高中语文第二单元第4课烛之武退秦师教案2新人教版必修1

PAGEPAGE10烛之武退秦师【教学目标】学问与实力：积累文章中出现的古汉语常识，留意虚词的意义和用法。过程与方法：理解课文的思想内容，着重探讨烛之武说退秦师的理由。情感看法和价值观：熟读全文，背诵烛之武的说辞，并在此基础上体会人物对话的语气和气概，在领悟烛之武劝服艺术的基础上，对烛之武进行人物形象分析。【教学重点】1.积累文章中出现的古汉语常识，留意虚词的意义和用法。2.理解课文的思想内容，着重探讨烛之武说退秦师的理由和烛之武是一个什么样的人物形象。【教学难点】1.理解课文的思想内容，着重探讨烛之武说退秦师的理由。2.熟读全文，背诵烛之武的说辞，并在此基础上体会人物对话的语气和气概，在领悟烛之武劝服艺术的基础上，对烛之武进行人物形象分析。【教学设想】1.学习文言文要付出比现代文更多的努力，通常学生对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在生疏语言下面的更深层次的人类才智，我力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。本文中烛之武说辞非常精彩，人物形象活敏捷现，引导学生意识到这一点，就可能给学生留下深刻的印象，从而逐步变更学生对文言文的看法，培育学生阅读文言文的爱好。2.借助多媒体课件了解与课文相关的背景，从而加深对课文内容的理解。3.诵读———理解———研析，着重探讨烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师，从而让学生了解烛之武是一个什么样的人。4.背诵始终是学生头痛的一个问题，所以我尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增加学生学习文言文的爱好。【教学方法】诵读法多媒体教学法设疑探究法点拨法【教学过程】一、导入新课：人才是风，人才是雨，有了人才，就能呼风唤雨；人才是天，人才是地，有了人才，就能顶天立地。今日，我们就一起来学习《烛之武退秦师》，了解了解春秋时期郑国的人才烛之武是如何凭借三寸不烂之舌说退秦师、使弱小的郑国得以保全的。烛之武退秦师(板书课题及作者)教学设想：巧设悬念，利用阅读期盼，激发学生急于阅读课文、急于了解历史人物面貌的欲望。二、作品、史书体例及背景介绍1.作品介绍：《左传》是我国第一部记事具体完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。《左传》也是一部富有文学价值的历史散文著作。《左传》擅长描写斗争和记述外交辞令，记事条理清晰，详略得当；写人简洁生动，人物形象活敏捷现，是历代散文的典范。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，最终鲁哀公二十七年）。真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。记事比《春秋》具体而具体。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的视察力，深刻的相识和高度的文学修养，对很多大小历史事务，作了深刻而生动的记述。《左传》擅长描写斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活敏捷现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。朱彝尊在《经文考》中评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”2.史书体例：编年体：按年月日依次编写的史书体裁。如《春秋》、《左传》、《资治通鉴》等。国别体：分不同的国家编写的史书体裁。如《国语》、《战国策》等。纪传体：以人物传记为中心的史书体裁。如《史记》、《三国志》等。3.背景介绍：秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的须要，还是在两年后发动了这次斗争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也须要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的斗争时，自然要找寻得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必定的了。教学设想：以上教学环节，从学的角度看，让学生了解作品、史书体例和故事发生背景，从而为熟识课文打下基础，也有利于发挥学生自主学习的主动性和主动性。三、熟读课文，整体感知，积累本课出现的古汉语常识(师生探讨完毕，借助多媒体课件展示)1．整体感知：秦晋围郑，临危受命，说退秦师，晋师撤离。（音读，学生齐读，读准字音，读顺语句；意读，全部男生齐读，女生跟读，初步读懂全文内容）2.通假字无能为也已已，同“矣”，语气词共其乏困共，同“供”，供应秦伯说说，同“悦”，兴奋失其所与，不知知，同“智”，明智3.词类活用（1）名词用作动词晋军函陵，秦军氾南（驻扎）越国以鄙远（意动，以……为边邑）与郑人盟（订了盟约；建立同盟）唯君图之（考虑）既东封郑（使动，使…成为疆界）阙秦以利晋（使动，使…受损、使…得利）（2）名词用作状语既东封郑（在东边）又欲肆其西封（在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）朝济而夕设版焉（在早上；在黄昏）（3）动词用作名词且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）（4）形容词用作名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）（5）形容词用作动词因人之利而敝之（损害）肆其西封（扩张、延长）（6）使动用法烛之武退秦师（使….退却）若不阙秦，将焉取之？（使…亏损）若亡郑而有益于君（使…灭亡）4．古今异义（古/今）贰于楚也（从属二主/数词二的大写）以为东道主（东方道路上的主子/请客的主子）行李之往来（使者/指外出的人携带的随身物品）今有急而求子（您，对人的敬称/儿子）越国以鄙远（边远的地方/粗鄙、低下）亦去之（离开/离开所在地方到别处）微夫人之力（那个人/尊称人的妻子）5.文言虚词以:以其无礼于晋因为，连词若亡郑以陪邻顺承连词敢以烦执事拿，用，介词越国以鄙远目的连词若舍郑以为东道主把，介词其:以其无礼于晋，且贰于楚也代词，指郑国越国以鄙远，君知其难也代词，这件事失其所与，不知自己的吾其还也表商议语气，还是而:今急而求子才，表顺承，连词夜缒而出表修饰，连词若亡郑而有益于君表顺承，连词朝济而夕设版焉表转折，连词焉:子亦有不利焉表陈述，语气词焉用亡郑以陪邻何，疑问副词若不阙秦,将焉取之哪里，疑问代词6．特殊句式（1）倒装句以其无礼于晋（于晋无礼——介词结构后置）且贰于楚也（于楚从属——介词结构后置）佚之狐言于郑伯（于郑伯言——介词结构后置）若亡郑而有益于君（于君有益——介词结构后置）何厌之有（有何厌——宾语前置）（2）省略句（烛之武）许之（主语）（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）（晋惠公）许君焦、瑕（主语）（烛之武）夜缒而出（主语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）（3）推断句邻之厚，君之薄也。（“也”表推断）是寡人之过也。（“也”表推断）教学设想：让学生课前预习，从通假字、词类活用、古今异义、文言虚词、特殊句式等方面进行总结，并通晓课文大意，为更好地研析课文中的问题作铺垫，更重要的是，这是提高文言文阅读实力的重要手段。四、研析课文1.探讨:秦晋两国围郑，为什么烛之武选择退秦师而不是退晋师?（情读：全部女生齐读，读出感情）明确：以其无礼于晋(晋文公出亡过郑时，郑国没有以应有的礼遇接待他)；且贰于楚(从属于晋的同时又从属于楚)。这说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国没多大的利害关系，秦郑两国并无任何历史瓜葛、现实恩怨,其冲突是表面的、短暂的、可以化解的。况且秦晋两军一南一北，难通声气，具备破坏秦晋关系的条件。2.既然如此，秦国此次东征源于什么目的?一碍于秦晋联盟；二源于东扩的野心。3.烛之武退秦师的内容分布在课文第几自然段?明确：第3自然段。“夜缒而出”说明什么?明确:“国危矣”，大军压境,国都被围，城门也打不开，只能在夜晚用绳子拴着偷偷溜出城去。4.面对国难当头、兵临城下、弱肉强食之势，你们说该怎么办?该怎么解除危机、挽救郑国?明确：外交手段。烛之武也正是用的妙语巧言(板书：妙语)。然而欲凭三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，何其难也！假如烛之武这样说:秦晋以强凌弱，此非仁义之师、不义之战；郑国尚可一战，输赢难以预料。秦穆公会耐性倾听并变更主见吗？明显不会。烛之武这样说“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事”。仿佛他不是来挽救郑国的，而是站在秦国的立场上，设身处地为秦国着想，这自然会引起秦的好感，从而消退对方的戒备心理，缩短双方的距离，使秦伯情愿听他把话说完，从而为进一步打动秦伯供应了可能。紧接着，烛之武镇定自若地推出了细心筹措的说辞：五论(板书：五论)，即五点理由。5.请学生仿照烛之武读说辞，留意读时的语气和看法，读完后请一同学作出评价并探讨该用什么语气和看法来读？明确：不卑不亢，夸夸其谈，恳切。分析完后请一同学再读。6.分析五点理由。在学生熟读理解的基础上，请学生说一两点理由，要求用词语概括，并作适当分析。明确:烛之武围绕一个“利”字，紧紧抓住秦伯的心理，最终劝服秦伯，不辱使命。无利可图，削其戒心。秦国图谋东扩，但秦在西、晋在中、郑在东，隔着晋国，秦国是很难对郑国实施长期有效的治理和限制的。亡郑利晋，予其防心。秦国劳师动众，企图瓜分土地，但最大的获益者还是晋国，晋国疆土扩充力气增加，相对而言，即意味着秦国力力减弱。存郑利秦，使其动心。保存郑国，不仅无害，反而有益，秦国要扩大在中原的影响，郑国作为“东道主”,可“供其乏困”。赠晋无利，激其恨心。纵观历史，晋国言而无信，过河拆桥，忘恩负义，从而勾起秦晋两国的历史纠葛，瓦解秦晋联盟。阙秦利晋，劝其死心。从历史说到现实，晋人不仅无信，而且贪得无厌，灭郑之后必定要进犯秦国。师生边探讨边板书:无利可图，削其戒心；亡郑利晋，予其防心；存郑利秦，使其动心；赠晋无利，激其恨心；阙秦利晋，劝其死心。老师指导学生在理解的基础上刚好背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。教学设想：背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可以加深对文章的理解，同时，也可以增加文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文的实力奠定坚实的基础。7.烛之武的目的达到了没有？何以见得？明确：达到：秦晋退兵，秦国还派兵将帮助郑国守城。8．烛之武是一个什么样的人？在《烛之武退秦师》一文中，烛之武这一人物形象可以说是相当丰满的。文章通过简明生动的语言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特殊是“辩士”的性格。（1）是一个深明大义的爱国志士烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的确定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出访秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。（2）是一个勇于出访，直入敌营的勇士两方交战，生死未卜；出访秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。（3）一个令人佩服的辩才。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，夸夸其谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国恳求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感爱好，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯相识到晋的贪欲会给秦国带来的危急，这就使秦伯相识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却胜利说退秦师，充分呈现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。（4）烛之武的不足烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？假如你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？是不是有点清高与孤傲？所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出访，直入敌营的勇士，是一个机灵善辩的辩士、外交家，同时他也是一个清高、孤傲的隐士。教学设想：学习小组经过充分探讨，认为烛之武紧紧抓住一个“利”字和“心”字，胜利说退秦师，在此基础上，分析得出烛之武的形象，水到渠成。五、课堂小结:由秦晋围郑，兵临城下，郑国危在旦夕之势，到秦晋退兵、危机解除，终于是有惊无险。但假如烛之武没有过人的胆识，没有非凡的口才，没有缜密的思索