其实是姬周的边防前线。鲁国所在地，则是东夷的老窝，所以不但让周公之子伯禽在那里建国，还让吕尚即周成王的外公建立齐国，难怪后人说周公分封诸侯，是给周天子“扎篱笆墙”了。周公的分封瓦解了殷顽势力，限制了战略要冲，酬劳了功臣盟友，岂非一举三得，一箭三雕，这就是政治才智。第四、关注学习史学探讨成果。据黄牧航老师2007年至2013年统计数据，全国各地的历史科高考试题可以明确查到学术出处的新成果达到300项，由此可见，当前历史科高考命题对学术探讨新成果的依靠，已经渐渐超过了对传统史料的依靠。依据对学术敏感度从大到小排列，依次为论文、报告、著作、教科书。教科书的编写严峻滞后于史学探讨。近代英国学者约翰·斯图亚特·密尔就说过：“每个时代都有许多种看法，在随后的时代不仅会被认为是错误的，而且简直就是荒唐的；同样，有许多如今被人们普遍接受的看法，以后将会遭到拒斥；也有许多过去被人广泛接受的看法，却遭今人抛弃。”。比如《辛亥革命》一课中，袁世凯窃取辛亥革命成功果实的结论，在学生心中已经根深蒂固，它忽视了袁世凯在逼迫清廷退位中的贡献，不能否认他出于自己的政治野心。中学教学就应当补充材料，让学生辩证的、全面的评价袁世凯。马勇教授在《晚清二十年》中指出，清帝退位是中国历史上值得大书特书的义举，也是人类历史上为数不多地通过和平手段改朝换代，移交政权的先例。”有学者认为清帝逊位是中国版的“光荣革命”。还有本课教材结论“辛亥革命使民主观念深化人心！”，学生会认为中国人的思想得到了解放，应当明确这里的“人”是指哪些人？主要是城市学问分子群体，对广阔农夫群众来说，旧思想仍旧是根深蒂固的，否则就不会出现后来的新文化运动。从五十年头起先，一般都认为《天朝田亩制度》是太平天国的革命纲领。这一结论被写进了高校、中学的历史教科书，成为论述太平天国革命性质、发展水平、历史作用的重要论据。南京高校台湾探讨所太平天国史探讨专家崔之清教授早在1980年在《安徽高校学报》第四期就刊登《太平天国革命纲領試析》，具体论证了“废弃偶像，崇拜上帝；诛灭妖朝，创立新朝”才是太平天国的革命纲领。他指出，这个政教合一的纲领被写进天国的各类文书，是他们团结战斗的政治基础、奋斗目标。纲领贯穿于整个运动的全过程。《历史教学》原主编任世江先生说，将《天朝田亩制度》说成太平天国的纲领，是现代历史学家，而不是洪秀全。历史学家不能越俎代庖，将现代人的观点强加在洪秀全等人的头上。

历史教化学家赵恒烈先生指出：“要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学探讨上的簇新空气。”欲使学生跟上时代的步伐，站在史学阵地的前沿，就必需常常充溢教学内容，使之了解最新的史学探讨成果。高考命题组成员主要是各大院校史学探讨成就卓著的学者，他们对历史现象有着独到的见解，在高考题中不行避开地反映他们的最新探讨成果，所以高考中常常会出现新观点题目，这就要求我们在备考中多接触、练习一些新观点试题，老师可视状况增加史学探讨成果培育学生的批判思维和质疑实力。如任世江先生的《中学历史必修专题解析》，任老师是《历史教学》前任总编，主见历史教学求真、求实，书中许多历史前沿的学术观点，利于师生打破思维定式，形成开放的心态。

人大附中正高级老师李晓风指出，许多课堂活动，由于学生历史学问的欠缺，老师又没有进行有效的的引导和最至少阐释，整堂课的全部内容完全是在重复和强化教科书上极其简略的学问陈述和简洁而固定的结论和“意义”，对于教科书